導語：高中語文閱讀教學生態(tài)課堂探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文就高中語文中閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，提出構(gòu)建教學生態(tài)課堂的具體策略，以提升語文教學中閱讀教學工作的工作質(zhì)量。高中階段是學生成長成才的重要階段，做好高中語文教學中的閱讀教學工作，對提升學生人文素養(yǎng)，完善學生人格，促進學生全方面發(fā)展有著很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中教學;語文閱讀;生態(tài)課堂

閱讀在高中語文教學中占有很重要的地位，分析和理解文章是語文教學工作開展的基礎(chǔ)。想要做好高中語文教學工作，就要首先做好語文中閱讀教學工作，本文中引入生態(tài)課堂的教學概念，根據(jù)學生的實際學習情況來開展多樣化的教學模式，以促進語文教學質(zhì)量的提升。

1.生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是近期新提出的教學概念，其以學生為學習主體，通過多樣化的教學模式，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)閱讀當中的樂趣，從而喜愛閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。以學生為教學主體，意味著教師應當改變以往在教學中灌輸知識的教學模式，把學習的重心放在對學生的全方位發(fā)展的培養(yǎng)上，注重教學質(zhì)量和學生對知識的掌握程度。多樣化的教學手段能夠有效地避免學生對學習產(chǎn)生厭煩感，不同的教學形式能夠調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。生態(tài)課堂在經(jīng)過一段時間的實行之后有力的證明了其在教學過程中的有效性，學生的閱讀能力得以提升，對語文的興趣也越來越濃厚。

2.開展生態(tài)課堂的具體策略

2.1以學生為教學主體。學生是學習過程中的主體，學生能否理解和接受書中的知識，以及其對教學過程中知識的掌握深度是衡量教學質(zhì)量好壞的標準。以學生為主體的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體強調(diào)教師根據(jù)學生在學習過程中的學習方法和對知識的實際掌握程度來開展相應的教學，對不同層次的學生采用不同的教學手段，使教學方案更加貼合學生的實際需求，以便更好的使知識為學生服務。除對教學方案的設(shè)計外，教師應當在設(shè)計課堂的過程中設(shè)計好課堂氛圍，調(diào)動起學生的學習興趣，在閱讀中，選取較為有趣的素材，生動形象地進行課堂講解。教師在布置閱讀任務過程中應當主動發(fā)現(xiàn)學生在閱讀的過程中存在的問題，采用合適的方法對學生進行引導，幫助學生解決學習中遇到的難題，主動的進行探索和發(fā)現(xiàn)。教師對學生的評價也影響著學生學習情況，教師應當意識到評價對學生的重要性，不隨意評價，不傷害到學生的自尊心。2.2與實際生活相結(jié)合。語文來源于生活，加強高中語文閱讀與實際生活的聯(lián)系能夠有效的增強語文學習的樂趣。語文閱讀能夠拓展學生的思維，開拓學生的眼界，能夠幫助其發(fā)現(xiàn)身邊的樂趣，感受到高中生活的快樂。教師可以鼓勵學生積極的觀察周邊的生活，發(fā)現(xiàn)生活中存在的語文知識，例如，在春天草木轉(zhuǎn)綠時，教師可以引導學生回憶古人描寫春天的詞句，在邊發(fā)現(xiàn)生活的過程中，邊學習語文知識，減少學習過程中的枯燥感，提升學生對語文的學習興趣。教師還可以根據(jù)實際的生活讓學生查找相關(guān)的語文閱讀資料，貼近周邊發(fā)生的時事，在課上抽出一小段時間供大家進行分享和交流，提升學生對語文學習的興趣。2.3采用多樣化的教學形式。教師在教學過程中，采用多樣化的教學手段，以豐富課堂內(nèi)容，增加課堂學習的趣味性。教師可以引導學生主動在課下搜集感興趣的文章資料，鼓勵學生閱讀多種書籍，以便學生能夠在掌握基本課堂知識的基礎(chǔ)之上全面的豐富知識，提升自我素養(yǎng)。教師可以定期組織圖書分享交流會，將一段時間以來學生閱讀的書籍進行整理，給定討論的主題供學生進行經(jīng)驗分享交流，在這個過程中，學生能夠回憶起閱讀書籍中的部分內(nèi)容，通過他人的解讀能夠探索出不一樣的角度，在各種思維的碰撞中更好的提升自我閱讀能力。在閱讀的過程中，鼓勵學生對喜歡的內(nèi)容進行摘要記錄，在之后的過程中可以相互分享，對喜歡的詞句進行記憶，有助于學生在語文寫作過程中能力的提升。為豐富閱讀的形式，教師可以鼓勵學生在課下將書中的內(nèi)容編排成情景劇進行演繹，豐富學生學習形式，增強學生的創(chuàng)新能力。結(jié)語在高中語文教學中開展生態(tài)課堂的教學策略，能夠有效的提升學生的閱讀能力和對文章的分析能力，在學生對相關(guān)的內(nèi)容進行記憶之后，在應用過程中提升自己的寫作能力、語言能力和人際交往能力。對不同領(lǐng)域的資料進行理解和分析，能夠拓寬學生的視野，減少學習過程中的枯燥感，讓高中語文的學習更有樂趣，學生在學習過程中更加的順利，能夠自主的培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時教師能夠減少教學當中的教學壓力，提升教學質(zhì)量，使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]梁磊.高中語文中閱讀教學生態(tài)課堂構(gòu)建分析[J].才智.2018

[2]藺吉敏.高中語文閱讀“生態(tài)課堂”教學研究[J].山東師范大學.2015

作者:張立新 單位:吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第一中學校