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摘要:語文作為一門傳統的學科，學習起來具有較大的難度，對于許多高中生來說十分的頭疼，而語文中最令人頭疼的地方便是群文閱讀。為了簡化群文閱讀，使群文閱讀的難度系數降低，語文教師可以將思維導圖運用到閱讀教學中。思維導圖具有獨特的優勢，可以快速的提取文章的主干信息，使思維表達更加清晰明了，可以大幅度提升學生的語文群文閱讀效率，提高學生的語文成績。在教學過程里，教師可以多借用思維導圖等工具進行教學，可以用思維導圖來領學生快速閱讀，提升高中語文教學群文閱讀成績。

關鍵詞:高中語文;群文閱讀;思維導圖;閱讀效率

群文閱讀不僅要求學生需要具有豐富的知識面，還需要學生具有快讀閱讀的能力。群文閱讀可以增強學生的閱讀能力，也可以增加學生的知識面，對于學生的語文學習至關重要。但是群文閱讀也對學生提出了新的要求，它要求學生能夠做到快速閱讀，迅速的提取中心句，這樣才能做到快速增加自己的知識。但是，大多數高中學生的閱讀量不足，當面對文字較多的閱讀材料時，往往不能在極短的時間內提取到主干信息，這嚴重的阻擋了學生的發展。

一、思維導圖在高中語文群文閱讀中的重要性

思維導圖可以使一個人思維通過可以呈現的方式展現出了，它利用圖形、線條等元素將閱讀過程中的中心思想通過劃分層級，思維網絡的搭建等過程將文章的內在聯系，結構層次，中心思想，層級關系等全部展現在眼前，使文章更加的清晰明了。例如《林教頭風雪山神廟》一文中，就可以將段落劃分畫在思維導圖上，比如第一段:林教頭滄州遇舊知(交代事件、地點、矛盾)，第二段到第五段:林沖被發配配滄州后，陸謙緊隨而至，醞釀新的矛盾(展現林沖的性格特征)，第六段到第九段:林沖接管草料場(為后文埋伏筆)，第十段至第十二段:山神廟復仇(對比，展現林沖性格特征)。通過思維導圖的繪制便可以很快的理清文章脈絡并且了解故事的大致情節，除了可以增強學生快速閱讀的能力外，還可以培養學生的思維能力，讓學生把所有信息經過大腦處理，繪制成一張知識網絡圖，極大的促進學生的思維發展。(一)思維導圖可以構建知識網絡。思維導圖教學模式可以使學生閱讀過程里思路清晰，讓學生對整篇文章的內在聯系把握更加透徹，并且可以快速掌握文章主題，理清文章脈絡順序，從而讓學生快速的形成知識網絡，增強學生的思維能力，使學生的閱讀速度快速增加。在林庚的《說“木葉”》一文中，從屈原寫起表明木葉是古代詩人的寫作對象，引出文章，繼而寫出“木葉”“樹葉”“落葉”的不同，最后著重寫了“木葉”的藝術特征，其中暗含兩個藝術特征，最終告訴人們“木葉”和“樹葉”的藝術形象相差甚大。學用一句話或者重點詞概括出來繪制成思維導圖構建出文章的知識網絡，便可以大幅度提高閱讀效率。(二)思維導圖可以提高教學效率。思維導圖教學法打破了傳統的教學模式，使得內容較長的文章變得更加有條理性，讓枯燥無味的知識變得更加有趣，讓學生在學習過程里的興趣得到極大的提高，這對于教師的教學來說非常重要。思維導圖教學可以快速的讓學生把握文章主題，從而不用浪費大量的時間去閱讀整篇文章，這極大地提升了教學效率。

二、思維導圖在高中語文群文閱讀的應用

傳統的閱讀總是讓學生一字一句的閱讀，這極大的浪費了很多時間，因此我們要在高中語文群文閱讀里采用思維導圖教學法。例如:在高中語文練習冊上出現的一篇由作家契訶夫所寫的文章《裝在套子里的人》，作為一篇小說閱讀，文章內容非常長，因此想要快速了解故事情節，就需要抓住主干信息，比如文章的感情線索或者矛盾沖突等，明白文章的人物和事件，再結合關鍵語句總結出文章大意。

三、基于思維導圖的高中語文群文閱讀

(一)應用思維導圖組織群文。群文閱讀的關鍵所在便是歸納，把同一類文章，具有相同聯系點的文章總結在一起。在語文教學過程里，快速概況文章的中心思想是群文閱讀教學的目標，一般情況來說，文章的中心思想大多數都是從文章的首段、尾端和每個段落的首句概括總結得了，因此，對于文章中的這些句子，需要學生自己通過將相同文章進行總結歸納得出。針對高中課文的《中國建筑的特征》和《作為生物的社會》兩篇文章，在學習結束后，便可以發現兩篇文章具有很多共同的特點，最大的特點便是同為說明文，針對說明文只需要關注說明對象是什么，然后針對每一段需要關注的是說明對象的特征。通過總結歸納便可以為后續閱讀積累很多經驗。(二)應用思維導圖比較閱讀。群文閱讀可以快速提升學生思維能力和歸納總結能力。在快速閱讀過后，需要經常進行對比分析，形成知識網絡，將每一篇文章的層級結構全部總結出來，對比發現其中的相似之處和差異，這樣的做法對于提升高中語文群文閱讀具有很大的幫助。因此，教師在教學過程中就需要要求學生在做完多個閱讀后進行對比分析，總結出自己的思維導圖，把學生的思想展現出了，促進學生的思維能力發展。

四、群文閱讀的優化方法

目前，在高中語文群文閱讀中，比較常見是小說群文閱讀。思維導圖法針對小說群文閱讀來說起到的效果更佳。利用思維導圖法，對小說文章的中心句，過渡句，升華句進行歸納總結，在腦海里形成網絡，在將想法用思維導圖的方式表現出了，可以使學生對文章的理解更深入，同時大大地減少了學習時間，提升了學習效率。

五、結語

自思維導圖作為新的教學方式，在高中語文群文閱讀教學里具有強大的優勢，憑借身歸納總結性強的特點可以使學生快速培養形成自己的閱讀體系，提升閱讀效率。由此管子，思維導圖教學法對于學生來說有著十分重大的意義，對學生的長期發展有著不可磨滅的影響，因此，在教學過程中，希望教師更多的注意到這種教學模式的優越性，在課堂上充分發揮它的優勢，增強學生閱讀效率。

參考文獻:

［1］江長嬌．基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學［A］．教育理論研究(第十輯)［C］．重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:1．

［2］巴菁．思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究［D］．云南師范大學，2018．

作者:魁崇玉 孫廣芬 單位:1．甘肅省臨夏州永靖中學 2．甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學