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本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學教育學部課程與教學研究院

建構主義教學觀指導下的兒童閱讀教學活動

建構主義所倡導的閱讀教學目標應具有多層面，首先應以兒童閱讀整體素質的提升和閱讀能力的發(fā)展為總體目的；其次，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，應該注重以激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣為目標，使兒童通過閱讀感受到文章所表達的情感，從而形成積極的情感態(tài)度和價值觀；再次，在“知識、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應的閱讀知識、技能、方法與策略，使兒童能夠進行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過學校的閱讀教學，能夠在“學會閱讀”的過程中，真正愛上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經驗，選擇恰當的閱讀材料建構主義強調教師對學生原有知識經驗的重視，教師的教學不再是將自己的看法及課本現有的知識直接教給學生，而是植根于學生先前經驗的教學。使要學習的知識歸入學生可能的建構區(qū)域范圍之內,并與學生的經驗緊密結合,只有這樣,才能引起學習者有意義的學習[5]。以往閱讀教學中，材料的選擇往往是教師根據自身的經驗以及理解為學生確定閱讀材料，而學生面對教師為他們精心挑選的材料卻索然無味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時沒有考慮到兒童原有的經驗及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進行閱讀教學時，應該以兒童原有的閱讀經驗和興趣為出發(fā)點來為兒童選擇恰當的材料。另外，閱讀材料的選擇不應由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時應該鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認為是適合兒童的就能適用于閱讀教學，殊不知，兒童已經具備初步的獨立思維能力，對于自己感興趣的書籍，他們會愛不釋手，但對于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會顧及。2.2注重情境的創(chuàng)設，激發(fā)兒童的探究興趣建構主義認為學是與一定的情境相聯系，在實際情境下學習，可以讓學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識某種意義[7]。在閱讀教學中，所謂情境是指創(chuàng)設與閱讀主題相關、學生欲知、欲讀、盡可能真實的情境。情境的創(chuàng)設可根據材料內容的難易程度為多個層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來創(chuàng)設情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發(fā)點，自主構建外緣化情境。再次，真實情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實的情境中。建構主義主張學習應盡可能在真實的情境中進行，學生往往不滿足于只是做學生，他們往往盼望能扮演更多的角色來施展他們的才華，教師可以利用學生好想象、喜表現的特點，根據閱讀材料的主題，為學生設置一定的角色，給他們提供想象的空間和發(fā)揮的時間。2.3共同閱讀，構建積極互動的教學方式重視學習過程的互助合作也是建構主義教學觀所倡導的，師生之間、生生之間的合作，對學習資料的收集和分析、學習過程的深化、學習效果的評價和意義的建構都有非常重要的作用。閱讀的過程就是一個合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經驗的交流、知識的互補，可以培養(yǎng)學生相互協作的精神，更可以為新知識的建構創(chuàng)造平等和諧的情境。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的互幫互學，為學生提供強有力的協作互動的學習環(huán)境———以強化師生互動、生生互動為基本內容，以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學氛圍為其特征。在合作學習中，教師的重點在于提供有效地指導，如小組出現問題時，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時，教師要及時幫助等等。除了這些，教師還應及時反饋，及時評價，對于合作較好的組，要及時表揚和鼓勵，對于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過程中通過鼓勵學生對話，從多個角度尋求解決問題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學技能。2.4恰當運用教學策略，促進兒童主動建構在建構主義教學中，教師不僅要讓學習者知道是什么，更主要的促進學生主動建構知識的意義[8]。有研究者指出，建構主義觀下的閱讀教學過程，是閱讀主體對文本的熟悉、理解和創(chuàng)造的過程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對文本的整體直觀把握，是對文本的初步開發(fā)。理解，是閱讀主體進入文本，從各個視角去充分理解文本內容的過程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創(chuàng)造，是閱讀個體對文本的探究推理，是填補文本的空白及達到自身感受頂點的一種閱讀效應，是審美的深層境界[9]。基于這種閱讀過程中，須恰當地運用教學策略，并在這些策略的實施中，實現個體閱讀知識和閱讀能力的建構。對文本的熟悉，可以通過聽、跟讀、朗讀、再聽這樣的循環(huán)方式來進行。通過對文本內容結構進行劃分是促進兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結構，如故事中講了什么內容，故事中的主要人物是誰，故事是在哪兒發(fā)生的，故事發(fā)生的過程是怎樣的，故事的最終結果如何等等，教師通過讓兒童辨識故事的結構可以更好的促進兒童理解故事的內容[11]。對文本的創(chuàng)造則可以通過對故事的改編和創(chuàng)編來實現，教師可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生成為故事的“編導”，根據圖片或已有的線索，將自己已有的經驗和想象進行重新組合，改編或創(chuàng)造出新的故事，展示給其他的同學。2.5采用多元化評價，深化兒童對閱讀的反饋對兒童閱讀能力進行評價，主要是為了了解兒童閱讀的起點、閱讀的結果，教師了解閱讀教學的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問題，激發(fā)兒童閱讀學習的動機，通過對兒童閱讀能力的評價，檢驗和改進兒童的閱讀學習和教師的閱讀教學，同時也使家長了解兒童在學校的閱讀學習程度，以便進行家庭輔導，從而全方位有效地促進兒童的閱讀發(fā)展[12]。建構主義教學環(huán)境下的閱讀評價，不僅要注重評價的主體多元化，更要注重評價的內容、評價的形式、評價的手段多元化。閱讀教學在重視教師評價的同時，應更側重于學生的評價，學生通過自主和協作式閱讀，對于閱讀的效果，通過學生之間的反饋來獲得體現。同時，閱讀教學評價的內容不應僅局限于閱讀知識的增長和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識、能力、態(tài)度、情感等多方面德發(fā)展；評價的形式也不應僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進行考查[13]。閱讀評價的手段也應該多樣化，可采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生文本閱讀過程和結果的資料，來判斷學生某一階段的知識建構完成情況。也可以讓學生通過繪畫、表演等方式來展示自己的學習結果。在建構主義教學觀的視覺下，對教學活動的要求，無疑賦予了教師角色新的變化，同時也對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。

建構主義教學觀指導下的教師自我建構

在建構主義看來，教師不是知識的簡單載體，僅僅對知識進行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構的促進者，是學生學習的輔導者，是真實學習環(huán)境的設計者[14]。教師角色的轉變，對教師自身的發(fā)展也起著推動作用。事實上，閱讀教學的過程也是教師自我建構的過程，作為主要閱讀教學實施者之一的教師，其對閱讀教學所持的觀念及自身的閱讀知識儲備與專業(yè)技能的講解與傳授,對兒童閱讀能力發(fā)展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進學生發(fā)展的同時，更應該自我建構，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷加強自身的閱讀素養(yǎng)的提高，努力使自己成為一名有專業(yè)素養(yǎng)的閱讀者和教育者。3.1教師應樹立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學計劃、閱讀教學決策以及閱讀教學實踐都密切相關，是保證科學的閱讀教學實踐得以有效實施的前提。教師的閱讀教學觀念是一個改善及和轉變的過程，最基本的一點，教師需要清楚的認識到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過程，是兒童基于自己的頭腦的知識經驗建構對文章意義的理解過程。而且，閱讀作為一種語言技能，對其學習運用的過程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識和閱讀方法。但僅僅認識到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學實踐過程中及與其他教師的共同討論中不斷轉變自己的閱讀教學觀念。3.2教師應養(yǎng)成良好的閱讀習慣首要一點是教師需要對自己的閱讀習慣有清楚的認識和分析。首先，一個具有良好閱讀習慣的教師，不僅能吸收國內外各類先進的閱讀教學知識和教學經驗，不斷總結和豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經驗及時傳授給兒童，指導兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習慣的教師也會把自己對閱讀的熱愛通過自己的語言和行為感染兒童，激發(fā)兒童對閱讀的興趣，鼓勵和支持兒童養(yǎng)成愛閱讀的習慣。3.3教師應不斷反思自己的閱讀教學，積累閱讀教學知識和經驗教師扎實的專業(yè)知識是完成教學任務的基本條件[15]。教師在與閱讀教學知識相關的專業(yè)知識和經驗方面積累的閱讀，對其自身的閱讀教學越有幫助，對兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經試驗驗證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進行傳授。為了保證閱讀教學的有效展開，需要學校加強對教師的專業(yè)培訓。教師可以通過校本研究，在聽課、評課中觀察、分析其他優(yōu)秀教師的經驗，不斷反思自己的課堂，總結經驗，促進新的經驗的生成，這種循環(huán)的研究過程，也是自我建構的過程。3.4教師還要加強與家長的溝通和聯系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨自承擔的，還需要家長的配合和支持，畢竟家庭環(huán)境對兒童閱讀習慣的養(yǎng)成也是一個重要的“陣地”。從學校層面來講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個學科和某個教師的責任，而是一個涉及學校從政策管理到課程設置、從一個學科到多個學科、從課內閱讀到課外活動的整體系統工程。同時，家校合作也應成為學校閱讀教育的一部分，但由于我國家庭閱讀發(fā)展尚不成熟，學校就需要充分發(fā)揮其引導作用，帶動家長與學校之間的合作。教師家訪、“家長開放日”以及邀請家長參與各種閱讀活動等，都會成為學校、家長之間的溝通與交流的平臺，共同促進兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭與學校共同協作，互相吸取好的經驗，共同促進兒童閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一項重要的認知技能，閱讀能力的發(fā)展與兒童發(fā)展的關系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應社會化、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關鍵。在閱讀教學過程中，以建構主義理論為依據，同時結合閱讀教學實踐，從本質上改變閱讀教學的弊端，促進兒童閱讀能力的發(fā)展。同時，兒童閱讀教育的發(fā)展是一個需要全社會關注的持久工程，需要政府、各級教育機構、學校、家庭和社區(qū)的共同努力和參與。