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一、浸潤——讓藺草資源與幼兒園環境水乳交融

新《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我園利用藺草資源為支點，鼓勵教師和幼兒一起創設具有本土藺草特色的幼兒園環境?！半S風潛入夜,潤物細無聲?！碑斕A草資源與幼兒園環境水乳交融時，幼兒就會在不知不覺中感受到藺草的美。（一）公共環境的創設。走進我園，形形色色的藺草材料制品在幼兒園的各個角落展現著它們的迷人風姿，成為幼兒園一道道美麗的風景線。例如，小班幼兒用水粉顏料畫的藺草杯墊，五顏六色的杯墊錯落有致地懸掛在一樓的過道兩邊；二樓是一個個用藺草和薯片桶做成的掛飾，經幼兒用各色顏料裝飾后更有特色；走廊的墻面上垂掛著幼兒編制的簾子，并收集了他們的手工、繪畫、紙漿畫、種子貼畫等富有童趣的作品……這些具有獨特藺草韻味的美工作品，創造了一種獨特的本土環境。在戶外環境創設上，我園根據幼兒園場地環境劃分了多個特色活動區，包括藺草種植園、藺草制品投擲區、藺草和竹梯組合運動區等。我園鼓勵幼兒自主選擇活動區域和器械，盡情展示自己的運動才能，在趣味游戲情境中充分體驗童年的快樂。（二）班級環境的創設。我園以藺草特色資源為抓手，讓環境回歸幼兒生活，豐富幼兒的感性經驗，萌發審美情趣，促進其全面、和諧、充分地發展。例如，在各區域之間，用藺草制作成各種各樣的門簾、掛飾等進行隔斷；圖書區中有藺草做成的榻榻米鋪在地上，各種“小動物”裝飾成的藺草墊子零散地擺放在圖書區的四周，充滿家的溫馨……有了這些藺草元素的加入，整個區域環境體現了當地農村的特色，恰當的作品把班級環境點綴得更加多彩。

二、挖掘——讓幼兒園主題彰顯藺草特色

我園以藺草資源為支點，創設一系列適合幼兒年齡特點的、真實而又生動的活動，并納入幼兒園的教育活動中，讓幼兒真實地了解和感受自己幼兒園的藺草文化。（一）挖掘藺草資源，構建特色微主題活動。我園以藺草資源為支架，選取了可被幼兒接受的藺草文化、藺草知識、藺草制品等內容，通過網絡式的擴展，生成了小、中、大三個年齡段的“藺草玩玩樂”主題活動，并制定了詳細的活動方案，包括主題的由來、主題目標的確定、內容的安排、活動中的觀察、活動后的評價等諸多方面。（二）挖掘藺草資源，探索多樣化活動形式?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：我們要尊重幼兒發展的個體差異；要理解幼兒的學習方式與特點。我們不能期望任何時候所有的幼兒都對同一活動感興趣，應相信每個人都有與眾不同的興趣、需求和能力?；谶@種認識，我園創意地使用藺草資源，力求有更多的豐富多樣的活動形式，努力促進不同年齡階段的幼兒、各種能力水平的幼兒健康發展[2]。1.集體活動集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。在微主題活動的實施中，我園充分利用藺草資源的教育因素，開發了一系列具有藺草特色的集體活動。例如，科學活動《有趣的藺草》：教師帶領幼兒到幼兒園種植園地，觀察藺草的顏色、形狀、大小等，鼓勵幼兒摸摸、看看、聞聞，運用各種感官感知藺草的特點。同時，根據藺草的生長周期把自然測量滲透在其中，讓幼兒做簡單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識，得到多方面的發展。2.區域活動《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索，提供活動的條件。因此將藺草資源融入區域活動中，能更好地滿足幼兒的不同興趣點，讓幼兒在與藺草的玩玩樂樂中，得到各方面能力的發展。如藺草小枕頭，在建構區內提供5個到9個小枕頭，幼兒就能用小枕頭進行壘高、搭建活動，既環保又安全。3.生活活動幼兒園一日活動皆課程。將藺草資源有機滲透到幼兒一日生活活動中是一種隨機的、潛移默化的、在真實的現場展開的活動形式。例如，在晨間鍛煉時，提供自制藺草玩具，讓幼兒在玩耍藺草制品的過程中得到身體的鍛煉；在自由活動時間，幼兒可到相應的活動區開展自主、愉悅、創造性的游戲活動；在餐后散步時，帶幼兒觀察、記錄藺草的生長情況。（三）挖掘家長資源，讓微主題活動實施更有效?！队變簣@教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。從一開始發現藺草資源，到后來的材料收集、環境布置，無一不滲透著家長的智慧和勞動。家長們熱情參與，與幼兒們一起感受、體驗、動手操作，以自身的參與，支持幼兒的活動，支持我園藺草微主題活動的開展，從而也增進了幼兒園與家長之間的交流與互動，更好地做好家園共育。

三、融合——讓藺草資源與幼兒園課程有效整合

在日常教學中，我園以課程審議的形式，有效利用藺草資源，調整、補充、整合現有的主題活動課程內容，使教學內容與園本課程、與主題教學相融，與幼兒園的教育教學活動相互滲透。（一）課程設施前的審議。在課程實施前，組織教師一起搜尋、收集周邊的藺草資源，然后進行刪選，在一系列的調查研究后，對各年齡段現有的主題進行深入的分析，再將收集的資料交流、分享、歸類、整理，選擇了一些可以滲透的內容，在課程審議時制定具體目標，撰寫方案。（二）課程實施中的審議。在課程實施中，經過研討后設計了相關的表格，教師用白描的形式隨時隨地記錄利用藺草資源開展教育教學活動的嘗試情況，然后在課程審議時進行研討，達成共識后進行調整。例如，在中班的《親親熱熱一家人》主題活動中，滲透活動《參觀藺草加工廠》，讓幼兒去了解、介紹爸爸或媽媽的工作及意義，體驗勞動的內容，從而通過了解父母的職業進一步了解藺草行業。（三）課程實施后的審議。在課程實施后，再一次對藺草資源的運用進行審議。同一個教學活動，班級的幼兒情況不同，教師實施的方法不同，效果也會不同。通過課程審議把最好的一套方案提取出來，形成了最合理、最具可操作性的方法、策略，有效地與原有課程進行整合。課程實施后的審議是對原有經驗的梳理與歸納，是一個再學習與經驗提升的過程，也是對教育教學策略的歸納、總結與分享。

經過五年多的藺草資源研究，我園合理利用了藺草教育資源的多種價值，在各種獨具藺草特色的活動中，真正地實現了讓幼兒感受、體驗藺草文化的教育目標，讓家鄉的藺草文化悄然地融入了幼兒幼小的心靈，將熱愛家鄉的美好情感植入了他們純真的心田。

[參考文獻]

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]王春燕.后現代主義課程觀對建構幼兒園課程的啟示[J].山東教育,2003(Z6):10-11.

作者:薛麗峰 單位:江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學幼兒園