導(dǎo)語：水質(zhì)工程學課程教學改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于專業(yè)認證的“成果導(dǎo)向”“以學生為中心”“持續(xù)改進”理念，從教學內(nèi)容、教學模式、考核評價等方面對南陽理工學院給排水科學與工程專業(yè)核心課程《水質(zhì)工程學》進行了改革。重組教學內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，在教學活動中，以項目案例為載體，反向設(shè)計課堂教學，以小組為單元，開展交互式、探討式和啟發(fā)式等多元化教學方法，并根據(jù)反饋意見持續(xù)改進課堂教學，提高了學生解決復(fù)雜工程問題的能力，為學生畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:工程教育，專業(yè)認證，水質(zhì)工程學

1989年，美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等六國的民間工程團體簽訂了《華盛頓協(xié)議》，旨在通過對工程教育本科專業(yè)進行標準化認證，達到提高高等工程教育質(zhì)量、實現(xiàn)工程師資格國際互認的目的［1］。我國自2006年開始啟動專業(yè)認證試點工作，2016年6月，成功加入《華盛頓協(xié)議》成為正式會員，標志著我國工程教育質(zhì)量得到了國際認可，進入了新的發(fā)展階段。工程教育認證采用成果導(dǎo)向的認證標準，它實施的核心理念是“成果導(dǎo)向”“以學生為中心”“持續(xù)改進”［2，3］。作為給排水科學與工程專業(yè)的核心課程，水質(zhì)工程學課程的教學效果直接關(guān)系到學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成度的實現(xiàn)，為此，我們在課程教學中貫徹工程教育認證的理念，以畢業(yè)要求達成度和學生培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，制定了水質(zhì)工程學課程的教學目標，重組教學內(nèi)容，在課堂教學中貫徹“以學生為中心”的理念，通過教學過程中的不斷反饋，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進，提高了課堂教學效果。

1課程教學內(nèi)容以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向

按照《高等學校給排水科學與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》認證標準中關(guān)于素質(zhì)、知識與能力的要求，水質(zhì)工程學課程屬于水質(zhì)控制核心知識領(lǐng)域，共有水質(zhì)工程導(dǎo)論、水質(zhì)與水質(zhì)標準、水處理方法與原則、凝聚與絮凝、沉淀、過濾、吸附、氧化還原與消毒、離子交換、濾膜技術(shù)、其他處理方法、活性污泥法、生物膜法、厭氧生物處理、污泥處理處置與應(yīng)用、典型給水處理系統(tǒng)及城市污水處理系統(tǒng)共17個知識單元，85個知識點，作為給排水科學與工程專業(yè)的必備知識［4］。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國注冊給排水工程師考試大綱及最近幾年水處理工藝的技術(shù)發(fā)展，增加了強化混凝、臭氧—生物活性炭、好氧顆粒污泥等反映水質(zhì)控制進展的前沿技術(shù)等知識點［5，6］。

2以學生為中心，推進課堂教學模式改革

2．1以學生為中心教學模式的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學模式重在教，教師是課堂教學的主導(dǎo)者，學生被動接受教師的灌輸，教師按照教學大綱及教學進度講授教學內(nèi)容，知識講授過于強調(diào)整個知識體系的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)完整性，脫離工程實際問題［7］，學生不知為何而學，學習興趣提不起來，教師對學生的接受能力及學習興趣點關(guān)注不夠，課堂上往往出現(xiàn)教師講得滔滔不絕，學生聽得朦朦朧朧的現(xiàn)象。以學生為中心的教學理念要求教師尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，給學生提供足夠的學習空間，課堂教學以項目案例為載體，引導(dǎo)學生參與課堂教學，形成良好的互動，鼓勵學生課下查找資料，認真準備，自主學習，課堂分組討論，積極思考，踴躍發(fā)言，師生通過交流、探討、質(zhì)疑等互動教學模式，對復(fù)雜的工程問題提出解決方案，從而完成教學目標，使學生獲得畢業(yè)要求所需的學習成果［8］。2．2培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。為使課堂生動活潑，可搜集一些有關(guān)水處理工藝的趣聞軼事，歷史典故及熱點話題作為課堂教學的切入點，通過生動講授，達到歷史故事、當前熱點與理論知識有效結(jié)合的目的。如在講述濾池時，很多同學認為沉淀池沉淀處理之后，水的濁度已經(jīng)很低，不理解為什么還要進行過濾處理，為了說明濾池過濾的重要性，可講述一個歷史故事，19世紀德國漢堡曾爆發(fā)霍亂流行病，很多人感染死亡，但一些區(qū)域的人并沒有感染，經(jīng)過科學家研究發(fā)現(xiàn)，沒有感染霍亂的人居住區(qū)域的飲用水是經(jīng)過岸邊砂層慢濾處理而得到的，正是由于霍亂病菌是以水為媒介進行傳播的，慢濾去除了水中的霍亂病菌，從而保證了慢濾處理水的衛(wèi)生安全，從這個角度也說明了過濾在水處理工藝中的重要性。教師課前精心準備這些素材，可以激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到所學知識的價值，提高學生學習積極性。2．3充分利用教學資源，留給學生自主學習空間水質(zhì)工程課程理論性和實踐性較強，涉及大量的水處理工藝及水處理構(gòu)筑物、機械設(shè)備，一些工藝流程及構(gòu)筑物構(gòu)造很難用文字描述清楚［9］，在教學中通過演示東方仿真公司制作的動畫，使知識點生動形象地表達出來，可取得事半功倍的教學效果;也可利用實際的產(chǎn)品作為教學道具課堂演示，比如V型濾池的長柄濾頭，單純看教材文字描述及示意圖難以理解它的構(gòu)造及工作原理，把實際的長柄濾頭拿到課堂上一講，學生就很容易理解長柄濾頭均勻布水布氣的原理，還可以播放前期生產(chǎn)實習過程中拍攝的照片及微視頻，幫助學生理解構(gòu)筑物的內(nèi)部構(gòu)造，起到一圖勝千言的效果。2．4以小組為單元，充分開展課堂討論。以學生為中心的教學模式，要求教師做好課堂教學活動的導(dǎo)演角色，進行劇本設(shè)計、場景組織、引導(dǎo)學生課堂交流討論，開展交互式、探討式和啟發(fā)式等多元化教學方法［10］。為保證討論效果，使討論有針對性，學生課下需要充分的準備。教師每次上課需留出時間布置下次課要討論的內(nèi)容及問題，學生課下預(yù)習需要達到的要求，下次上課發(fā)言的主題，同時提供優(yōu)秀的教學資源供學生課下預(yù)習用，引導(dǎo)學生自主學習。為鼓勵學生發(fā)言，在課程考核中，加大了課堂表現(xiàn)成績比重，對于教師沒有指定的、學生積極爭取的發(fā)言可另外給學生個人加分，實踐證明，這些措施的實施，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的溝通表達能力及團結(jié)協(xié)作能力。2．5強化實踐教學，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力根據(jù)給排水專業(yè)認證規(guī)范，水質(zhì)工程學實驗需開展混凝、自由沉淀、過濾及反沖洗、活性炭吸附、樹脂交換容量測定、污泥沉降比及污泥指數(shù)測定、曝氣充氧、溶氣氣浮等8個實驗16個學時，在此基礎(chǔ)上，我們又增加了水處理構(gòu)筑物演示實驗，構(gòu)建了集驗證性、綜合性、設(shè)計性于一體的水質(zhì)工程實驗項目。根據(jù)教研室老師研究方向及我校實驗裝備，開展了如污泥脫水、強化混凝等開放實驗項目，供學生自主選擇，學生也可以根據(jù)自己的想法查找資料，制定實驗方案，擬定實驗項目，在教師的指導(dǎo)下開展實驗研究，開放實驗的開展開拓了學生的視野，鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生初步的創(chuàng)新意識［11］。

3持續(xù)改進，關(guān)注學生培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的達成度

工程教育專業(yè)認證中，畢業(yè)要求達成度評價是課程教育質(zhì)量持續(xù)改進的重要依據(jù)，是工程教育專業(yè)認證工作的重要指標。在水質(zhì)工程學課程教學中，建立了執(zhí)行→評價→反饋→改進→執(zhí)行的循環(huán)機制，建立了學院教學督導(dǎo)組、專業(yè)負責人、在校學生等多個層面對課程教學質(zhì)量進行評價的教學質(zhì)量評價機制，主要對課程的教學目標、教學手段、教學內(nèi)容進行評價，評價結(jié)論反饋給教師本人，教師針對反饋意見，對教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等采取改進措施，持續(xù)不斷改進課程教學質(zhì)量，使其滿足畢業(yè)要求的達成，以符合工程教育認證標準。

4結(jié)語

基于工程教育專業(yè)認證的“成果導(dǎo)向”“以學生為中心”“持續(xù)改進”等核心理念，結(jié)合南陽理工學院給排水科學與工程專業(yè)實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式、考核評價等方面開展了水質(zhì)工程學課程教學改革，在教學活動中，以項目案例為載體，以小組為單元，開展交互式、探討式和啟發(fā)式等多元化教學方法，提高了學生解決復(fù)雜工程問題的能力，為學生畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作者:黃雪征 任朝斌 臺明青 單位:南陽理工學院土木工程學院