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[摘要]“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程作為學前教育專業(yè)的核心課程之一，具有突出的實踐性和綜合性特征。而長期以來，在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學實踐中，習慣于說教式的理論教學，使得學前教育專業(yè)學生嚴重缺乏較高水準的綜合素質(zhì)，一定程度上影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在教育新環(huán)境中，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學改革勢在必行，既要注重互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等先進技術(shù)手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實踐的相結(jié)合，才能培養(yǎng)理論知識和綜合實踐能力全面發(fā)展的復合型學前教育人才。鑒于此，本文通過研究學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學現(xiàn)狀問題，進一步研究“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位取向，并提出課程教學改革思路，旨在給相關(guān)從業(yè)人員的革新教學工作提供有價值的新思路。

[關(guān)鍵詞]學前教育專業(yè)；“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程；教學改革

眾所周知，幼兒園環(huán)境是幼兒教育的重要資源，對幼兒的全面發(fā)展始終起到潛移默化的良好效果。同時，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則部分，明確指出：“幼兒園應(yīng)基于幼兒全面發(fā)展要求，提供健康、安全、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境，使得幼兒在快樂、安全的環(huán)境中得以身心健康發(fā)展，并獲得一定的經(jīng)驗?！辈粌H如此，在總則和實施部分，又明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)基于良好的幼兒園環(huán)境，有效促進幼兒全面發(fā)展。”由此可見，幼兒教育實踐中創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，對幼兒身心健康，快樂成長起到了良好的促進作用。近年來幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨幼兒教育重要性的提高而被廣大學者關(guān)注，如何充分利用幼兒園環(huán)境對幼兒進行有效教育，是幼兒教育改革發(fā)展的必然趨勢之一。在此背景下，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”幼兒師資人才為目的的學前教育專業(yè)，創(chuàng)新開展“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學具有一定的必要性和重要性。

一、學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學現(xiàn)狀問題分析

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是學前教育專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需求的專業(yè)人才所開設(shè)的新課程，課程內(nèi)容牽涉面廣泛，且課程開設(shè)較晚，使得其在建設(shè)與實施過程中，還存在諸多缺陷與不足，總結(jié)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程定位不明確

當前，絕大部分院校學前教育專業(yè)將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程歸為美術(shù)類課程范疇，課程內(nèi)容往往以手工簡單制作、繪畫等為主，且專職教師隊伍構(gòu)成以美術(shù)專業(yè)教師為主，這使得“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教育作用局限于裝飾性功能，難以發(fā)揮出其他潛移默化的教育作用，最終會影響幼兒教育效果的優(yōu)化提升?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學之所以存在此類問題，是因為當前學前教育專業(yè)在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程設(shè)置時，還沒有準確定位課程價值，這使得“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程價值難以充分發(fā)揮出來，并影響學前教育專業(yè)學生準確理解幼兒園課程和幼兒園環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系[1]。

（二）缺乏豐富的先進的教學方式方法

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是一門實踐性強的課程，意味著加強“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實踐教學具有顯著意義。而事實上，在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學以任課教師單向灌輸式的說教方法為主，使得學前教育專業(yè)學生始終處于被動狀態(tài)中，影響學生對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程學習興趣的同時，還不利于學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)與提高，最終難以給幼兒教育效果優(yōu)化提升提供優(yōu)秀師資力量支持[2]。此外，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學局限于課堂理論說教式講解，忽視了課程實踐實訓，這使得理論脫離實踐，實踐缺乏理論指導，直接影響學前教育專業(yè)學生綜合能力和素養(yǎng)的全面提升[3]。

（三）缺乏科學且準確的課程目標

在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學實踐中，專業(yè)教師由于認知存在偏差，使得其在課程教學活動中局限于學前教育專業(yè)學生對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能的掌握，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值的傳遞，使得學前教育專業(yè)學生難以在思想層面正確認識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，進而難以樹立正確的教育觀和環(huán)境觀，一定程度上影響學前教育專業(yè)學生幼兒教育能力的提升，最終會影響幼兒教育教學效果的優(yōu)化提升。

二、學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位方向分析

經(jīng)過對北京市大風車幼兒園、深圳深圳市國育幼兒園、長春礪仁傳統(tǒng)文化幼兒園實際調(diào)研，以三所具有代表性的連鎖幼兒園為例，具體分析其區(qū)域環(huán)創(chuàng)的不同設(shè)計特色和作用影響，并結(jié)合幼兒園的前沿教育理念，來研究具體的學前教育美術(shù)課程的規(guī)劃設(shè)計。“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程作為學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的一門專業(yè)必修課程，在定位取向上應(yīng)參考其價值和特點等，這使得其在課程地位取向上，往往包含核心課程、實踐課程、綜合課程三方面的內(nèi)容，具體如下：

（一）專業(yè)核心課程

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”是幼兒園專業(yè)教師專業(yè)能力體系的首要條件，意味著幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是幼兒園教師應(yīng)具備的核心專業(yè)能力之一。同時，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程不僅是學前教育專業(yè)理論體系的核心構(gòu)成部分，還是幼兒教師教育教學的核心能力之一，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重點課程，要求學前教育專業(yè)將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位在專業(yè)課程體系的一門專業(yè)必修課程[4]。首先，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程學習可以助力提升學生的專業(yè)理論水平，具體是通過了解幼兒園環(huán)境和幼兒教育及發(fā)展之間的關(guān)系，便于在思想層面明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的重要價值，從而有利于學前教育專業(yè)學生樹立科學的教育觀和環(huán)境觀。其次，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程能夠助力提升幼兒教師的教育教學能力。環(huán)境是幼兒的第三位教師，具體是通過學習幼兒園各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，客觀評價幼兒園環(huán)境，便于更好地創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒環(huán)境的育人價值，使得學前教育專業(yè)學生能夠在未來從教中更好地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，自然有利于幼兒專任教師專業(yè)化水平的提高[5]。

（二）實踐性課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程強調(diào)理論和實踐的相結(jié)合，是一門實踐性強的課程，要求學前教育專業(yè)學生在做中學，教師在做種教。只有這樣，才能全面提升其專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是一門實踐性課程，單純進行理論說教，顯然只能讓學前教育專業(yè)學生扎實掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程理論知識，而難以提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力，最終會影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不利于幼兒教育教學效果的優(yōu)化提升。在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學實踐中，只有統(tǒng)籌結(jié)合理論和實踐，使得學前教育專業(yè)學生在實踐中深化理解、內(nèi)化及拓展所學課程知識，進而才能全面提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（三）綜合性課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是一門交叉性課程，原因在于其涵蓋內(nèi)容涉及面相對廣泛，既要學前教育專業(yè)學生學習兒童心理學、兒童教育學等知識，還要學前教育專業(yè)學生學習幼兒園教育活動設(shè)計與指導等專業(yè)課程，是強調(diào)學前教育專業(yè)知識的綜合理解與實踐運用的課程，只有在整個學前教育專業(yè)課程體系中才能促進其目標的實現(xiàn)，這賦予了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程綜合性特征，直接決定了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位為綜合性課程。

三、學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學改革路徑分析

（一）以幼兒教育崗位需求為導向，有機融合教學任務(wù)和工作任務(wù)

學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)進入社會后，絕大部分從事于幼兒教育教學相關(guān)的工作。因此，在學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學改革中，應(yīng)保證其內(nèi)容滿足于幼兒教育崗位需求，才能切實提高學前教育專業(yè)學生的就業(yè)能力和工作能力，助力我國幼兒教育事業(yè)的改革、持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析學前教育行業(yè)人才能力需求，應(yīng)以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為載體，科學設(shè)置戶外環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、班級區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境和心理環(huán)境五個學習情境。在不同的學習情境中，應(yīng)基于幼兒教育工作崗位內(nèi)容來科學劃分若干個小情境，并展開典型工作任務(wù)研究，將其有機融合在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學任務(wù)中。以長春市某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，具體可以劃分為角色區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等多個子學習情境。研究分析幼兒園教師進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的典型工作任務(wù)，即在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，應(yīng)綜合分析幼兒學習實際需求，后對幼兒班級進行整體規(guī)劃，并投放相應(yīng)的材料。在幼兒進入?yún)^(qū)域環(huán)境之后，幼兒教師應(yīng)動態(tài)關(guān)注幼兒的區(qū)域活動，了解幼兒在區(qū)域的表現(xiàn)及材料使用情況。此次結(jié)合該幼兒園大（1）班48人在幼兒園布置后的區(qū)角活動人數(shù)來了解幼兒對該環(huán)境區(qū)角的喜愛程度以及對材料的需求，并在區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒教師應(yīng)對區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行客觀評價，通過表1可知，50%以上的幼兒喜愛美工區(qū)及益智區(qū)兩大區(qū)域，而角色區(qū)僅占8.3%，語言區(qū)占10.42%，人數(shù)較少，表明該區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要進行調(diào)整。由此可以確定“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學任務(wù)為理解幼兒園區(qū)域環(huán)境對幼兒發(fā)展的核心價值，掌握幼兒園各類型區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方法，并能夠通過觀察學會觀察幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。只有這樣，學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學才能依托教材，以當前幼兒教育工作崗位需求為基礎(chǔ)展開針對性的教學改革，確保培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才能夠適應(yīng)當前幼兒教育改革發(fā)展需求，為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

（二）有機結(jié)合理論和實踐教學，強化學習者的專業(yè)綜合能力

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程本身是一門綜合實踐性較強的課程，應(yīng)基于幼兒園教師崗位所需的核心關(guān)鍵理論，夯實學前教育專業(yè)學生未來發(fā)展的理論知識基礎(chǔ)，并重視相應(yīng)的實踐教學，結(jié)合各模塊的課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的實訓內(nèi)容，使得學前教育專業(yè)學生在實踐中深化理解和內(nèi)化所學理論知識，并在此過程中逐步提升綜合實踐能力。通過對長春市100名教育工作者進行隨機調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程方面的一些問題，由表2可見，其中有47位老師表示環(huán)境創(chuàng)設(shè)項目較為單一、有21位老師表示環(huán)境創(chuàng)設(shè)對教學效果并不理想、有13位老師表示缺乏先進的技術(shù)手段、有19位老師表示環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏新意。由此可見，學前教育專業(yè)教師應(yīng)對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進行深入分析，積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)模擬幼兒園工作情境，并采用任務(wù)驅(qū)動、團隊合作、角色扮演等方式展開項目實踐教學，據(jù)此明確“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程目標的基礎(chǔ)上，調(diào)動學前教育專業(yè)學生參與項目實踐的積極性和主動性，為大幅度提升課程教學效率奠定良好的基礎(chǔ)，并有效提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)手段，發(fā)展多元化學習方式

以幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，在項目虛擬實踐中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等先進信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，選定需要研究的課題。針對此種方式，對300名社會人士（其中包括老師、家長、學生等）進行填寫互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷，如表3可見，其中有高達93%的人表示非常支持通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段創(chuàng)造學習情境；有4%的人認為此教學模式是有效的，可以嘗試；也有3%的人認為通過互聯(lián)網(wǎng)進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育存在弊端，表示反對。由此可見，有93%的人都認為借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)來將環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程融入幼兒教育是一種有效的教學手段，學前教育專業(yè)教師應(yīng)設(shè)計出具體思路，隨后引導教育學生以此思路為基礎(chǔ)進行觀察，初步感知幼兒園墻面布置的技能。在此過程中，學前教育專業(yè)教師應(yīng)給予學生主動權(quán)，可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)等方式來整理資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。但要強調(diào)的一點是在此過程中，學前教育專業(yè)教師應(yīng)給予一定的幫助，引導學生順利突破瓶頸問題，保證網(wǎng)絡(luò)項目實踐活動順利完成。

四、課程創(chuàng)新實踐意義

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育促進幼兒的全面發(fā)展

多元性的文化教育，在一定程度上會加深幼兒對各國、各地區(qū)特有的風俗習慣、文化特色的認識。在不同文化的比較中培養(yǎng)其對外來文化的欣賞、包容、內(nèi)化的態(tài)度。幼兒對不同文化的欣賞和鑒別又會加深對本民族、本地區(qū)的風土人情、文化傳統(tǒng)的認識，強化幼兒對本民族文化的認同感和歸屬感，培養(yǎng)了幼兒的民族自豪感和自信心。有助于增強幼兒的文化理解能力，形成對他人尊重的良好習慣；從而在心中樹立人人生而平等的觀念。促進幼兒的身心健康成長，聯(lián)合國教科文組織指出，在多元文化教育的過程中，教師應(yīng)通過讓兒童“廣泛地接觸文化與教育，來促使個人的全面發(fā)展”。同時，能夠有效發(fā)展幼兒的自我意識，積極培育幼兒的健康、愉悅的情緒情感，鍛煉學生的各種能力；不斷改進自身的個性中的不良方面，形成寬容、尊重、責任與權(quán)力兼顧，追求平淡競爭的良好個性。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的創(chuàng)新促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園多元文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育的實施過程中，幼兒教師始終處于主導地位。教師提高自身的多元文化認知水平，加強對其了解，提升自己的文化素養(yǎng)，是幼兒園進行文化創(chuàng)設(shè)的前提，有助于教師的自身發(fā)展。從專業(yè)理念上看，它極大地促進教師以更客觀公正的態(tài)度看待幼兒，并寄予不同文化背景下的幼兒平等的期望；從專業(yè)知識能力上看，幼兒園教師不僅提升了自己的文化素養(yǎng)，也提高了組織、策劃活動的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。學前教育專業(yè)教師通過搜集、挖掘、加工、整理、創(chuàng)造大量有價值的資源，使其成為綜合的、完整的、系統(tǒng)的具有特色的文化課程結(jié)構(gòu)體系；同時帶領(lǐng)學生有計劃的進行不同主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，鍛煉她們的動手動腦能力，創(chuàng)造性思維，在實踐中不斷積累經(jīng)驗。結(jié)語綜上所述，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程作為學前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，應(yīng)在教學實踐中準確定位“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程，才能與時俱進地做好“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學改革工作，具體是教學任務(wù)中融入工作崗位需求，教學方法方面強調(diào)實踐和理論相結(jié)合，并注重過程性評價及多元化評價方式的合理使用，才能培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)勝任幼兒教育崗位需求的學前教育專業(yè)人才，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。

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作者：王永新 單位：長春市育才女子中等職業(yè)學校