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［摘要］小學音樂常態教學需要多元調控，教師要以學生學力基礎為基點，結合教學實際，優化教學方法，通過多媒體導入、巧設疑問、關注生成、升級訓練等形式，追求課堂調控的多元性，體現教學策略的靈動性，確保課堂訓練的高效性。

［關鍵詞］小學音樂；音樂常態教學；多元調控

在小學階段設置音樂課程，主要是為了培養學生的審美能力，陶冶學生的情操，發展學生的藝術潛能。目前，我國小學音樂教育面臨巨大沖擊，開展多元化教學已經成為發展趨勢。教師要致力于打造課堂氣氛熱烈，師生互動良好，學生自覺性與積極性高的新型音樂課堂；要對影響課堂教學的因素進行綜合考量，通過創新導入方式、巧設課堂問題、關注學情進度、升級訓練方式，有效地整合教學資源，確保課堂教學的高效性與靈活性，促使學生藝術素養的形成。

一、多媒體導入，追求課堂調控多元性

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課堂導入環節設計得好能迅速吸引學生的注意力，反之會抑制學生的探求欲望。所以，教師要優化課堂導入方式，減少平實乏味的直接導入，采用多媒體導入方式，激發學生的學習興趣。多媒體導入是一種常見的導入方式，充分利用了學生的好奇心。豐富多彩的多媒體能夠開闊學生的學習視野，但是倘若使用太頻繁或使用不恰當，會產生喧賓奪主，分散學生注意力的反面效果。教師不妨多從其他方面進行嘗試，如運用課件展示、師生互動、生生互動、自由討論、競賽活動等，進行多元化課堂調控，激發學生的學習欲望。在課堂導入環節，教師可以將多種導入方式與多媒體導入進行融合。例如，教學人音版三年級上冊《草原》這首歌時，教師首先通過多媒體投放一組蒙古草原的圖片，鼓勵學生分享自己收集的蒙古族文化藝術方面的信息。學生在課前已經做好充分準備，紛紛進行表現，有的說：“蒙古族是我國少數民族之一，大多分布在蒙古草原。蒙古人性情豪爽，住在漂亮的蒙古包中，喜歡彈奏馬頭琴等樂器。”也有的說：“蒙古歌曲非常動聽，我們熟悉的有騰格爾的《天堂》、德德瑪的《美麗的草原我的家》。蒙古舞蹈剛勁有力，表現了草原兒女的豪情壯志。”此時，教師趁機投放歌曲《草原》，使學生進入學習狀態。教師通過多媒體出示圖片，為學生創設了草原的情境，繼而引導學生進行信息展示，為教學活動的開展提供更多助力。學生對所談論的內容比較感興趣，課堂表現良好，教學漸入佳境。

二、巧設疑問，提升學習探研激發性

經驗的習得源于疑問，真正有技巧的教師懂得主動為學生搭建最近發展區，鼓勵學生嘗試探究解決問題的方法，這樣學生得到的學習經驗才是真實的、深刻的。實現創新型人才的培養目標，教師可根據學生的學力基礎設計一些具有梯度的問題，引導學生深入思考，展開小組交流思辨活動和合作學習。小學生尤其是低學段的學生，求知欲與表現欲望很強烈，教師要充分利用學生這一學情特點，展開競賽式教學，為學生音樂素養的提高提供更多源動力。例如，《原諒我》是一首美國歌曲，明快的旋律表達了一個孩子勇于向朋友傾訴過錯，求得原諒的真切心情。教師范唱了一遍之后，精心設計了一系列問題：“這首歌的歌譜運用了重復的方法，重復的節奏在高低不同的音符的陪襯下顯得更加感人，你能用哪些動作來表現激動的心情？第四個樂句中有幾個音聽起來令人愉悅，你能找出來嗎？”教師的問題拋出來之后，學生經過一段時間的考慮，都能回答出來。教師對學生的回答給予反饋，并糾正了學生理解有誤的地方，發動學生自由試唱歌曲。教師在分析教情與學情的基礎上，設計了有針對性的問題，引導學生思考，進入文本情境。教師設計的思考問題要體現適配性，因為學生間的發展具有差異性，問題的設計應因材施教，既要體現全面性，又要具有梯度性，這樣才能兼顧整體發展與個性發展的協調同步，激發學生的想象力。學生思維運轉的快慢與教師設計問題的水平息息相關，合理的問題能使學生產生知識的饑餓感，進而轉化成巨大的學習動力。

三、關注生成，體現教學策略靈動性

在教學活動中，教師要謹記學生才是學習的主體，教師的講解不能替代學生的自主學習，應發動學生主動思考，讓學生在多元化的討論交流中，內化學習認知，然后根據學生的當堂表現適當調整教學進程。教學生成考驗的是教師的教育智慧，需要教師具備隨機應變的能力，牢牢掌控課堂的發展方向，尋找合適的生成契機，為教學活動的開展助力。小學生具有極大的發展潛能，關注教學生成，引導學生自由思辨，教師會收獲很多的驚喜。教師是教學活動的組織者與引導者，要將學生引上求知的道路，為學生音樂素養的提升提供契機。例如，《美麗的黃昏》是一首旋律優美的抒情歌曲，教學時，教師進行引導：“這首歌曲的歌詞寫得很好，請你讀一讀，看一看有什么發現。”學生領到學習任務之后，通過朗讀歌詞紛紛發表見解，有的說：“這首歌雖然很簡單，但營造出了空靈開闊的意境。”有的說：“僅僅從歌詞層面理解歌曲還不夠，應該結合優美的旋律，進入歌曲意境。”教師順勢接過話題：“這位同學很有見地，的確，旋律才是一首歌的靈魂，我們先來分析歌曲的旋律，再來欣賞歌詞的意境。”受到表揚的學生熱情高漲，其他學生也積極投入到歌曲的學習中。學生通過欣賞歌詞，產生不同的見解，這是難能可貴的教學生成時機，教師可以此為教學轉折點，引導學生進行知識探究，為學生的課堂學習開辟新路徑。歌詞與旋律相互依存，單獨學習某一項內容，不符合教學規律，教師根據學生的獨特見解及時調整教學策略，突破了師道權威的傳統教學模式，這是教學生成的成功案例，體現了教學策略的靈動性。

四、升級訓練，確保課堂訓練的高效性

課堂教學訓練環節能夠幫助學生及時鞏固知識，生成音樂核心認知。單一的學唱、演奏和樂理識記等訓練，不足以讓學生感悟音樂世界的無窮魅力，教師升級訓練形式，能夠為學生提供更多感知音樂的機會。音樂知識收集、音樂劇創編、歌曲創編、小組討論等，均屬于音樂訓練升級形式，教師要靈活篩選訓練形式，以提升訓練效果的適配性。在音樂教學設計中，教師要具備多元意識，尊重學生的主體地位，做好學生成長道路上的引路人。例如，《四季童趣》反映了少年們在各個階段的童趣生活，表達了他們對生活的熱愛。在學生掌握歌曲演唱技巧的基礎上，教師鼓勵學生以小組合作的形式進行音樂劇創編，從動作、神態、服裝、道具等方面進行綜合考量。學生聽說要創編音樂劇，特別興奮，用合適的服裝與道具，做出一些動作和神態來表達對四季的理解。教師及時對學生的表現給予評價，使學生的演繹充滿個性美與協調美。教師優化課堂訓練方式，迎合了學生的心理需求，訓練效果顯著。學生的表現欲望強烈，參與音樂劇創編的勁頭十足，并在課堂演繹過程中逐步形成音樂學習動力。在輕松愉悅的學習氛圍中，學生深化了對音樂知識的理解，受到了藝術的熏陶，獲得了成功的體驗。教師對教學流程進行優化處理，運用媒體導入、疑問助學、生成引導、升級訓練等形式，豐富學生的成長世界，培養了學生良好的音樂學習習慣。

作者:童波 單位:浙江紹興市上虞區教體局教研室