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1.對象與方法

1.1研究對象

對我校2012級少數民族臨床醫學班隨機抽取1個班（82人），采用LBL教學方法。

1.2研究方法

兩組均為傳染病部分章節的理論課教學內容。安排在重點、難點章節進行，LBL組采用傳統教學法逐章系統講授，案例式教學組采用小班分組教學,每組學生提供典型病例的完整臨床資料,由學生小組討論后給予診斷,最后由教師總結。

1.3評價不同教學模式效果的方法

課程結束后，對案例式教學組和LBL教學組的學生進行統一綜合試題考試，同時完成后對接受案例式教學組的學生進行問卷調查。

1.4統計學分析

將數據核對整理后錄入SPSS17.0，考試成績用均數±標準差（x±s）表示，兩組資料比較采用t檢驗進行分析，P<0.05表示差異具有統計學意義。

2.結果

2.12小組綜合考試成績比較

案例式教學法組的期末考試成績（84.46±2.25）明顯高于LBL教學組（75.54±4.12），差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2學生的評價

學期結束后分別要求PBL教學組學生以匿名的形式完成一份調查表，結果見表2。

3.討論

案例式教學模式是以病案為先導，以問題為基礎的一種新型教學模式。這種教學模式是以提高臨床思維能力而展開的一種教學模式,適應了現代醫學教育改革的趨勢[3]。在教學中實現了師生互動,提高了學生對知識的掌握和運用能力，更有利于培養學生的臨床思維。本研究結果顯示，新疆少數民族臨床醫學生中案例式教學組綜合考試成績顯著優于LBL教學組，說明案例式教學法不僅是一種教學方法，更重要的是一種教學思想和培養模式，同時本研究對學生的問卷調查結果顯示，學生對案例式教學模式在臨床教學中的應用給予了積極及高度的評價，說明它符合當前醫學教育中加強對醫學生實踐能力培養的要求。總之，本文對案例式教學模式在少數民族臨床醫學生教學中的實踐與探索更進一步加強了其有效性的證據。

作者:王紅鄭嶸炅邢強曾小云單位:新疆醫科大學第一附屬醫院