導語：錄像反饋法醫學教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1資料與方法

1.1一般資料

調查前，用自行設計的“心肺復蘇了解程度及方法問卷”發放給每位受試者做心肺復蘇成績考核，將考核成績從高到低排序，將成績相鄰兩名受試者配成1對，共21對，然后將每對中的2個人隨機分配到試驗組和對照組。試驗組21例，其中男13例，女8例，平均年齡為（22.23±0.73）歲，平均成績（63.05±18.82）分；對照組21例，其中男10例，女11例，平均年齡為（22.83±0.65）歲，平均成績（63.38±18.83）分；兩組在年齡、性別、成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1成績評估試驗以診斷學體格檢查中的心肺復蘇為教學單元，兩組均在試驗前觀看心肺復蘇法VCD（出版社：中華醫學電子音像出版社），觀看30min，對照視頻，教師按著正確步驟對受試者詳細講解心肺復蘇的要點及方法。試驗組在觀看視頻后分為3組，每組7人，每組進行小組練習，教師在一旁為每位成員拍攝練習視頻，每組成員完成后進行播放，并由小組其他成員進行錯誤點評和補充，成員間對其錯誤點反復進行探究和改正。對照組在觀看視頻后將其分為3組，每組7人，在小組練習觀察完畢后，由其他成員用紙筆將操作者的錯誤記錄下來，進行回憶式記錄點評并修正錯誤。兩組試驗時間為2014年第6周~第7周，每周2次課，課程結束后由2名診斷學教師進行專業考核，受試者在人體模型（名稱：電腦高級功能急救訓練模擬人，生產廠家：上海益聯醫學儀器發展有限公司，型號：KAS/ALS950）上操作，考核過程中根據受試者的操作點計分。

1.2.2問卷調查反饋針對心肺復蘇的教學內容，根據受試者的學習興趣及效果發放調查卷。試驗前后各發放42份問卷，來了解受試者的學習效果，按照A、B、C、D的態度等級來反饋心肺復蘇的教學效果。

1.3評定標準

1.3.1操作考核點包括判斷呼吸意識和脈搏、復蘇體位、胸外按壓、口對口人工呼吸、有效指征判斷，教師根據受試者操作熟知程度判斷，分為掌握會操作、基本會操作、了解不會操作、不會操作，以通過率（%）判斷受試者掌握情況，通過率=掌握會操作+基本會操作。

1.3.2調查卷兩組受試者試驗2周后，針對受試者對心肺復蘇的練習，對所在組的教學滿意度、學習興趣、認真程度做出統計，試驗前共發放42份問卷，收回42份，回復率100%；試驗后發放42份調查卷，收回42份，回復率100%。

1.4統計學處理采用SPSS17.0統計學軟件進行分析，計量資料采用（x-±s）表示，受試者成績評估用計數資料采用字2檢驗，對施教的方法的滿意度及興趣運用秩和檢驗，以P<0.05為差異統計學意義。

2結果

2.1操作成績評估課程進行2周后進行操作考試，對照組21人中掌握會操作的3人，基本會操作6人，了解不會的7人，不知道的5人，通過率42.86%；試驗組21人中掌握會操作的8人，基本會操作7人，了解不會的4人，不知道的2人，通過率71.43%。對照組通過率低于試驗組，兩組比較差異有統計學意義。

2.2受試者對教學興趣及滿意度調查針對受試者對教學內容的興趣及滿意度的問卷調查，按照程度分為A、B、C、D，學習興趣：A很感興趣、B感興趣、C一般、D不感興趣；滿意度：A很滿意B較滿意C一般D不滿意；認真程度：A很認真B較認真C一般D不認真。其中，有效率=A+B。其中，對照組在學習興趣、滿意度、認真程度的有效率分別為38.10%、42.86%、38.10%；試驗組在學習興趣、滿意度、認真程度的有效率分別為71.43%、66.67%、71.43%；由此可見，對照組在學習興趣、滿意度、認真程度方面的效率低于試驗組，差異均具有統計學意義。

3討論

隨著教學環境的多樣化，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境漸漸融入我們的課堂。我國的教育模式改革在近幾年如火如荼的進行中，各種針對不同學生及老師教授的方法也層出不窮，新的課程教育措施也不斷出現，而針對醫學生的教育方法也被屢次提出要求改進，醫學知識由于系統性和全面性，學習過程復雜而多變，特別是在操作過程中，普通的教學授課后，學生在自我操作過程中很難發現自身的問題，而且由于沒有系統有效的方法，學生只能通過教師的講解后反復演練，易使人感覺枯燥乏味，影響學生學習的積極性，傳統的醫學教育操作只重視填鴨式的教授，使學生對知識點沒有系統的記憶和了解，而錄像反饋法由于其特殊性，在醫學教學中越來越受到重視，錄像反饋法是一種借助錄像設備反饋信息以自我評估赫爾自我意識為核心的學習方法。

目前，“錄像反饋法”在專業職業技能培訓中比較流行，并且取得了一定的成績。學生在操作過程中采取了小組間的錄像方式，使學生產生了極大的興趣，并且由于錄像的直觀性和聲音，使學生在操作后能更直接的了解到自己操作點的錯誤，并且能進行自我評價和對其他組員的評價指點，能夠促使整個小組的成員都相互進步，帶著問題來及時調整操作的失誤點，提高了學生的積極性和主動性，使操作練習的效率大大提高，有利于學生對操作各環節全面的領會和掌握，提高學習效率，同時，也提高了學生的綜合能力，如觀察問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力。

針對錄像反饋的教學方法對醫學教育的作用，錄像設備記錄學生的行為，然后學生進行自我評估和錄像的反饋信息。本次研究中，試驗組采用錄像反饋法來學習心肺復蘇的操作，而對照組采用傳統的紙筆記錄法來學習心肺復蘇，研究數據表明，試驗組的操作通過率為71.43%，遠高于對照組的42.86%的通過率；而在學習興趣、滿意度、認真程度的方面，試驗組受試者的有效率也高于對照組，差異均具有統計學意義（P<0.05）。由此可見錄像反饋法能激發學生興趣，從而提高訓練效果。

綜上所述，運用錄像反饋分析與評價檢驗學生的動作技術，有利于加速學生的動作技術的掌握和提高，同時也激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，發揮學生與學生思維碰撞的作用，全面提高了教學效果。

作者:張志永鄭守華單位:鄭州大學第一附屬醫院