導語：淺談醫(yī)學機能學實驗教學改革與應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，我國對醫(yī)學教育事業(yè)進行不斷的創(chuàng)新和改革。醫(yī)學機能學實驗是基礎醫(yī)學實驗的重要組成部分，該學科對促進學生學習醫(yī)學基礎知識和培養(yǎng)臨床技能操作、科研思維、動手能力都有著重要的指導作用。由于傳統(tǒng)的機能學教學對培養(yǎng)學生獨立思考能力，創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問題的能力有所欠缺，因此，對機能學實驗教學方法進行改革，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為未來從事臨床和科研工作奠定良好的基礎。本文就目前已經(jīng)實施的醫(yī)學機能學教學方法進行分析，以期為進一步深化機能學教學改革提供參考和指導。

【關(guān)鍵詞】機能學實驗；病例討論；臨床手術(shù)模式；實驗競賽；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

醫(yī)學是一門實踐性的科學，實驗課教學質(zhì)量的高低，對未來學生的職業(yè)的發(fā)展、科研興趣的培養(yǎng)和臨床技能的提高均有著很重要的作用。醫(yī)學機能學實驗是以生理學，病理生理學和藥理學等相關(guān)基礎醫(yī)學學科知識為理論基礎的綜合性很強的實驗學科。但是由于理論學科間教學內(nèi)容缺乏相互交叉和滲透，學生對學科內(nèi)容缺乏認識和理解，從而導致綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足，也造成了實驗教學內(nèi)容的重復和浪費。近年來，我國大部分醫(yī)學院校都在對機能學實驗教學進行不斷的改革，在一定程度上提高了教學的效果，但是由于傳統(tǒng)的教學方法一定程度上影響了學生學習興趣、積極性和主動性，因此要采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新思維，提高教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)的機能學實驗教學模式是教師課堂結(jié)合多媒體課件授課，課上教師講解完實驗原理、目的、動物、材料、方法后，由學生自主進行實驗，教師實時指導答疑。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，學生和教師不用花太多的時間備課，且每組學生所做的實驗內(nèi)容是一樣的，學生按部就班的完成實驗內(nèi)容和書寫實驗報告。這種教學方法中適用于積極主動，動手能力強的學生，且存在許多不足之處。比如，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，與臨床知識聯(lián)系較少，導致學生學習興趣低，師生缺乏交流等導致教學效果不理想。

二、病例討論式教學法

目前，案例教學（Case-BasedLearning,CBL）法已被廣泛用于醫(yī)學教育。在機能學實驗教學中加入病例討論，從疾病的病因，發(fā)病機制，病理生理變化到疾病治療的過程等選擇與機能學實驗所需要驗證的理論知識密切相關(guān)的臨床案例，提高學生分析問題和解決問題的能力。在具體的實施過程中，學生結(jié)合案例和實驗結(jié)果進行討論和分析，從而鼓勵學生獨立思考，提高師生間的雙向交流。CBL教學法能夠在基礎階段就培養(yǎng)學生的臨床思維，突破傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，使學生對理論知識與實驗內(nèi)容的得到更好的融合，同時加強了教師和學生，學生和學生之間交流，同時也提高了教師的教學質(zhì)量和課堂的教學質(zhì)量。但是案例教學也存在一些操作的局限性，有些實驗也不適合案例教學（動物手術(shù)操作和藥物藥代動力學研究）。

三、臨床手術(shù)模式

臨床手術(shù)模式是情景教學模式中的一種，就是感情與環(huán)境影響教學的一種教學方法和手段。通過觀看與實驗相關(guān)的手術(shù)視頻以及模擬臨床手術(shù)室環(huán)境使學生在動物實驗的操作過程中體會臨床角色，從而喚起學生的學習興趣，提高他們的求知欲和動手能力。通過角色分工和模擬手術(shù)的情景教學，有效的打破了傳統(tǒng)的教師講授和機械實驗為主體的教學理念和模式，更加充分的發(fā)揮學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習興趣與探究精神。另外，在機能學實驗中引入臨床手術(shù)模式，使得基礎動物實驗和臨床工作有機結(jié)合在一起，使學生在基礎階段就能接觸臨床，有目的的自主積累臨床知識，更好的培養(yǎng)學生嚴謹求實的科研態(tài)度。同時在模擬手術(shù)操作的過程中鍛煉了學生與學生之間的溝通能力以及團隊協(xié)作的精神，為未來從事臨床和科研工作奠定良好的基礎。但是，模擬手術(shù)情景對機能學實驗的硬件設備要求比較高，因此其適用的廣泛性受到限制。

四、實驗競賽教學法

實驗競賽教學法是是將機能學實驗分為知識點筆試，實驗操作和實驗結(jié)果分析展示通過小組比賽的方式來完成實驗。設定一個實驗項目為競賽內(nèi)容后，教師布置實驗內(nèi)容，并說明競賽規(guī)則和要求。在比賽實施過程中，教師對各個小組的三部分內(nèi)容進行打分。實驗競賽模式的教學可以提高學生的學習主動性，給學生帶來刺激和快樂，彌補傳統(tǒng)教學的單一枯燥的模式，有利于提高學生的組織能力，分析和解決問題的能力。但是實驗競賽模式教學的研究還處在初級階段，整個比賽的設計和功能定位還需要不斷的探索和完善。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂是以布魯姆的掌握學習理論，構(gòu)建主義理論，人本主義學習理論、學習金字塔論等理論為依據(jù)的一種創(chuàng)新教學模式。目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應用到大部分的理論教學中，但是在實驗教學中的應用還比較少見。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生給教學帶來了新的轉(zhuǎn)變，更加符合學生的學習規(guī)律。比起制作翻轉(zhuǎn)課堂式理論教學，制作翻轉(zhuǎn)課堂式實驗教學比較復雜，其要求錄制實驗原理的理論教學部分還有實驗操作的過程。通過平臺師生再課前、課后進行互動并解決問題，提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗教學中老師講，學生聽為主；老師做示范，學生觀看；然后學生進行實驗操作的模式利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺更直觀的進行實驗操作的模擬，教師也可以及時的對學生學習和操作過程的中的問題進行針對性教學。機能學實驗是操作性強的實驗教學之一，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決有限的實驗教學模式，改變傳統(tǒng)實驗教學形式，提升學生自主學習，解決問題的能力，有效提高機能學實驗教學效率。

除了以上教學方法，還有一些使用較少的教學方法如PBL教學法，協(xié)同式教學法等教學方法也應用到了機能學的實驗教學中，通多對機能學實驗的教學方法進行改革，突破了傳統(tǒng)教學的單一模式，提高了學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生臨床思維，創(chuàng)新意識，分析和解決問題的能力，促進教學相長。但是關(guān)于各種教學方法在機能學教學中的應用仍需不斷探索。

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作者:旦菊花 劉靜 單位:昆明理工大學醫(yī)學院