導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)高校老年護理課程教學(xué)改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：國勢之強由于人,人材之成出于學(xué)。大學(xué)生是祖國的未來，是國家的棟梁之才，所以高校的教育質(zhì)量關(guān)系到國家的未來和前途，而思政教育是一切教育的基礎(chǔ)和根本，為重中之重。課堂是我們高校教育的陣地和大本營，因此我們要從課堂管理做起，尋找課堂中可能存在的一切思想政治教育資源，在教學(xué)的全過程貫穿，實現(xiàn)單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人的轉(zhuǎn)變。思想政治理論課做主導(dǎo)，其他各門課程都是輔助渠道，缺一不可，互相強化協(xié)同。“課程思政”是高校落實這一重要論述的創(chuàng)新途徑[1]。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；老年護理

搞好高校思政教育必須注意以下幾個問題：首先，教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期不懈的任務(wù)，教師要保持政治敏感性，具有高尚的精神追求，愿意為教育事業(yè)奉獻終身，只有打造一支業(yè)務(wù)水平過硬，思政素養(yǎng)高尚的教師隊伍，才能有效的在高校推進思政教育建設(shè)。其次，辦好高校思政教育要采用各種途徑辦法讓思政教育深入學(xué)生心中。要把課堂這塊陣地鞏固建設(shè)好，重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，讓思政教育活起來。作為課堂的輔助途徑，充分運用微博、微信群、QQ群、手機客戶端、門戶網(wǎng)站等新興媒體平臺，開拓新的學(xué)習(xí)方式，開設(shè)信息推送，思政講堂，思政進生活、思政進校園、思政進臨床等一系列活動，打造具有醫(yī)學(xué)高校老年護理專業(yè)自身專業(yè)特色的教授與學(xué)習(xí)方法，做到講習(xí)結(jié)合，真正讓思政走進學(xué)生頭腦中。第三，辦好高校思政教育要重視培養(yǎng)高校青年的家國情懷。新時代醫(yī)學(xué)高校開展思政教育不能僅僅著眼于醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)倫理，要讓廣大醫(yī)學(xué)學(xué)子認識到天下之本在國,國之本在家,每個人的成長和生活都與家國緊密相連。忘記過去意味著背叛，我們要時刻提醒學(xué)生謹記，歷史和文明都是人民創(chuàng)造的，我們所做的一些都是在為人民服務(wù)，既要牢記歷史教訓(xùn)，又要對未來充滿希望，只有立足當(dāng)下，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，思政素養(yǎng)，才能創(chuàng)造新的歷史，擁有更美好的明天。

一、高校課程思政教育內(nèi)涵和必然性

（一）“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵。“思政課程”是以課程為主要渠道，著重為學(xué)生進行思政教育的課程，課程內(nèi)容主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，傳播社會主義意識形態(tài)，具有鮮明的政治屬性[2]。如高校設(shè)置的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、思想、中國特色社會主義理論體系等課程。“課程思政”，則是以思想政治教育為主渠道，通過各門課程為分支渠道，二者互相協(xié)同，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，實現(xiàn)思政教育的綜合實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。共同以提高學(xué)生的政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)為目的更加綜合、系統(tǒng)、完整的思政教育模式[4]。（二）課程思政改革的必然性。課程思政教學(xué)改革是“”精神指導(dǎo)下高校教育改革的必要手段和途徑，是高校教育理念變革的需要。目前高校思政教育教學(xué)方式以單課程為主，過多地依靠理論灌輸法，忽略了學(xué)生的個體需求和特性，也逐漸脫離大學(xué)生實際，不具備積極主動應(yīng)對大學(xué)生群體變化的能力，致使教育效果打了折扣。“課程思政”是在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人[5]。在醫(yī)學(xué)院校中普遍存在一個問題，許多護理專業(yè)的學(xué)生報考時更多的著眼于經(jīng)濟方面，缺乏社會責(zé)任感和吃苦耐勞的勇氣。在世界觀、人生觀、價值觀方面沒有明確的方向，遇到問題時，學(xué)生出現(xiàn)困惑、迷茫，不知如何選擇。近年來，護理界已高度重視護理人文課程建設(shè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步，人們對生存質(zhì)量有了更高的要求。但是，更多的關(guān)注醫(yī)療效果和護理技術(shù)，忽略了社會心理因素對健康的影響，淡化了人的社會身體統(tǒng)一性和整體性，護理人員對人和生命的尊重和關(guān)愛、以及對病人的同情和理解不到位，導(dǎo)致護理人文道德缺失。護理人員只重“護病”，不重“護人”。每天都以完成醫(yī)囑和常規(guī)技術(shù)操作為主要工作內(nèi)容，死板的完成工作任務(wù)，而缺乏對患者的情感投入和關(guān)注。僅僅關(guān)注疾病的護理，忽略了人的社會身體整體性，護理過程過分依賴先進醫(yī)療儀器，護士查房時間減少，護患當(dāng)面交流不足。一些護理人員缺少與患者的共情，缺乏人文道德素養(yǎng)，在工作中沒有做到人性化護理[6]。我國護理人員人文關(guān)懷能力總體偏弱，而老年護理學(xué)尤其明顯，這些非技術(shù)層面的人文素質(zhì)和能力是我們護理工作中必須的，而單一的思想品德教育課程，是無法接解決根本問題的。“課程思政教育”在傳授知識的同時，進行價值引領(lǐng)，最終實現(xiàn)從知識到思想的立體深化教育，實現(xiàn)了真正意義上的全面發(fā)展，立德樹人。

二、高校課程思政改革困境與對策

（一）高校課程思政改革困境。要最終落實高校大學(xué)生思政教育，就必須實現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化，然而，高校思想政治理論改革依然存在脫節(jié)情況，知識傳授與價值引領(lǐng)的脫節(jié)，思政課程和思政教育的脫節(jié)，專業(yè)教師隊伍和思政工作隊伍存在脫節(jié)現(xiàn)象。高校課程思政改革成為教學(xué)教改的重點是大勢所趨。（二）老年護理專業(yè)的“課程思政”建設(shè)對策。與其他類型非醫(yī)學(xué)院校相比，老年護理教育具有專業(yè)課程種類多、學(xué)業(yè)負擔(dān)重、實際操作能力要求高，職業(yè)精神訴求高等特點。因此，老年護理教育對“課程思政”建設(shè)具有更高的需求，學(xué)生的執(zhí)行力也會更強。我們應(yīng)緊扣立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮《老年護理學(xué)》課程的育人價值，將課程改革與思政教育有機融合起來，應(yīng)深人挖掘提煉《老年護理學(xué)》課程中所蘊含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，積極研究將老年專科護士職業(yè)品質(zhì)融人課堂教學(xué)的策略，既要提高學(xué)生專業(yè)能力，又要形成正面的價值導(dǎo)向。1.確立指導(dǎo)思想：高校學(xué)生思政教育關(guān)系到國家和民族的前途，只有能力和思想兼?zhèn)涞恼嬲齼?yōu)質(zhì)人才，才能最終提高國家核心競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見中提出“要加強課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[7]。以思想政治理論課為主渠道，加強思政專業(yè)課教學(xué)的同時，其他各門課程為分支輔助渠道，互相依存、強化、輔助，尋找一切進行思政教育的可能性，共同實現(xiàn)立體滲透性的全方位思政教育。2.明確理論依據(jù)：馬克思主義人的本質(zhì)理論和教育思想是課程思政建設(shè)的重要理論依據(jù)。馬克思主義從整體性角度對人的本質(zhì)和教育目的做了論述。他在批判西方資本主義教育思想把追求超越現(xiàn)實社會的抽象道德和理念作為教育目的，將學(xué)校教育工具化、知識化，從而，提出應(yīng)以人的自由全面發(fā)展為教育目的，教育不是吹萃的知識灌輸。新的課程思政教育不同于傳統(tǒng)，是新的突破，渠道途徑更加多樣化，內(nèi)容更加立體豐富，方法更加多樣拓展，把一切可挖掘的思政教育可能性和資源充分利用起來，促進公共課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治道德教育有機融合，實現(xiàn)全員育人、全過程育人的大思政局面。3.通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升教師思想政治修養(yǎng)和教書育人的責(zé)任感：強調(diào)所有教師都要承擔(dān)育人職責(zé)，所有課程都要發(fā)揮育人功能。教師角色更加豐富立體，既是專業(yè)知識傳授者，也是思想道德教育滲透者。每一位教師都要意識到，立德樹人是教師義不容辭的使命和責(zé)任。4.深入挖掘本課程中的德育素材，梳理德育目標(biāo)。以專業(yè)思想道德教育課為主渠道，其他課程為輔助渠道，設(shè)計合理全面系統(tǒng)的思政教育課程體系，緊貼教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，不遺余力尋找挖掘一切思政教育附著點。“課程思政”不是增開新課程，也不是增設(shè)新活動，而是把立德育人的目標(biāo)滲透進所有專業(yè)課程。盡管不同類型課程的價值涵納度存在差異，但護理專業(yè)的每門課程都不同程度、不同角度蘊含著豐富的“思政元素”[5]。專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與德育教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化陶冶結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)精神培育結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與信仰價值引領(lǐng)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與信仰價值引領(lǐng)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)人文精神結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)科研精神結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與生命倫理學(xué)教育結(jié)合。5.探討課程整合評價、教師協(xié)同育人理念等考核和評價標(biāo)準(zhǔn)：完善現(xiàn)有評價體系，師生互評、生生互評、師師互評標(biāo)準(zhǔn)中增加“課程思政”比重，與專業(yè)教師的職稱晉升、績效獎勵等方面掛鉤，與學(xué)生評優(yōu)評先掛鉤，樹典型，給表彰，最大程度激勵思政教育全面高效推進。

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[7]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017，15（16）.

作者:劉偉 沈永青 葉建亞 劉忠翔 宗義君 單位:河北中醫(yī)學(xué)院