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一、基于教學重點追問

為了讓學生能就本課的新詞匯和句型展開有效思考，我給學生設計了一個這樣的活動：首先讓學生分成若干個小組，然后每個小組的成員之間展開追問，要求問題圍繞本課的主題“birth-day”展開。活動一開始，學生便積極地投入到其中，有的小組是由各成員輪流追問，有的小組是其他成員追問其中一個成員，有的小組是兩人結成搭檔展開追問。在問題方面，大多數學生都是圍繞“When''''syourbirthday？Howdoyoulikeyourbirthday？”來提問的，但也有學生設計出了一些富有新意的問題，如“Whatkindofbirthdaygiftdoyoulike？Why？”等。在這個教學案例中，“追問”不是由教師來做的，教師只是擔當了一個引導者，但整個教學過程卻是那么自然、和諧，連平時最不愛開口的學生都積極參與到提問中來。

二、基于課堂生成追問

在上面的追問活動結束后，我引導學生展開討論。大多數學生都表示喜歡過生日，也想參加同學的生日聚會。這時候，有個學生站起來說道：“Idon''''twanttocelebratemybirthday.”聽了他的話，學生一片嘩然。我知道這個學生來自于單親家庭，一出生就沒有媽媽，父親也常年不在身邊，他是跟著爺爺奶奶長大的。鑒于他的這種情況，我提問道：“Wewanttocelebrateyourbirthday.Wouldyouliketotellusyourbirthdaydate？”他先是一愣，然后回答：“Yes！”我接著追問：“Whatkindofbirthdaygiftdoyoulike？”他回答：“Ilike...”在這樣的一問一答中，不僅讓該生感受到了大家庭的溫暖，也讓全體學生獲得了知識。在上述教學過程中，中途的“意外”在教師的預設之外，但整個課堂卻沒有因為脫離預設而陷入尷尬的境地，因為在教師的有效追問中，學生步入了一片新的學習領域，不僅能深刻理解知識，而且能培養集體團結情感。

三、基于動態過程追問

語言的學習最終都是要體現到運用中的。因此，對于課堂上學到的知識，可以說是靜態的，而運用知識的過程，就是實現由靜態向動態轉變的過程，這就要求教師在動態教學過程中善于追問，實現學生敢于交際的教學目的。在這里，我還是以《牛津小學英語》6AUnit2Ben''''sBirthday為例來談如何使學生在對話中根據教師的追問進一步掌握知識。我讓一位同學來出演Ben，其他同學作為Ben的朋友為Ben組織一次生日聚會。在這場聚會中，學生不僅要表演，更要有自己的對話內容。一位同學首先拿著自己制作的小禮物來到Ben身邊說：Happybirthdaytoyou.然后，該生就不知道該如何說下去了。這時，教師應該適時追問：Doyouhaveanythingtosaytohim？在教師的追問下，較及時地引導該生回答：Thisismygiftforyou，Ihopeyoulikeit.在該生回答了這句話之后，教師可再追問：Welldone!Whenisyourbirthday？Whoareyougoingtoinvite？通過教師的一步步適時追問，學生自然而然地回答：Mybirthdayisnextmonth，willyoucometomybirthdayparty？Ben：Yes，that''''smypleasure.這樣，一個完整的對話過程就完成了。為了讓學生更熟練地掌握對話，還可以讓兩個同學為一組再進行情境對話。在這個環節中，同學們爭先恐后、不甘示弱地將自己的所學展示出來。這不僅使學生敢于開口說，更能鍛煉學生的口語能力。總之，在小學英語教學中，有效的追問不僅能激發學生的英語學習興趣，更能有效地引導學生發展思維。然而，有效的追問是建立在教師深厚的教學功底和良好的教學機智上的，這就要求教師不但要善于總結工作經驗，更要不斷地學習，在學習中充實和完善自己。

作者：許梅單位：江蘇省南通市海安縣曲塘鎮中心小學