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第一篇：微課在高中英語教學中的應用

一、微課的特點

1.時間短。微課主要是依托于5-8分鐘的視頻，主要內容是針對教學過程中的某一主題進行，針對性強，內容精簡。一個知識點的講解10分鐘足夠，時間太長說明講解的繁瑣。高中階段的學生，學習負擔較重，每科都會有不懂的知識漏洞，如果每科看一段微課視頻，時間也會很長。

2.教學內容精簡。微課的主要目的是解決學生在某一知識點上的困惑，而45分鐘的課堂教學要解決的不止是單一的知識點，而是要完成整堂課的教學目標，涉及多個知識點，與此比較，微課的教學內容更加精煉，更適合學生的需求。

二、微課在高中英語教學中的應用

微課作為教學視頻被廣泛應用到教學中，例如，課堂導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環節。微課的應用，轉變了傳統課堂教學的呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發了學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.復習舊課。英語知識的學習，需要學生反復復習所學過的知識，英語每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，課堂教學中的45分鐘對與學困生是遠遠不夠的，而學困生的自主學習能力較差，因此，教師可以針對每堂課的教學，設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。

2.導入新課。興趣是最好的老師，高中英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環節，教師可以靜心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發學生的學習興趣。

3.難點教學。課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。例如，被動語態(passivevoice)的教學包括定義、構成方式、各種時態下的被動形式、不能使用被動語態的謂語動詞、特殊動詞的被動語態形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。

4.自主學習。新課程改革的目標是轉變傳統教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念要以學生的發展為首要目標，教師引導學生，自主學習，培養學生的自主學習能力和創新精神，培養學生全面發展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網上，有利于學生隨時點播、隨時觀看，培養學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。最后，在高中英語教學中，教師往往將作業讓學生以微視頻的形式發給教師，這樣有利于教師對學生的作業進行檢查。例如，對于學困生，我會結合學生的實際情況，制定學習內容，讓學生課余時間自主學習，并要求學生在班級留言板寫出自己的感想，通過微課這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統教學的不足，提高英語教學效率和教學成績。

微課自身優勢在教學中作用的體現，對一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業素質。在微課的制作過程中，教師會發現自身教學中的不足，不斷改進，從而促進自身的專業能力不斷發展。其次，加強教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯網等多項技術，教師在制作微課過程中，使用計算機的能力會不斷提升。第三，加強教師之間的交流，促進資源共享。教師可以借助互聯網，觀看國內外其他教師的視頻，進行資源和教學方法的積累、分享和交流，促進教師的不斷成長。盡管，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是微課并不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。

作者:袁靜 單位:重慶市潼南中學

第二篇：“微課”與高中英語教學

一、高中英語教學中的“微課”理念和特點

高中英語教學中的“微課”主要特點。(1)時間短，信息容量豐富。高中英語教學中的微課堂教學時間一般比較短，根據高中生英語學習的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，但是高中英語教學中“微課”運用，能使教師的教學風格得到前所未有的展示，教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有針對性，大容量、高效地組織教學。(2)主題突出、內容具體。相對于常規教學，雖然它的教學時間較短，但內容更加精簡，主題突出，更適合學生學習的實際需要。一個“微課”就是一個主題，或者說一個“微課”就是一個信息點，它所研究的問題來源于高中英語教育教學中的口語、聽力、英語閱讀、語法重難點、學習策略、學習方法、教育觀點等有待于解決的具體的、真實的問題。(3)實施方便，運用靈活。高中英語教學中的“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放流媒體格式，學生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習，非常適合于學生的觀摩學習和練習探究

二、“微課”對高中英語教學促進性

1.激發學生對高中英語學習的積極性和自主性。目前高中英語微課堂教學通過整合各種信息資源，集動畫和聲音于一體，把教學課堂內容通過視頻的形式展示給學生。學生可根據自主學習的需要，選擇相關的微課案例，反復學習和研究“微課”教學視頻，增強了學生對微課中知識內容的理解。

2.突出重點、細化難點，凸顯知識學習的針對性。高中英語微課在形式上“微”，但內容上“精”，整體效果追求“妙”。它以5-10分鐘的講解，來完成某個知識重點的教，細化難點。所設計的內容設計及講解要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來，在整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握知識要點之目的。高中英語微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間，用最有效的方式講明關鍵問題，凸顯知識學習的針對性。

3.整合利用各種教學資源，實現優質資源共享性。高中英語教學中的微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，預見性的整合和利用了各種優質的高中英語素材、現代化設備以及優秀的教師團隊力量。同時，微課可作為一種新的高中英語教研模式，集整個教師團隊的電子備課、課堂教學和課后反思于一體化，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升，實施優質資源互動、共享。

三、“微課”在高中英語教學實施中的局限性

1.“微課”制作的局限性。高中英語微課以流媒體的形式應用于教學而產生的全新教學應用和學習模式。由于其“微”“精”的特點，決定了高中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程比較復雜漫長，也比較比較費時。同時，對于老師而言，在制作高中英語微課時若真正做到以學生為中心，從學生的角度出發，制作一個5-10分鐘的優質微課，也需花費大量的精力和物力。

2.高中英語“微課”中師生互動的缺失。我們必須清楚地認識英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。所以高中英語“微課”在很長一段時間內，只能是輔助高中英語教師教學模式的一種。盡管高中英語“微課”在未來可能是一種先進的現代化教學模式之一。但在現階段，它不可能替代教師在課堂上的教學活動。由于科學和現代教育教學理論的不斷發展，高中英語的教學方法和手段也在不斷創新，微課的運用也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。在高中英語教學中，我們要學會運用微課教學輔助傳統課堂教學模式，取長補短，發揮最大的教學效益，讓學生在知識的殿堂中自由暢游。

作者:郭嶺 單位:安徽省六安第一中學

第三篇：高職公共英語微課教學方法探析

一、高職公共英語教學中存在的問題

高等職業教育包含了眾多內容，其中最重要的就是高職公共英語課程，它是高等職業教育的基本組成部分，是所有非英語專業的一門必修課程。但這一課程在教學中還存在諸多問題，具體包括以下幾點。

（一）在教學中存在的問題

教師是學生學習路上的引路人，是學生學習以及生活中的領導者，但教師的存在并不是十全十美，沒有缺陷的，相反的，教師教學中還存在諸多問題：（1）方法陳舊。很多教師教學是從書本出發的，他們在教學中可謂是一板一眼，他們的課堂完完全全地就是“一言堂”或者是“滿堂灌”，對于學生的觀點或者是意見，也是置若罔聞。（2）內容單一。在高職公共英語教學中，教師會將大部分的時間用于講解單元主課文，對于學生聽、說、讀、寫等技能的訓練，則是少之又少，有時候教師甚至會過度的專注于學生的應對考試，讓學生只能被動的接受這些知識，這樣的教學方式無疑已經失去了公共英語原有的吸引力。此外，學校在教學中也存在問題，主要表現在基礎設施不足、師資力量薄弱以及安排的課時過少等。

（二）在學習中存在的問題

高職院校的學生來自于不同的地區、不同的民族，這些學生的英語水平普遍不高，而且存在很強的差異性。高職院校學生高考英語成績大多在及格線以下，有些學生就連最基本的詞匯或者語法都沒有掌握，這是學生學習困難、失去信心的根本。當然，我們也不能蓋棺定論就說這些學生英語極差，他們當中也存在英語基礎較好的學生，這樣，教師教學的難度就加大了很多，基礎好的學生會感覺“吃不飽”，基礎差的學生又感覺“跟不上”。此外，學生缺乏學習英語的興趣，在他們看來，英語學習可有可無，反正也不是自己的國語。為此，學生會選擇在課堂上玩手機、睡覺或者是發呆，殊不知，英語已然成為一門國際性語言，它是學生發展中必不可少的存在。

二、微課以及其在教學、學習中的意義

（一）微課概述

微課是新課程改革背景下出現的一種新詞，對于它的定義，國內專家和學者的觀點并沒有得到統一，但是人們普遍接受的是：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，它有著明確的教學目標，內容短小，能夠帶給學生全新的視野，幫助學生學會自主學習。總之，微課就是一種教學資源，或者說是學習資源。

（二）微課在教學中的意義

微課在教學中有著重要的意義，具體表現在以下幾點：首先，它能夠有效解決公共英語教學課時少的問題。在課余時間，教師可以錄制一系列的微課，然后將這些微課復制給學生，或者通過互聯網等讓學生在課后也能很好的欣賞、學習這些視頻。微課的內容在一定程度上顯得單一，教師錄制的時間也相對較少，這時候，學生就可以充分利用坐車或者是課余的時間，真正做到“隨時隨地學習”。其次，微課能夠不斷完善教學內容和方法。在高職院校，教師或者有關管理部門可以采取措施鼓勵教師錄制微課，再組織教師、學生去觀摩，讓錄制教師可以做到取長補短，不斷提升自身業務水平。教師錄制微課后，學生可以在聽后給予一定的匿名評價，這樣，教師就可以有效的了解自己微課的質量，然后進行不斷的改進以及更新，最終真正錄制出學生喜聞樂見的微課。最后，微課在一定程度上減輕了教師的教學負擔。在高職院校，一個英語教師可能會擔任3-5個班的課程，這意味著教師要將同一內容反反復復的講述3-5遍，而微課可以讓學生反反復復的觀看，這可以大大改善高職院校師資力量不足的問題。

（三）微課在學習中的意義

學生是一個國家的未來，是一個民族的希望，他們的學習受到社會各界的共同關注，微課作為一種全新的教學方式，它對學生的學習產生了極大影響。（1）微課能夠有效的實現分層教學。受各種各樣因素的影響，在高職院校中，公共英語實現分層教學的并不多，更多的，教師依舊采用傳統的、老舊的教學方式，新課程指出，我國各大院校可以充分的運用微課展開教學，利用微課實現“分層教學”，這有利于學生的學習。那些基礎好的學生可以跳躍著超前學習自己所想的內容，那些基礎差的學生也可以重復聽課，弄懂學習最基本但是自己又不懂的問題。這種教學方式能夠幫助學生各取所需，最終有效提高學生英語水平；（2）微課可以有效激發學生的學習興趣。21世紀的今天，我們已然處于“微”時代的邊緣，“微信”、“微博”、“微電影”等，它們在很大程度上改變了人們獲取資料和傳遞信息的方式，作為一種新興的學習資源，微課定會不斷的吸引學生，讓學生能夠全身心的投入到高職院校公共英語的學習中去，更多更好的回答教師所提問的問題。

三、高職公共英語微課開發的建議

（一）相關教學內容的選擇

新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅持“以學生為中心”，而微課就是以學生為主體而設計的，它的觀眾主體就是學生，為此微課教學內容的選擇必須迎合學生的需要。教師可以根據相關課程教學要求和課程標準先梳理出學生必須掌握的知識并將這些知識羅列出來，然后教師可以將學生分成不同的小組，讓他們探討自己感興趣的、想要掌握的知識。在微課初始應用階段，教師可以先錄制學生較為關注的知識和技能，然后再不斷地完善，這樣有利于激發學生的學習興趣以及積極性。在應用微課的過程中，教師必須堅持一定的原則，主要是“實用為主，夠用為輔”的原則，在高職院校，學生不僅僅要接觸公共英語，還有專業英語等其他課程，為此，公共英語不應占據學生過多的時間和精力，相反的，學生最主要的任務是掌握自己所學專業的知識和技能。微課在高職院校中的應用應重視其“系列化，完整化”。在高職院校中，學生的學習水平普遍不高，有些學生甚至連最基本的知識都沒有弄懂，這就需要各院校教師的不斷努力，教師可以跟兄弟院校的教師展開合作，充分的開發建設一系列微課，不斷的培養學生聽、說、讀、寫等方面的技能。

（二）教學過程的設計

新課程理念下，教師要想不斷提高教學效率，就必須重視教學過程的設計，它在學生學習以及發展中有著至關重要的作用，那么，教師應如何解決教學過程設計中存在的問題呢？首先，教學過程設計應堅持“小而全”的原則，微課之所以這么吸引人，其中最重要的一個原因就是“微”。就微課而言，一節課的時間大多是在10分鐘左右，這樣的時間安排充分地考慮了學生的注意力，十分鐘的時間，學生能夠耐心十足的看完整個視頻，從而達到預定的教學目標。此外，微課雖然短小精悍，本質上還是“課”，它整個的教學過程包含了導入、講解、提問、總結以及布置作業等一系列步驟，這樣教師的教學效果才能更加的明顯。微課教學在現代社會得到了廣泛認可，不僅僅是因為它是新事物，還因為它在教師教法上的“新”。在微課中，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，靈活的運用各種各樣的方法去調動學生學習公共英語的積極性、主動性。在教學中，教師可以充分的運用圖畫、文字、聲音以及錄像等各種媒體，以形象、直觀、生動、明了的方式不斷展現教師所要講授的內容，最大限度地提高教師教學效果。

（三）不斷激發學生學習微課的興趣

激發學生學習興趣的方法有很多，本文著重指出了一下三點，旨在促進學生的全面、協調、可持續發展。（1）可以為學生設置一定的獎勵。高職院校中，學生學習公共英語帶有很強的被動型，這讓學生學習起來感到極度的困難，為此，教師在錄制微課的時候，可以設置一定的獎勵，這有利于提高學生的參與度。比如學生在學習完一次微課后就可以獲得一次抽獎的機會，而獎項的設置有鉛筆、圓珠筆、小筆記本等；（2）微課在形式上有很強的新穎性。微課錄制不應只包括老師教學的內容，那樣，學生是不會主動的去學習的，相關研究表明，教師教學形式應符合現代90后甚至是00后的要求，不能循規蹈矩，要呈現出一定的個性化、趣味化，這有利于激發學生學習興趣，同時，最大限度調動學生學習的積極性；（3）教師微課教學中應融入一些有趣的內容，比如一些搞笑的、趣味性十足的視頻，這些視頻會不斷的吸引學生，最終提高教師教學效率。

四、結束語

綜上所述，微課作為新興的教學資源，以其短小精悍、內容新穎等一系列特點占據了學生的課余時間，它能夠有效地解決教師教學中存在的問題。在高職院校公共英語教學中，其建立了系統的、高質量的公共英語微課資源，最終提升了高職公共英語的教和學，實現了教師教學的根本目標。

作者:伍雁 單位:長沙民政職業技術學院

第四篇：初中英語微課的制作與應用

一、微課的特點

1.微教學

微課，即微型學習課程，主要特點是微教學。它是根據教學需要和學生學習需求，確定獨立的教學目標，采用多樣性的教學活動，指導學生課外學習的視頻教學方式。教學內容一般比較單一：如閱讀回答問題解題策略、根據上下文猜測詞義、重點語言點的講解、語法釋疑、易混淆內容的區別和練習等等。需要注意的是：微課一般為5~10分鐘，通常不超過20分鐘。微課不是整堂課教學的濃縮，也不是教學片段，而是一段短小而完整的教學呈現形式。此外，微課的目的不是替代課堂教學，而是為課堂教學服務。微課可以是課前“先學”，或課中“解決重點和難點，以提高學習成效”，或課后“補充資源，強化重難點”。總之，微課是課堂教學的補充、鞏固和提升，為方便學生查漏補缺，提供學生自主學習的機會，以提高學生自主學習的能力。

2.典型性

（1）典型的教學內容。微課既獨立于課堂教學又服務于課堂學習，通常選用學生學習過程中的難點、學生必須掌握的重點、學生需要提高的能力作為教學內容。（2）典型的教學方式。為了吸引學生的注意力，提高微課教學成效，教師往往會選擇精美的圖片、短小的視頻、精當的講解、多樣性的活動來設計微課。

二、初中英語微課的制作流程

1.選取內容

微課制作的第一步是選擇教學內容。微課內容的選擇要有針對性和典型性。教師可根據學生需要、教學中的重難點以及易錯點、英語課程標準的分級要求和教學進度，選擇微課制作的內容。

2.教學設計

微課雖然時間不長，但也需要有獨立的教學目標、教學過程設計、教學課件等，有時也需要板書設計。教師要針對教學內容，精心設計教學的每一環節，設計好微課教案和教學課件。

3.腳本撰寫

腳本是微課的教學用語。為了降低微課錄制的隨意性，教師（尤其是新手）最好將微課中的每一句課堂用語，包括導入語、過渡語和指令語等等，在錄制前寫成腳本。錄制時對照腳本，可以防止錯誤，減少錄制的返工率。

三、初中英語微課的應用

拓展延伸。通過拓展活動把英語學習與生活聯系起來：讓學生談論“當談到長大的時候你腦海中想到了什么”，引導學生用自己的語言發表觀點和看法；教師自編詩歌，旨在讓學生在詩歌欣賞中增強英語語感，同時升華情感，幫助學生了解長大意味著自己照顧自己，擔當起責任。教學中筆者針對學生短文填詞、完形填空、閱讀理解不會解題的現象，制作了解題策略指導的微課，收到學生的歡迎。

四、結束語

微課是一個新事物。在慕課背景和翻轉理念下借用微課可以培養學生的自主學習能力，激發學生主動學習、積極參與課堂。如何更好地制作微課，發揮微課助學、導學的作用，本文只是一個引子，希望能引發更多老師的思考、實踐和探討。

作者:冒曉飛 單位:江蘇省如皋市外國語學校

第五篇：微課在高職公共英語教學中的應用

一、高職公共英語教學現狀研究

（一）傳統高職公共英語教學模式單一。目前，大多數的高職院校進行的公共英語教學仍然沒有擺脫在學生之中沿用了幾十年的傳統教學流程與方法，大多數的老師根據課本教的重點知識向學生進行逐一的講解，通過書面做題或者學生間會話，來幫助他們掌握每次課程要求的實用知識與技能。不僅是高職院校，一些專科本科院校的英語教育也大多以這種形式開展，這種相對固定的模式之所以長期存在與學校老師們已經形成的教學習慣，以及社會上對英語教學達成的共識關系密切，但是實際上過分單一的教育教學活動并不能夠保證其自身的可持續發展，高職階段的公共英語教學也需要在不斷的改良之中得到品質的提升。

（二）學生對公共英語課程學習缺乏興趣。在高職院校選擇公共英語學習的學生大多具備一定的英語基礎，都接受了來自于各個階段的不同水平的英語課程教育，一旦高職階段公共英語教學的形式、內容、流程等落入之前的俗套，學生們將會很快對接下來的專業英語學習失去興趣，甚至對課程敷衍了事，產生抵觸心理。老師們在多年的教學過程中也很容易遇到有類似問題的學生，整個班級或者專業的學生如果都以這樣的態度進行專業學習，不僅教學大綱要求的內容難以完成，他們在以后走出校園、進入職場的過程也將異常艱辛。就教學形式角度看，高職院校中大多數的公共英語課仍然以知識點的重復學習與聯系為主，再加上一些老師自身缺乏經驗，難以調動起學生的積極性，課堂上師生之間的配合更是無從談起。

（三）教學課程的實用性有待提升。高職院校的所有專業與學科都在其知識技能的實用性方面有更高的要求，這不僅是對社會生產與經濟建設的責任，也是對每位學生需要起到的作用。公共英語與其他學科相比有更多理論上的要求，一些實用技巧都以文字的形式加以規范以保證學生在以后實際工作中體現更高的職業素養與專業水準。而從實際情況看，我國英語教育領域包括高職階段公共英語學科的教育活動在實踐性與實用性方面的改進速度仍然比較緩慢，長期以來的行業慣性、國內教育體系以及一些書面考試的要求都讓英語課堂很難脫離“紙上談兵”，“啞巴英語”在國內的一些地區或者院校仍然廣泛存在，這個長期以來人們關注的問題仍需要很長時間才能夠得以解決，特別是高職院校這種尤其強調學科實用性以及學生實踐能力的領域，師生身上的責任與使命更大。

二、微課在高職公共英語教學中的應用要點

（一）突出微課模式下的教學創新。微課的模式對于現階段大多數的高職院校教學具有一定的嘗試性，這種模式創新的成功將會對日后高職院校教學活動以及整個英語教學領域產生極其深遠的影響。實際上，微課模式所代表的是一種靈活多變的資源整合方式，人們可以有計劃的將教學大綱之中的知識點、知識架構等等以微課的形式存儲起來，并將其納入教學資源庫，在學生以及老師有任何方面需求的時候，他們可以快速、準確且便捷的利用這一系列視頻、音頻資料進行個性化的自學與課堂教學，這種自主性較強的學習與工作方式也將會為高職院校的課堂帶來新的局面。再加上現在數據處理方式、網絡平臺以及具體多媒體教學工具的豐富，微課模式走入校園、走入公共英語課堂都是水到渠成的事。在此基礎上，老師們可以嘗試更加大膽的帶領學生去認識和逐漸適應微課這一新事物，為他們爭取更多自主取用微課資源的機會并及時反饋使用情況，這樣注重雙向溝通的新模式不僅對學生是一次新鮮的學習體驗，對老師而言更是得力的助手，各位負責公關英語學科教學的老師們還需要在過程中做好紐帶的角色，將微課的新用法、新模式更好的傳達給學生，并為他們做出有益的學習指導。

（二）利用微課形式提升學生主動性。在公共英語教學過程中，微課的作用不容小覷，人們的除了利用視頻、音頻等媒介對公共英語領域知識進行更深層次的加工之外，還能夠在長期的實踐中不斷的拓展其創造性的用途與用法。另外，微課在不斷“向外”傳達的過程中，也可以將學生互動環節合理的添加進來，用學生的配合與反饋作為其“向內”的吸收。不僅老師在教學過程中負擔和壓力更小，學生的積極性與創造性得到最大化發揮，微課這一新鮮事物也能夠通過任課老師以及技術人員得到內容上的充實，實用性與科學性將大大提升。學生在嘗試使用微課進行學習時，能夠自愿的安排學習時間與計劃，在專業知識內容的選擇性也有更大的空間，特別是小視頻的形式，能夠有效的幫助他們克服在過程中容易感到乏味、缺乏耐心與計劃性等問題，對其他學科的學習也將會產生一定的積極作用。

（三）擴充微課內容，增強實踐指導作用。目前，微課在一些比較發達地區的高職院校已經進入試用階段，一些專門的英語教育機構也在嘗試用這種模式保證教學質量與水準。但實際上，“依葫蘆畫瓢”只是微課時代的初始階段，想要深入的挖掘微課的潛在價值還需要人們在更加具體的課程內容之中下更大的功夫。以公共英語知識為主要內容的教學視頻除了保證其知識基礎的扎實、穩固，還需要考慮到高職階段的特殊性，注重其對學生的實踐指導作用。比如，必要的情景模擬在視頻構成中需要占一定的比例，通過主講人在視頻中的演示，學生可以靈活的運用所學的單詞、句型語法，并達到訓練聽說能力的目的。另外，一些與公共英語學習有關的電影、電視劇資源等等也可以被添加到微課資源庫之中，大多數的學生對這類東西更感興趣，其故事的連貫性、情節的設置以及涉及演員的知名度都能夠吸引他們更多的關注。微課實際上是一個兼容并包的事物，它能夠根據適用對象的不同進行內容上的適應性調整，在不同的領域它都能夠通過使用者的操作呈現出新的意義與價值。在公共英語教學領域，視頻的性質、內容設置、以及老師們在后期進行的引申都是對課程本身的再次創造，正是在這種持續的變化與更新之中，微課的強大的功能才逐漸被人們所了解，它的實踐指導作用也在高職院校的課堂上得到了進一步的提升。針對高職階段公共英語教學活動的特殊性，老師們將微課引入教學是相當明智的選擇，它在運用過程中表現出的靈活多變以及極強的適應性對于學生們的專業學習以及老師們的教學活動來說都是具有一定促進作用的。通過對微課模式上的創新以及內容上的多元化拓展，老師們將會帶領學生在公共英語的學習中獲得更多傳統模式下學不到的東西。

作者:李峰 單位:湖南汽車工程職業學院基礎教育學院

第六篇：微課在中職英語教學中的應用

一、教學選題聚焦

1.語法點與讀寫策略。微課的教學選題是以點入手，選定一個疑點或難點進行專項教學，比如選定一個語法點虛擬語氣，則這個微課視頻就是只針對虛擬語氣，對虛擬語氣進行詳細的剖解，舉一些經典的例子等幫助學員理解。對于讀寫也是一樣，比如如何理解和寫英語中的長句，微課會將長句分解，一個一個成分的講解。與傳統的英語電子視頻教學相比，微課僅以幾分鐘的視頻進行教學，在時間和教學點上都有相對優勢。

2.翻譯技巧與聽口表達。翻譯技巧與聽口表達與語法點與讀寫策略不同，后者有一個常規的模式，前者則靈活性較強。因為翻譯技巧與聽口表達的特殊性，所以在教學上不能使用常規的教學模式，需要針對具體的選題進行實景模擬，使學員有身臨其境的感覺，更好的理解教學內容，同時增強學者的表達能力。

二、教學設計切片

1.講授類。對于一些常規的理論性的知識，一般采用講授類的視頻教學。比如語法點與讀寫策略的一些知識，沒有很高的靈活性要求，就是一些基礎知識，還有一些專業英語的詞匯等，這些都可以采用講授教學。這些知識點通常要求學員更多的是接受和掌握，無需模擬情景，所以直接采用講授教學，會更加省時，效率更高。

2.討論類。對于一些特殊的主題，不僅需要學員學習，理解，還要求學員要思考這一類型的問題，歸納總結一些要點，同時也要求學員要有自己的看法。對于這一類的主題，微課也有專門設計的課程，就是討論類課程，由教師帶領組織形成一個針對某一現象或者主題的討論組，教師會引導組員，組員可以自由的發表自己的看法，不同看法的組員可以相互交流溝通，取長補短，同時也發現自己和他人在這一問題上錯誤的認知。學員可以通過討論類的微課視頻對某一現象或者主題有更深入的理解，通過教學教師的引導找到大方向，在根據組員的討論情況來比對自己，看自己有哪些方面沒有考慮到，或者可能會出現的同樣問題。討論類的微課課程可以激發學員的思考，開拓學員的思想領域，打開學員思想的閘門。

3.表演類。對于翻譯技巧與聽口表達這一類型的知識點，需要模擬實景來幫助學員們學習和理解，所以微課有針對這些課題推出表演類課程，主要是由教師將對話的場景模擬出來，將教學內容表演給學員。同時學員也可以自行表演，體會當事人在此情景中的心理，抓住需掌握的要點。學員可以通過觀看教師的示例視頻，來練習口語，也可以與其他學員一起表演情景，反復練習自己的聽力和口語。表演再加練習，學員便能很快掌握翻譯技巧與聽口表達，這不僅提高了學習效率，也提高了學習質量。

三、翻轉課堂

翻轉課堂就是將傳統的學習順序進行顛倒，一般來說學習要先接受課堂教育接受知識，然后再自我消化，而翻轉課堂是直接在課堂上進行自我消化，課后就可練習，自我鞏固的同時將知識傳輸給他人。這樣的教學能有效提高學習效率，同時也能擴大語言學習的影響力。

四、微視頻錄制與測試

微課教學視頻的錄制和成果都是有要求的，在錄制時必須使用影像清晰的錄制工具，比如攝像機，同時不能是傳統課程的錄像，還要有教學使用的一些文件，需要一些能及時演示的工具，比如復寫板等，同時還要求視頻的聲音要清晰，要配有字幕等。僅僅是拍攝的視頻是不可以使用的，還要進行后期的制作剪輯，比如要配一些生動的圖片，在表演類的課程中要求要模擬對話場景等等。對于制作出來的視頻還要進行測試，測試有問題的還需修改，測試對象主要是不同類型的學員，學員的態度不太一致，主要有一下幾種，第一種是積極主動參加的，第二種在他人要求下才參加的，第三種是雖然參加了，但并不關心的，第四種是拒絕參加的。根據不同類型的學員的態度，再對微課進行完善和修改，然后再進行下一輪測試，直到測試結果接近理想數據為止。每一次的測試結果都將反映微課存在的一些需要改進的地方，微課也會在下一次的制作中盡量修改，呈現出最完美的成果。

作者:金一峰 單位:江蘇省吳江中等專業學校

第七篇：微課在大學英語教學中的應用

一、微課的概念及特點

（一）微課的源起與概念

在國外“，微課程”的概念最早由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年秋首創。他認為，微課程以相應的作業和討論為基礎，能和課堂授課取得同樣的效果。他將原來一個甚至幾個小時的教學視頻壓縮，轉變為幾分鐘的核心，讓學生通過在線學習或移動學習的方式來獲取知識。在國內，華南師范大學焦建利老師認為，微課是為闡釋某一知識而供學習或教學服務的短小在線教學視頻；佛山市的胡鐵生老師認為，微課就是按照新課程標準及教學實踐的要求，以播放教學視頻為主要方式，反映教師在課堂教學過程中各種教學資源的有機結合。

（二）微課的特點

微課與傳統課程的不同之處就在于一個“微”字。傳統課堂最大的缺陷是不能根據學生的特點和水平進行有針對性的教學，導致學生之間的差距越拉越大。微課則很好地彌補了傳統課堂的這些缺點。微課的特點主要有以下幾點：

1.主題突出，指向明確。相對于傳統課堂的大容量，主題更加突出，且學習者可以對課程重點一目了然，教學指向更加明確。難以掌握的內容可以反復觀看，與師生進行線上交流。

2.交互性強，使用方便。教師錄制視頻簡單易學，只要擁有一臺手機，就能錄制一段“微視頻”。隨著互聯網的發展，足不出戶就可以聽到名師講堂，學到新技能。

3.資源多樣，情景真實。微課把知識點以網頁、視頻的方式呈現，學生學習的資源豐富多樣。

4.短小精悍，用途廣泛。微課在有限的時間里集中呈現一個知識點，不會增加學生的負擔。微課容量小，適合在線播放，主題多樣，用途廣泛。

二、大學英語教學概況

（一）大學英語教學模式

非英語專業學生的英語學習主要分為兩部分：讀寫譯和視聽說。我們為非英語專業設置的課程充分考慮了學生個人的實際情況，了解了每個學生不同的英語基礎，目的就在于實現學生英語基礎與實際應用能力共同提高、相互促進，讓學生的英語水平與專業知識共同完善、相互補充。大學英語作為一門工具性與人文性兼具的課程，要給學生以自由的空間，讓他們學會學習，學會運用。

（二）大學英語教學環境

相關資料顯示，大學英語教師平均年齡為31.19歲，這說明年輕的教師們更了解學生的心理和學習心態，對新事物也更易接受和傳播。每年我國大學生人數迅速增長，然而可利用的教育資源卻相對有限。信息技術的發展尤其是多媒體及網絡技術的發展，為大學英語教育教學的發展帶來了新的契機。以此為基礎，英語教育教學變得更加具有針對性，由以前的老師督促學習轉變到學生自主學習。

三、大學英語微課策略和應用模式

學校首先要大力支持大學英語微課。在校園網開設微課堂網站已被一些學校實行，教師可以上傳微課視頻，提高教學的效率，還可有效管理，保證微課能夠起到預期效果。學校還應設立用于微課堂錄制教室，提供良好的錄制設備，確保視頻錄制質量；其次，就微課而言，學校應高度重視并不斷培訓提高教師的設計與錄制能力，創新教師微課理念，不斷培育新的微課設計思路，持續加強微課錄制方法與技巧的培訓，使教師及時了解和應用最新的研究成果，加強交流學習；最后，大學英語微課是為大學生服務的。大學生應該自覺通過微課學習知識，提高能力，還可以把自己的想法與老師同學交流，進一步提升大學英語微課的質量和效果。微課的應用要做到以下步驟：首先，教師課前創建視頻；其次，學生自學微課；再次，組織課堂活動；最后，課后反饋。總之，微課在大學英語中的應用不成熟，需要改進和提高。隨著信息與移動通訊技術的快速發展，大學英語微課將具有十分廣闊的應用前景。為了鼓勵一線教師利用先進平臺進行微課教育教學，運用網絡的發展來解決教學問題，教育部門應建設高效的運行機制，不斷提高教學的質量與效率。

作者:胡偉 孫先洪 單位:聊城大學

第八篇：微課在高校英語教學中的應用

1.微課的意義

“Microcourse”就是我們所說的微課，英文翻譯也稱“minicourses”、“Micro-lesson”等。微課是指以視頻為載體的時間更短的教學課程，是教師根據教學計劃制作的單一主題形式的視像演示或聲音解說，是針對微型教學而專門開發的微縮型教學內容，以移動學習或在線學習為主要目的的教學內容，它是從建構主義方法逐漸演變而來的，將所構建還是完全呈現出來的一種教學方式。微課將教師課內課外所講述的各個教學重點和難點、教學活動情節等完整記錄下來的過程。微課具有短小、精辟、快速、參與性強及內容隨意等特點，這些完全符合英語課程教學靈活性、生動性和實用性。微課教學方式的出臺極大的彌補了傳統英語教學課程中的不足。在新時期信息技術快速發展的時期，微課更好的滿足了高校學生越來越大的信息需求，更好的調動了學生學習的積極性和主動性。

2.微課的實際運用

我們可以運用微課來開展高校英語教學教材解讀，進行英語知識點和各類題型的分析及歸納，利用微課進行展示和知識講解，比如教學經驗和學習方法等方面技能。因此，本文筆者通過大量的微課英語教學嘗試，進行了以下歸納：

2.1新課程的導入

導入課程的好壞是決定一節課成敗的關鍵，這對一節好的英語課尤為重要，高校英語教學更是離不開良好的課程導入。好的課程導入不僅能夠吸引學生注意力，同時還可以激發學生英語學習的積極性和主動性，形成良好的課堂教學氛圍，實現教與學的良性循環。通常我們所聽取的英語公開課，同一英語教學內容會因教師的不同課程導入內容而有所差異，選擇的音頻、圖片和視頻等略有出入。由不同的英語教師講授、操作起來，課堂教學成效也有所差異。這是由于不同教師的課堂駕馭和引導方式不同，導入效果自然不同。隨著時間的推移，微課的運用在英語教學中的應用范圍越來越廣泛，微課視頻作為一種全新的、活潑的課程導入方法，就目前而言，也不失為一種較好的英語教學方法。

2.2傳授學習方法

大多數學生在英語學習初期都是很用功、很努力的，但是成績始終與其的努力不成正比，長期下來他們才對英語學習灰心喪氣，造成這種問題的原因是什么呢？對此我們展開了相關的調查研究發現，這類學生在閱讀表達、理解和完形填空等題型的應對上存在著一定的問題，掌握到這一點，我們就應該從根本入手，將會學生如何應對各種英語問題，而不是告訴學生哪里錯了。我們可以運用微課對英語選擇題、填空題以及閱讀題等的解答辦法一一進行講述，并輔以更加形象生動的生活實例，使英語問題更加貼近學生生活，提高學生的英語理解能力。

2.3知識點歸納

除單詞之外，英語語法學習也是讓學生頭疼不已的問題，學生們經常會抱著筆記問為什么，可是這些問題在他們的筆記中都能夠找到答案，教師在英語教學當中也是白死不得其解。針對這一問題，我們就可以將不同的知識點一一進行歸納，分析整理，制作成英語微課，幫助學生更好的掌握英語語法。同時，教師還應因材施教，根據英語基礎的薄弱程度，制作不同的英語微課軟件。讓學生自主選擇學習時間、地點，并通過階段性的考試使學生了解自身英語的進步，增強學生英語學習的自信心。

3.掌握好微課在高校英語教學中的“度”

3.1主次分明、提高教學質量和效率

就傳統英語教學而言，微課在高校英語教學中的應用是一種補充、輔助，而不是完全取代。作為一種新型的教學工具，雖然其具有一定的優越性，但不可否認其仍存在一定的不足。我們必須充分認識到微課教學中的不足，取長補短，更好的提高英語教學效率。微課因“微”而得名，但也因微而受限制，英語語法知識是一個完整的語言教學體系，微課僅能通過單一方面進行講解和敘述，這很難滿足英語教學的高低需求的。同時英語教學的主要目的還是在于提高學生的英語綜合運用能力，而微課無法做到。

3.2不可忽視教師的監督及指導作用

課本知識是經過大批學者，長期積累和嘗試總結精華，微課制作不能脫離課本。同時微課制作還應圍繞學生這一教學主體，精心設計微課材料，更好的提高英語教學效率。利用提問的方式引發學生關注，激發學生學習興趣，給學生接下來的英語學習做一個心理暗示。我們應當時刻關注學生的一舉一動，如遇上理解困難或是不懂的地方，應適當放緩講解的速度。

3.3對微課教學進行正確的評價

微課軟件播放完之后，我們應當對學生進行恰當合理的提問，要求學生對其中的知識點或相關問題進行回答，及時鞏固課程教學成果。隨著時代的不斷發展變化，英語教學改革應當與時俱進，提高教學認知，無論教學方式方法如何改變，教學重點始終是圍繞學生開展的，培養的是學生自主學習能力和求知欲、實際運用能力，培養的是全方面綜合性人才，而不是學習工具。因此，我們應當充分利用好微課這種新型教學工具，發揮微課在英語教學中的作用，更好的服務于教學事業。

4結束語

微課這一新型教學課件能夠更好的滿足現代學生不斷增長的語言學習需求，更好的幫助英語教師開展教學活動，是現代高校英語教師不可多得的教學輔助工具。我們必須充分認識到微課課件的優缺點，取長補短，發揮微課的教學優勢，實現優勢互補，更好的提高高校英語教學效率，推動英語教學改革發展。

作者:仝丹 單位:大連航運職業技術學院

第九篇：高中英語教學中微課與翻轉課堂的關系

一、微課在國內外發展動態

微課(Microlecture)，又稱微課程，是近年來教育領域的另一大熱門。微課雛形最早可追溯到1993年美國LeRoyA.McGrew提出的60秒課程(60-SecondCourse)和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)。當前引起熱議的“微課程”出自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯(DavidPenrose)，認為其核心理念是將教學內容與教學目標緊密聯系，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內并譯為“微課”，隨后國內掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學設計、教學課件、練習測試等輔助性教與學的內容，能夠強化學習情境的真實性，實現語義的相互關聯。隨著“中國微課大賽”、“全國首屆微課程大賽”、“全國高校微課教學比賽”、“中國外語微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學以此為契機積極開展微課建設，微課建設在國內教育領域蔚然成風。隨后，微課相關研究從中小學向社會輻射，并逐漸走向學科細化。值得注意的是，目前國內無論是學者、一線教師還是微課大賽組織者均為對微課的概念形成共識，而對英語微課的本質與內涵也少有論及。

二、高中英語為何實施“翻轉”

1.翻轉的原因。隨著教育技術在教育領域的滲透，傳統課堂面臨考驗，具有革命性意義的“翻轉課堂”應運而生。那么，為什么需要“翻轉課堂”？2012年，翻轉課堂創始人納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯出版的《FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassroomEveryday)》一書對實施翻轉課堂的原因作出了詳細的闡述。(1)翻轉課堂順應當代學生所處的環境。當代學生生活在一個信息技術與互聯網高速發達的數字時代，他們能夠在這樣的環境中通過互聯網獲取大量的電子信息資源并進行學習。因此，我們應該轉變觀念，通過合理的方式，引導學生通過正確途徑，合理使用數字工具進行學習，有效使用相關資源，而不是一味抵制現代化的學習工具。(2)幾乎所有的學生都能從翻轉課堂教學模式中受益。傳統課堂中，學生一旦錯過課堂授課，就只有通過課下自學或者找相關教師單獨輔導。單獨輔導不僅需要教師耗費較大的時間成本，其教學效果相對于其他參與課堂學習的學生往往還有一定差距。此外，學生之間由于個體的差異，在相同學習環境下對相同知識的理解與吸收需要的時間往往也存在一定差異。因此，更需要實施翻轉教學，最大程度地減少學生之間的差距以及受特殊教育的學生之間的差距。(3)納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯認為由于翻轉教學為師生的互動交流提供了充足的課堂時間，因此翻轉教學還將有利于師生、生生之間的溝通，幫助師生之間、學生之間的增進彼此了解。總的來說，翻轉教學不僅是對學生個體差異的尊重，也在一定程度上改變了課堂組織形式，減輕了教師負擔，是非常值得嘗試的一種新教學模式。

2.翻轉課堂的實質。相對與翻轉教學，傳統教學面臨的一大難題是難以對不同層次的學生進行具有針對性的個性化教學。同一班級中，學生的水平參差不齊，對同一知識內容的理解和掌握有一定差異，學生的學習效果也不盡相同。而“林地公園高中”的納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最初實施“翻轉”的目的就是為了幫助有不同學習需要的不同層次的學生進行有效學習。其次，相對傳統課堂，翻轉課堂最大優勢就是學生能夠通過“Pause”和“Replay”自主掌握課程的學習進度。學習領悟能力較快的學生可以通過微課快速掌握相關知識并用剩余的時間進行其他感興趣的學習，而學習較困難的學生可以反復觀看微課，按照自己的進度進行學習，直到掌握相關內容。由此可見，翻轉教學這一創新之舉打破了傳統課堂難以個性化教學的尷尬局面，將實現以學生為中心的個性化教學向前推進了一大步。

三、微課與翻轉課堂的關系

1.微課為翻轉課堂提供翻轉基礎。翻轉課堂，課前學生利用課前閑暇時間自主觀看學習教師提供的教學視頻，完成配套練習，通過知識清單確定問題，而后學生在課堂上與教師互動交流，完成知識內化、問題解決以及意義建構等活動的一種新型的模式。從教學流程來看，翻轉課堂較傳統課堂相比，實質是翻轉了“知識傳授”與“知識內化”的過程。在知識傳授階段，學生在課外自學教學視頻，粗略了解并掌握部分相關知識；在知識內化階段，學生在老師的引導下，運用所學知識解決問題，通過教師設計的練習和小組協作探究等教學活動，真正實現知識的“內化”。

2.翻轉課堂為微課提供實施平臺。目前，我國的微課建設處于探索階段，微課資源主要源于學校建設或比賽作品，缺乏行之有效的聚合。微課資源的聚合平臺各樹一幟，不夠規范。因此，微課作品真正投入教學實踐使用的有效率并不高。與此不同的是，目前國內對翻轉課堂的實施和推廣已小有成效，因此，翻轉課堂模式下的微課更具有發展潛力。翻轉課堂顛倒了知識傳遞與知識內化，有利于培養學生自主學習能力并提升課堂效率，是對傳統教學模式的革新。微課在翻轉教學的知識傳遞階段中扮演著重要角色，基于微課的翻轉教學充分利用了微課的優點，順應了教育技術的發展，也是對“以學生為中心”的教育理念的踐行。隨著教育技術的發展，基于微課的翻轉課堂教學模式必然會對教師有更高的要求并對我國外語教學產生更深遠的影響。

作者:童斌 單位:重慶文理學院附屬中學校

第十篇：英語微課教學研究

一、運用微課教學提高學生的聽力水平

在進行英語聽力訓練的時候，我們要培養學生聽力，這樣可以有效提高學生的英語水平，在這一點上，微課教學要從多個方面來進行，這樣可以確保學生在聽力教學中取得良好的教學效果。微課的特點就是教學時間比較短，要想在比較短的時間內得到很高的成效，就要把握課堂的教學效率，通過聽力教學可以培養學生的英語學習興趣，讓學生從一幅圖片中來進行聽力的輔助，比如M：HowistheweatherinSydney？Isitsunny？W：No，itisn’t．It’sraining．M：Isithot？W：No，itisn’t．It’scold．我們可以借助多媒體給學生營造一幅畫面，關于天氣的，這樣學生在進行英語學習的時候就能有效提高學習興趣。

二、培養學生的閱讀技巧

學生要想提高閱讀水平，就要掌握相應的閱讀技巧。我們所說的閱讀技巧就是要把聽、說、讀、寫每一個部分的語言技能來進行細分，通過微課給學生總結一些閱讀方法，比如在進行閱讀理解的時候我們可以發現這樣一個規律，一般在一個段落里，只能夠找到一個答案，所以在做題的時候我們找到了一個答案后，就要在其他段落進行考慮；還有就是在題干中出現了推斷，但是在答案中出現了原文中的一句話，那么也不能夠馬上認定這就是標準答案，因為判斷的含義就是通過原文來進行推斷。通過這些小規律可以讓學生的學習效率得到提高。微課教學在整個英語教學的過程中，可以有效提高課堂教學效率，促進教學的發展。所以在進行英語教學的時候，要從聽、說、寫等重要方面來進行微課的開展，這樣就要求我們充分運用微課的教學優勢，保證英語微課教學能夠取得非常好的教學效果。

作者:李良 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學