導(dǎo)語(yǔ)：微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

摘要：在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職英語(yǔ)教育面臨著一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，推進(jìn)高職教育與時(shí)俱進(jìn)。本文簡(jiǎn)要探討微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義，并提出如何更好的運(yùn)用微課來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語(yǔ)；微課

微課就是指教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某一教學(xué)任務(wù)所開展的教學(xué)方式，具有一定的針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)明確且教學(xué)實(shí)踐較短，趣味性強(qiáng)，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)微課進(jìn)行合理化應(yīng)用，有助于改善高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

1簡(jiǎn)要闡述微課在高職英語(yǔ)教學(xué)之中的意義

1．1推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)新理念、新模式的發(fā)展

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下我們簡(jiǎn)單稱之為《基本要求》)對(duì)于教學(xué)模式方面有了詳細(xì)的說(shuō)明，“要注重計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法的使用，打造一個(gè)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相符的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行很好的滿足;通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)職業(yè)工作場(chǎng)景進(jìn)行模仿，有效的培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力”。微課運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)之中可以很好的達(dá)到以上這些要求。這就要求英語(yǔ)老師要把握好微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)理念與設(shè)計(jì)，打造一套與時(shí)代要求相符，突出高職特色的教學(xué)形式，這樣才會(huì)真正發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)與微課充分整合的效果。

1．2推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高

微課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自主，可以結(jié)合自己的時(shí)間、實(shí)際情況，對(duì)視頻課程實(shí)施選擇性的觀看，還有暫停，重復(fù)等多種功能，觀看中可隨時(shí)展開討論。學(xué)習(xí)旅程中的挫折被個(gè)性化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感所取代。學(xué)生在對(duì)視頻實(shí)施觀看期間如果遇到問(wèn)題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己解決，也可以向老師反饋，老師把學(xué)生反饋的問(wèn)題拿到課堂上有目標(biāo)的進(jìn)行解決。此種學(xué)習(xí)模式拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力和實(shí)用性的提高有很好的促進(jìn)作用。

1．3推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教育信息技術(shù)的科學(xué)化運(yùn)用，一定程度上改善了高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，微課教育逐漸成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，以其簡(jiǎn)潔高效、形象生動(dòng)的視頻課程，實(shí)現(xiàn)了教育信息技術(shù)與高職院校學(xué)科教育的有機(jī)融合，推進(jìn)了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的順利開展，通過(guò)其豐富的資源，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)開辟了一條新的路徑，最大程度上滿足了不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。

2高職英語(yǔ)教學(xué)如何運(yùn)用微課

2．1合理運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握微課實(shí)際作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有解融合，掌握高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，篩選英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)的開展英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在錄制微課的過(guò)程中，教師可以在微課的末尾部分對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生在腦海中自主構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在梳理英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己存在疑慮之處，以便及時(shí)向老師請(qǐng)教。在對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)適度對(duì)微課播放進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維提供一定空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范微課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2靈活運(yùn)用微課，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，可以再課程導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、難點(diǎn)教學(xué)以及課后拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活高效的運(yùn)用，將枯燥知識(shí)生動(dòng)化，將抽象知識(shí)形象化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主管能動(dòng)性的充分發(fā)揮，進(jìn)而提高告知院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行靈活運(yùn)用:一是對(duì)原有英語(yǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)。在對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課程結(jié)束后觀看，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。二是導(dǎo)入新課，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)精美的視頻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高新課導(dǎo)入的效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。三是合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用圖表，并以簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行敘述，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)的理解。

2．3充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)作用

在高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其簡(jiǎn)潔且精短的優(yōu)勢(shì)作用，將枯燥的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際應(yīng)用中，微課能將內(nèi)容劃分為諸多小片段，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確理解并把握英語(yǔ)知識(shí)。微課具有一定的靈活性和可控性，可以再播放中途暫停，給予學(xué)生一定的思考空間，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。并且微課教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生能夠?qū)λ槠瘯r(shí)間進(jìn)行有效利用，不必局限于英語(yǔ)課堂和書本，具有一定自主性。此種情況下，學(xué)生不必拘泥于固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，其逆反心理明顯減少，學(xué)生更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的幫助。微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有良好的適用性，有效的緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)播放微課視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解能力和觀看需求來(lái)選擇視頻內(nèi)容，有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)，此種情況下，即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生在長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)后，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教育面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何緊隨時(shí)代步伐，提升英語(yǔ)教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一項(xiàng)重要課題。在高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，微課具有一定優(yōu)勢(shì)，需要高職院校英語(yǔ)教學(xué)人員積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)專業(yè)規(guī)劃以及課程安全等多方面的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

作者:陳阿利 單位:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2013(10)．

［2］高炯．大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程任務(wù)型教學(xué)模式研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(09)．

第二篇：“微課”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：介紹微課及其特點(diǎn)，分析高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入微課這一新型教學(xué)模式，以推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；微課

信息時(shí)代，教育信息化快速發(fā)展，在眾多教育資源中，短小精悍的微課迅速地受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，也受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，積極深化改革，努力探索新理念、新模式。面對(duì)“電腦族”、“手機(jī)族”、“低頭族”的高職學(xué)生群體，微課的介入給高職英語(yǔ)教學(xué)方式帶來(lái)了新的突破，生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，移動(dòng)式、碎片化的教學(xué)資源更符合高職生的學(xué)習(xí)需求，也更能提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課簡(jiǎn)介

2008年，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，把教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)和一些相關(guān)資源結(jié)合。他要求制作的微課時(shí)間要短，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)微課。在我國(guó)，廣東省的胡鐵生老師是最早提出微課概念的。他提出:“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”[1]百度百科中提到：“微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。”張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]

二、微課的特點(diǎn)

微課以“微”為特色，其具體特點(diǎn)包括以下三個(gè)方面。

（一）靈活性強(qiáng)，使用便捷

教師將微課視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)空的限制，而且學(xué)生還可以對(duì)微課進(jìn)行暫停、后退、重播等操作，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)溝通零障礙。

（二）資源豐富，激發(fā)興趣

微課視頻中包括了豐富的圖片、文字、動(dòng)畫、聲音、影像等多種資源，給學(xué)生生動(dòng)立體形象真實(shí)的感覺(jué)。同時(shí)，微課還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，可以說(shuō)微課是集豐富的軟硬件于一體的強(qiáng)大資源包。[3]

（三）內(nèi)容精煉，易于接受

微課教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精、專一性強(qiáng)，學(xué)生可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高的情況，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[4]

三、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展面臨巨大的挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)課堂上，高職學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)，學(xué)生不愿意學(xué)、教師感覺(jué)學(xué)生難教的情況普遍存在。[5]究其原因是高職英語(yǔ)教學(xué)具有知識(shí)范圍廣、知識(shí)點(diǎn)零碎、英語(yǔ)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與等特點(diǎn)，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)積極性不高、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力弱等，所以兩年高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，高職學(xué)生能夠真正牢固掌握的知識(shí)少之又少。這樣，教師大量的知識(shí)輸出并沒(méi)有換來(lái)學(xué)生等量的收獲，從而導(dǎo)致教師苦惱、學(xué)生疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。還有，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式仍然以教師為中心。教師雖然也想采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是在高職英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)聽說(shuō)能力弱，無(wú)法與教師配合，所以仍然采取以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。

四、微課是對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充

總的來(lái)說(shuō)，微課的介入主要有助于解決高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“愿學(xué)”和學(xué)生“易學(xué)”的兩大難題。

（一）微課的介入改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥乏味，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

微課資源表現(xiàn)形式豐富多彩，可以有色彩豐富的圖片、聲情并茂的視頻，甚至是電影剪輯、游戲軟件等，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)平添了很多樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)高職生的多種感官，吸引高職生的眼球，也特別符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅極大地活躍了英語(yǔ)課堂，更激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情。而且，微課不超過(guò)10分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度，符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生在短時(shí)間里集中注意力，保持學(xué)習(xí)的興奮度。微課能夠讓更多的高職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的舊觀念。

（二）微課的介入改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的冗長(zhǎng)復(fù)雜，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

在信息化高度發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)成為人手必備。由于微課資源容量小，高職學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)在線播放微課，或者下載到手機(jī)或電腦觀看微課，并且根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求反復(fù)播放微課，隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和拓展。微課擺脫了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不易重復(fù)的弊端。這種移動(dòng)式、碎片式的學(xué)習(xí)符合已是“手機(jī)族”、“低頭族”的高職學(xué)生的生活習(xí)慣，增加了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。而且，微課把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，特別有利于高職學(xué)生的理解和記憶，這樣高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到輕松，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，可以提高高職學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。當(dāng)然，微課的介入還能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)與自主探究。

五、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

微課應(yīng)用的關(guān)鍵是要處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（一）課前應(yīng)用微課

教師將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容進(jìn)行思考并探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課中應(yīng)用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深入講解，教師也盡量運(yùn)用更簡(jiǎn)明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優(yōu)秀英文電影的經(jīng)典片段、英文歌曲以及生活中的典型場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供模擬仿真的情境，使學(xué)生身臨其境，從而為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造必備條件。

（三）課后應(yīng)用微課

教師可以將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，教師整合微課資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬課外學(xué)習(xí)范圍，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。

作者:吳英健 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

最近幾年，教育行業(yè)慢慢步入了微時(shí)代，其典型代表微課引起了國(guó)內(nèi)教育界的重大改革。涉及微課方面的學(xué)術(shù)研討、課程競(jìng)賽等大量出現(xiàn)。這是一種科技含量非常高的現(xiàn)代教學(xué)模式，尤其是在高職英語(yǔ)層面使用量非常大，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

一、微課的概述

微課以微視頻教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)亦或是重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定一種基于多媒體、情景化的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式［2］。在微課當(dāng)中，除了教學(xué)影像以外，還涉及跟教學(xué)能容有關(guān)的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)檢測(cè)、教育反響以及教育點(diǎn)評(píng)等多種信息。伴隨微課教育在國(guó)內(nèi)的有效實(shí)施，微課涉及的內(nèi)容、范圍和形式也越來(lái)越廣泛。微課的主要特點(diǎn)如下：

（一）容量短小，方便學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，胡鐵生認(rèn)為微課時(shí)間要控制在十分鐘左右，另外還要根據(jù)學(xué)科之間的差異性進(jìn)行更改。微課的內(nèi)容含量也非常小，加上各種跟教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)，一個(gè)微課的大小也就幾十兆，所以方便下載，無(wú)論是手機(jī)還是PC端都能進(jìn)行閱覽學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以非常便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。

（二）內(nèi)容精煉，主題突出

跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課只有一個(gè)比較準(zhǔn)確的主題，而且涉及到的教學(xué)內(nèi)容也比較固定，以實(shí)踐教學(xué)為主。也包括對(duì)生活的思索、教學(xué)模式的思考、重難點(diǎn)解讀、重點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等，另外就是，涉及個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)能夠解決的問(wèn)題。對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化處理，總結(jié)出對(duì)微課講解有用的資源信息，保證微課擁有明確的教學(xué)目的，內(nèi)容更加真實(shí)有效，指導(dǎo)性更強(qiáng)。

（三）資源豐富，師生共進(jìn)

微課主題非常鮮明、種類多種多樣、組織構(gòu)成聯(lián)系性較強(qiáng)，它的主要內(nèi)容涉及教學(xué)思索、教學(xué)模式的思考、重難點(diǎn)解讀、重點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等。在這種大背景下，很多隱晦的知識(shí)點(diǎn)能夠清晰的展現(xiàn)出來(lái)，便于師生之間的溝通交流。以此為契機(jī)，現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格都會(huì)發(fā)生改變，進(jìn)而大大提升教師的講課能力，提高自身的職業(yè)化水平，最重要的是，通過(guò)微課教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（四）注重以生為本，提高效率

“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)”是微課設(shè)計(jì)與制作的最高目標(biāo)。在微課設(shè)計(jì)階段，必須重視學(xué)生未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的教師主體觀念，向師生相互交融模式發(fā)展。在課余時(shí)間，通過(guò)手機(jī)或者是PC端，學(xué)生能夠開展自我學(xué)習(xí)，另外，還要結(jié)合QQ、WeChat等軟件，開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，由原來(lái)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了更大的延伸和發(fā)展空間，隨著學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)隨之好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到明顯提高。

二、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，微課研發(fā)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各大高職院校蔓延開來(lái)。尤其是在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，微課發(fā)揮了非常好的功效。當(dāng)下，高職院校發(fā)展微課教學(xué)主要面臨以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）微課功能不明確

通常情況下，人們把微課視為課堂外的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，還能加強(qiáng)自己的理解，提高學(xué)習(xí)效果。然而，目前的微課功能主要集中在幫助教師與時(shí)俱進(jìn)，更好地提高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過(guò)建設(shè)微課平臺(tái)、開發(fā)微課資源、參加各類微課大賽等獲得相應(yīng)的榮譽(yù)。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，微課的具體功效往往被很多師生遺忘。

（二）教師開發(fā)技術(shù)有限，缺乏專業(yè)培訓(xùn)

很明顯，微課的出現(xiàn)離不開信息技術(shù)的發(fā)展。優(yōu)秀的教師不一定能夠設(shè)計(jì)出質(zhì)量最高的微課。在制作微課的方法上大多數(shù)教師都是以單純的拍攝形式截取課堂授課內(nèi)容的片段，很多教師采用幻燈片方式來(lái)制作微課，效果不明顯。另外，因?yàn)榻處煕](méi)有專業(yè)的技術(shù)，錄制好的視頻資料，后期處理起來(lái)比較繁瑣，不但造成了資源浪費(fèi)而且影響了教師的上進(jìn)心，限制了微課的推廣。在微課制作過(guò)程中，從理念和模式層面，都要實(shí)行創(chuàng)新。為了推動(dòng)微課向著更好的方向發(fā)展，必須對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

（三）微課教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)思維。就當(dāng)前高職英語(yǔ)相關(guān)的微課而言，大部分都是為了參賽或者建設(shè)微課平臺(tái)而制作的零散的知識(shí)點(diǎn)，存在隨機(jī)性，不夠連貫，同時(shí)也沒(méi)有特別針對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及高職英語(yǔ)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，必須擁有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)信息比較完整、方式比較新穎，才能跟教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面［3］。這樣，根據(jù)自己的需求，學(xué)生就能有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，對(duì)自身的缺陷進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，才能不斷提升自己的英語(yǔ)水平。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)內(nèi)的高職院校來(lái)說(shuō)，公共英語(yǔ)屬于典型的基礎(chǔ)性學(xué)科，設(shè)置該課程的主要目的就是幫助學(xué)生更好的就業(yè)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，非常重視對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。所以，微課在制定的時(shí)候，必須堅(jiān)持實(shí)用性原則。另外，在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要做到同學(xué)校制定的英語(yǔ)能力等級(jí)評(píng)測(cè)相適應(yīng)，因此，可將微課按照A、B級(jí)的聽力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯以及寫作等的題型以及應(yīng)試技巧進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

2．結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)，高職院校有其存在的特殊性，學(xué)生的英語(yǔ)能力水平不一，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平比較低，尤其是在說(shuō)、寫翻譯等方面不夠強(qiáng)，另外缺乏自我約束力，使得英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想。微課的使用，正好可以彌補(bǔ)這種缺陷，通過(guò)使用多樣化、豐富多彩的視頻教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前流行的話題來(lái)設(shè)計(jì)微課，使之兼具知識(shí)性和趣味性，吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1．結(jié)合主題、情境設(shè)計(jì)微課資源

對(duì)于國(guó)內(nèi)的高職院校來(lái)說(shuō)，必須從市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，跟學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在社會(huì)上所需技能方面的課程，堅(jiān)持就業(yè)觀念。從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，微課的制定必須有明確的主題，選擇貼近市場(chǎng)變化的行業(yè)做背景，然后再利用虛擬化的科技資源，對(duì)各種數(shù)據(jù)資源進(jìn)行整合分析，做成教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如果把那些生硬、偏僻的知識(shí)點(diǎn)放到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去，采用更加真實(shí)的動(dòng)畫或者生動(dòng)的人物形象展現(xiàn)出來(lái)，比教師生硬地去講解效果要好很多［4］。在枯燥的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，使得學(xué)生可以更加真實(shí)地去體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，提升自己對(duì)英語(yǔ)的使用能力。

2．有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

通過(guò)對(duì)國(guó)家制定的教學(xué)大綱進(jìn)行解讀，選出大綱的重難點(diǎn)，然后再開展系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定微課教學(xué)內(nèi)容，尤其是符合市場(chǎng)變化需求的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生根據(jù)既定的計(jì)劃，有組織有步驟地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的掌握比較困難，而微課具備重復(fù)播放特點(diǎn)，因此能夠反復(fù)多次地開展學(xué)習(xí)，在不斷強(qiáng)化過(guò)程中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，在制定微課的時(shí)候，教師必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)講解學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)聽說(shuō)能力，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮微課的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，微課是很好的學(xué)習(xí)工具，這種教學(xué)方式比較靈活，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，進(jìn)而大大提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師們還可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”“網(wǎng)絡(luò)課程”等各類資源，真正推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，豐富并發(fā)展微課的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:朱慧文 單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院

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第四篇：微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興產(chǎn)物，正在掀起一輪新的教學(xué)改革。因其目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容精練、主題清楚等優(yōu)勢(shì)而被高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)所采用。通過(guò)對(duì)微課教學(xué)使用的現(xiàn)實(shí)困境的探析，給出了提高微課在英語(yǔ)教學(xué)中使用效果的策略。

關(guān)鍵詞：微課；高職高專英語(yǔ)；應(yīng)用策略

微課作為教育部推薦的一種新型教學(xué)方法，融合了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等眾多“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新技術(shù)，在高校的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著很大的作用。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，將微課與高職高專英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的含義及其優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）微課的含義

筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料及自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，對(duì)微課給出自己的認(rèn)識(shí)：所謂微課，是基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以教學(xué)視頻為載體，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的，以抓住學(xué)生注意力為中心，通過(guò)濃縮的5～8分鐘時(shí)長(zhǎng)的短小精練的視頻教學(xué)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉和凝結(jié)，并實(shí)現(xiàn)資源的共享，以此來(lái)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)得水平。從微課的含義可以看出，微課不同于傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)資源，它是在繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)資源、方法。它的主要特點(diǎn)是：目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容精練、主題清楚、便于操作、可重復(fù)使用、“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

微課教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)。微課可以幫助學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活地選擇，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)變得更加透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，深入剖析，制作出微課，比起傳統(tǒng)的課堂講授更具深刻性，且學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)使用，可控制使用，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和收獲感。微課教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性、易學(xué)性。對(duì)于一些抽象的、理論的、推導(dǎo)性的知識(shí)，若是光靠教師的講授，可能枯燥乏味，學(xué)生也疲于學(xué)習(xí)接受。若是借助多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮微課視頻的作用，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象有趣，會(huì)大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，提高認(rèn)知水平。微課教學(xué)能夠打破教學(xué)學(xué)時(shí)、地點(diǎn)的局限，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。微課教學(xué)資源可重復(fù)利用、可復(fù)制、可移動(dòng)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生課上課下、線上線下均可學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中未能及時(shí)理解的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)教師制作的相應(yīng)的微課來(lái)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，提高了學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2.微課教學(xué)的劣勢(shì)分析

微課本身的課程時(shí)間受限制。微課視頻一般時(shí)間都較短，大約在10min左右。所展現(xiàn)的知識(shí)是片段化、零碎化，內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)的、全面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收掌握。如果教師出現(xiàn)簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)羅列，微課設(shè)計(jì)粗糙，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)“反感，”進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。微課有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些娛樂(lè)性。在生動(dòng)形象、寓“聲”于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的注意力如果集中在微課形式上，而未真正關(guān)注微課的教學(xué)內(nèi)容，反而“適得其反”。雖然豐富了課堂環(huán)境，但學(xué)生未得到知識(shí)的收獲，只是單純的互動(dòng)形式。

二、微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職高專英語(yǔ)教師對(duì)微課的含義與特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清

由于微課是從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的，在我國(guó)興起的時(shí)間不長(zhǎng)，加之教師在微課方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不多，因此，高職高專院校的很多英語(yǔ)教師只是對(duì)微課一知半解，并沒(méi)能從根本上系統(tǒng)地對(duì)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。且對(duì)于微課的含義，國(guó)內(nèi)的專家也都有著不同的看法。微課是多媒體課件？還是課程實(shí)錄視頻、課堂錄像、網(wǎng)絡(luò)精品課程、微格教學(xué)、微教學(xué)單元？這些不同的含義定位困擾著英語(yǔ)教師，也進(jìn)而影響著教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作，使得微課應(yīng)有的功能和活力無(wú)法完全釋放。

（二）微課的設(shè)計(jì)體系缺乏靈活性與創(chuàng)新性

在高職高專英語(yǔ)的微課教學(xué)過(guò)程中，從微課設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)目的到設(shè)計(jì)形式整個(gè)設(shè)計(jì)體系都存在著偏頗。首先，微課的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不強(qiáng)。由于教師缺乏對(duì)微課制作的系統(tǒng)全面深入學(xué)習(xí)，故而很難把握微課的外延與內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)，更大程度上是站在了教師教學(xué)的角度，而未能轉(zhuǎn)換到學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的角度，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，微課設(shè)計(jì)目的性體現(xiàn)的不夠明確。很多英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)、開發(fā)微課的動(dòng)機(jī)是參加比賽，而不是以實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用為目的。也有部分教師是在“追風(fēng)跟風(fēng)”，認(rèn)為使用微課是在搞教學(xué)改革，簡(jiǎn)單形式化的使用微課。還有的教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)從教師教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)出微課后，要采用哪些方式方法使用，可以在哪些地方使用，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致微課教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面明顯微弱。第三，微課設(shè)計(jì)的形式靈活性不足，單調(diào)呆板。很多英語(yǔ)教師在微課設(shè)計(jì)中存在著生搬硬套的情況，制作技術(shù)存在不足。由于微課的錄制與后期的處理比較復(fù)雜，教師只能以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)，主要是講授型的微課。部分教師更是把PPT簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化成微課，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的音頻、視頻、動(dòng)畫等課程資源缺乏有效的整合利用，沒(méi)能很好地體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）微課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征

眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)的過(guò)程。然而從當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)的微課制作、使用現(xiàn)狀來(lái)看，微課的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有成體系，而是出現(xiàn)碎片化。英語(yǔ)教師沒(méi)有有效合理地整合英語(yǔ)課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，僅是隨意性針對(duì)一些零散的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，這樣的過(guò)程很難完整地展現(xiàn)課程的連貫性，很難做到系統(tǒng)地、全面地豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

三、微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者針對(duì)微課在當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境和自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、反思，提出幾點(diǎn)提高微課在英語(yǔ)教學(xué)中使用效果的策略。

（一）加大微課宣傳，提高教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

雖然教育行政部門、高職高專院校以及廣大英語(yǔ)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但在微課設(shè)計(jì)理念上還比較片面落后。因此，教育行政部門和高職高專院校要加大對(duì)微課的宣傳力度、對(duì)教師的培訓(xùn)力度，組織專門的微課培訓(xùn)、觀摩、專題講座、教研研討活動(dòng)等，促進(jìn)教師對(duì)微課設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中要始終貫穿學(xué)生本位的教育理念，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)新思維、卓越的學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作，增強(qiáng)微課的趣味性、互動(dòng)性、交流性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。尤其是對(duì)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)，微課更具獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。諸如一段內(nèi)容簡(jiǎn)練精悍的微課，學(xué)生可以下載并存儲(chǔ)到手機(jī)、電腦、移動(dòng)終端等設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地利用零碎的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師微課制作的培訓(xùn)

微課作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)很多高職高專院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還顯陌生，技術(shù)方面也表現(xiàn)出不成熟。微課的設(shè)計(jì)制作不僅僅需要教師對(duì)英語(yǔ)課程的全面掌握，且對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也是一個(gè)考驗(yàn)。而實(shí)際的狀況是大部分英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)水平都不是很高，在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)退縮的畏難情緒。所以，高職高專院校一方面要讓英語(yǔ)教師走出去。多參加教育行政部門或其他機(jī)構(gòu)組織的微課培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流提高水平能力；另一方面高職高專院校也要實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略。聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，幫助其提高視頻制作整體水平。比如簡(jiǎn)單方便的視頻剪輯軟件的學(xué)習(xí)、后期剪輯技術(shù)的掌握。只有制作出高水平的微課資源，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量便利的微課學(xué)習(xí)條件。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重實(shí)效性

作為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一的英語(yǔ)微課，為了充分發(fā)揮它的效能，教師必須按步驟有計(jì)劃地開發(fā)應(yīng)用，突出創(chuàng)新性、靈活性、實(shí)用性、適用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，關(guān)注學(xué)生感悟與探究、自主構(gòu)建能力的提升。由于微課是針對(duì)教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此其存在零碎、孤立、信息割裂等劣勢(shì)，這就要求教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的微課時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，根據(jù)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容，盡量做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠有步驟、有計(jì)劃地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以遵循一定的原則和邏輯，按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題或一個(gè)情境話題的系列微課，讓孤立的微課被關(guān)聯(lián)化和體系化。當(dāng)然，由于微課具有可重復(fù)播放、反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在微課的設(shè)計(jì)制作時(shí)，可以對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、未來(lái)展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)習(xí)和教學(xué)皆都出現(xiàn)出新的形態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供了更多學(xué)習(xí)的條件，也為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。微課這一在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)手段，其應(yīng)用前景很廣闊。對(duì)于高職高專院校的英語(yǔ)教師，要不斷思考英語(yǔ)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)成長(zhǎng)中的作用，有效整合教育資源，開發(fā)設(shè)計(jì)制作更多優(yōu)質(zhì)的微課資源，在設(shè)計(jì)和展示方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)價(jià)值性和科學(xué)性，努力建設(shè)高職高專英語(yǔ)微課平臺(tái)，展現(xiàn)英語(yǔ)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的獨(dú)特魅力。

作者:張紅 單位:遼寧民族師范高等專科學(xué)校

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第五篇：微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用及成效

伴隨著網(wǎng)絡(luò)功能的不斷擴(kuò)展和信息化產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和應(yīng)用越來(lái)越受到教育領(lǐng)域的重視，因其資源可共享、信息載體豐富、搜集便利，加上電子設(shè)備的普及和高度利用，使得資源分享不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，因而學(xué)習(xí)者更傾向于轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息。這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到前所未有的沖擊，也促使教學(xué)形式逐步向現(xiàn)代信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。受此影響，基于網(wǎng)絡(luò)資源媒體傳輸教學(xué)的微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課在教學(xué)中的影響

微課的最初概念并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論和方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。因課程內(nèi)容短小，但具有完整且具體的結(jié)構(gòu)，因此，被形象地稱為“知識(shí)脈沖”。而在后期的教育發(fā)展及課程應(yīng)用中，微課圍繞這一最初意義的界定，逐漸發(fā)展為以圍繞短期課程或課程單元設(shè)計(jì)為核心的教案式微課程，以及以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的，以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源為核心的微視頻。無(wú)論是哪一種形式的微課教學(xué)，都給以面對(duì)面式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響:課堂上的集中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外的輔助教學(xué)，借助黑板及多媒體工具教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脛?dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，側(cè)重理論講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)情境的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)成效的隨堂考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)監(jiān)督。除了在教學(xué)方式、方法、手段和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的影響外，微課也改變了教師和學(xué)生之間的角色，重新定位了課堂教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)模式，使得教師從課堂上冗長(zhǎng)的知識(shí)講解中跳脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。而學(xué)生的課堂任務(wù)也不僅僅是知識(shí)的記憶，更多地是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解。這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。

二、微課在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及特點(diǎn)

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，以及實(shí)際場(chǎng)景下的應(yīng)用技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)言教學(xué)主要以詞匯講解、語(yǔ)法知識(shí)講授、語(yǔ)句功用介紹為主，教學(xué)中配合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂閱讀、寫作、口語(yǔ)練習(xí)，每堂課理論講授的時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)練習(xí)的時(shí)間。微課的引入，將英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用實(shí)踐中來(lái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生興趣的改善起到了積極的推動(dòng)作用。

(一)微課應(yīng)用模式的“錯(cuò)時(shí)性”

顛倒了教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)隨著網(wǎng)絡(luò)慕課的開發(fā)和流行，微課的應(yīng)用模式也大多采用“課下教授、課上實(shí)踐”的方式，課程資源大多針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課外學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。學(xué)生在課下對(duì)某一具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，翻轉(zhuǎn)了“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生從“聽講———記億———練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)———實(shí)踐———理解”的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加大了學(xué)生的參與度，增加了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師的課堂講授任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下的微視頻制作，課堂上主要針對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和分析，最大限度地保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分利用和發(fā)揮了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)微課內(nèi)容的集中性、短時(shí)性簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程

微課的特點(diǎn)之一是內(nèi)容短小，通過(guò)將系統(tǒng)知識(shí)中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的專門講解，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更容易集中掌握所學(xué)內(nèi)容。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力專注時(shí)間短。因此，微課的短時(shí)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致，在長(zhǎng)達(dá)5———15分鐘的時(shí)間里，學(xué)生可以視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上避免了學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭煩情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。微課內(nèi)容的化整為零、化繁為簡(jiǎn)，使得龐大的語(yǔ)言知識(shí)體系變得不再?gòu)?fù)雜，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)每一個(gè)具體的小知識(shí)點(diǎn)，更易于接受和掌握語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，從而增加學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)微課學(xué)習(xí)形式的新穎性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

微課以自主學(xué)習(xí)作為知識(shí)傳授和應(yīng)用實(shí)踐的前提條件，學(xué)生不再被動(dòng)地等待教師的傳授，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇個(gè)體學(xué)習(xí)模式或集體學(xué)習(xí)模式，從而完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生了解自身的語(yǔ)言強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行能力強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨(dú)立完成語(yǔ)言強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成弱項(xiàng)學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力，也通過(guò)集體合作培養(yǎng)了協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加了彼此學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高職場(chǎng)交際和溝通素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、研究意識(shí)、思考能力。

(四)微課設(shè)計(jì)的多樣性和針對(duì)性，改善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

目前，微課的設(shè)計(jì)主要以視頻呈現(xiàn)或網(wǎng)頁(yè)展示為主，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授突破了書本、黑板的平面限制，教師通過(guò)視頻、音頻、圖片、文字的多重結(jié)合動(dòng)態(tài)，與學(xué)生分享知識(shí)信息。多樣的展示平臺(tái)，如，視頻播放、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、網(wǎng)絡(luò)軟件互動(dòng)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，改變了傳統(tǒng)、枯躁的講解帶來(lái)的學(xué)習(xí)疲憊感。教師可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用不同的表現(xiàn)形式，增加簡(jiǎn)單內(nèi)容的趣味性，使每一次微內(nèi)容的媒體形式變化都能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和新鮮感，從而保持對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注。盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容才是微課的根本，但是新穎多變的演繹形式能夠更好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

(五)微課的網(wǎng)絡(luò)傳播方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效延伸

網(wǎng)絡(luò)是微課開發(fā)的主要載體，其快捷、便利、龐大、新潮的特點(diǎn)滿足了當(dāng)代學(xué)生的信息捕捉要求，電子設(shè)備的普及更加推動(dòng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴感。微課的學(xué)習(xí)方式恰恰完美地利用了這一優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)為虛擬網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅僅局限在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種不受時(shí)間和空間限制的自主學(xué)習(xí)方式大大延伸了學(xué)習(xí)時(shí)效，將課下的知識(shí)理解與課上的知識(shí)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為師生之間的交流和答疑解惑提供了更多的機(jī)會(huì)。此外，網(wǎng)絡(luò)瀏覽次數(shù)統(tǒng)計(jì)、微課云平臺(tái)的視頻播放結(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而在課堂上加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的再分析、再講解。

(六)微課的開發(fā)，提高了教師的專業(yè)能力

微課不僅改變了課堂教學(xué)模式，帶來(lái)了新的教育理念，也對(duì)設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。教師作為微課的開發(fā)主體，不僅要了解微課的功能和特點(diǎn)，還要從學(xué)習(xí)者的角度理解知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，從而設(shè)計(jì)和開發(fā)利于學(xué)生接受的微課內(nèi)容。因此，教師既要具備微課制作的軟件操作能力，還要具有創(chuàng)新能力，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的素材設(shè)計(jì)靈活多樣的微課內(nèi)容，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。微課開發(fā)也為教師提供了資源共享和培訓(xùn)的平臺(tái)，教師可以通過(guò)分享作品互相研究、完善、學(xué)習(xí)，共同提高微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師在制作微課的過(guò)程中找到了開發(fā)課程的快樂(lè)，提高了自我滿足感和成就感，促進(jìn)教育教學(xué)熱情的提升。

三、微課在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施成效

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，微課更多地應(yīng)用于語(yǔ)言訓(xùn)練的輔助教學(xué)，內(nèi)容多集中在語(yǔ)法知識(shí)講解、詞語(yǔ)辨析、句型句法應(yīng)用，文化背景介紹、口語(yǔ)情景句式或?qū)嵕皩?duì)話、寫作要點(diǎn)解析或范例欣賞、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧分享，專業(yè)知識(shí)導(dǎo)入等，以幫助學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行具體的知識(shí)準(zhǔn)備。這些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，以視頻、音頻、PPT短片、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，微內(nèi)容的講解者涵蓋授課教師、高年級(jí)學(xué)習(xí)者、虛擬人物、社會(huì)名人等，這對(duì)于習(xí)慣和厭倦了傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有著很大的影響力、吸引力和沖擊力。在教學(xué)實(shí)踐中，解析句型詞匯時(shí)使用的“手寫式”視頻素材、分析寫作范例時(shí)使用的PPT視頻素材、介紹口語(yǔ)句型時(shí)使用的真實(shí)短片素材、分享聽力技巧時(shí)使用的互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)素材都是很受學(xué)生歡迎而且易于學(xué)生接受的微課設(shè)計(jì)方式。圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展開來(lái)的豐富的網(wǎng)絡(luò)、信息素材，彌補(bǔ)了直白語(yǔ)言講解的動(dòng)態(tài)不足，學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以是教室、紙筆白板，還可以走入實(shí)景，在微視頻中體驗(yàn)西方文化特有的語(yǔ)境，變化多樣的場(chǎng)景配合輕松、自由、新鮮的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)明顯改善，探索研究能力也慢慢被培養(yǎng)出來(lái)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的開展和學(xué)生自身綜合能力的塑造提供了主觀準(zhǔn)備。微課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了教學(xué)的實(shí)施步驟，節(jié)省了資源，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先了解，明確和解決初學(xué)內(nèi)容中的難題。課上，通過(guò)任務(wù)實(shí)踐或活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，自我解答自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自學(xué)過(guò)程中的偏差和不足，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，再次應(yīng)用微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)并積極進(jìn)行課外實(shí)踐，以保證對(duì)微內(nèi)容的消化與理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的課堂角色由主講變?yōu)橐龑?dǎo)，在根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置合理且目標(biāo)明確的實(shí)踐練習(xí)外，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決實(shí)踐難題，通過(guò)變換個(gè)體實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐的方式，促使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，完成項(xiàng)目任務(wù)。課堂上的知識(shí)實(shí)踐過(guò)程，也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，教師在活動(dòng)中要觀察學(xué)生的表現(xiàn)和應(yīng)用熟練度，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，將學(xué)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑、總結(jié)，幫助學(xué)生達(dá)到課程要求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。值得一提的是，考慮到高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自律性，隨堂的微內(nèi)容復(fù)習(xí)是很有必要的，教師可以采用課堂問(wèn)答、演講展示、有選擇的微視頻片段播放、小組競(jìng)賽等方式回顧微課內(nèi)容，以保證課堂實(shí)踐的順利實(shí)施。此外，由于微課內(nèi)容是單一、分散開來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，因此，在微課教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注意階段性的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，獲得對(duì)課程知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和總體認(rèn)識(shí)。

四、綜述

應(yīng)該說(shuō)，微課在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率上起到了積極的推動(dòng)作用，也為教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變注入了新的創(chuàng)造力，對(duì)于信息化教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的影響。微課開發(fā)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、微內(nèi)容的選擇、微課展示設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)銜接上，而不僅僅是單元課程的簡(jiǎn)易濃縮。教師在提高微課設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新微課開發(fā)的同時(shí)，仍要始終以學(xué)情為重要考量，從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣心態(tài)、能力特點(diǎn)等方面出發(fā)，采用合理、多樣的設(shè)計(jì)和展示方法，更好地將微課與課堂教學(xué)相融合，靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，搭建“學(xué)———用———教”的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化教學(xué)質(zhì)的飛躍。

作者:田野 路可如 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院