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第一篇：高職英語教學中職業素養的提升

高職院校中的學生發展成為職業人員的必要基礎就是職業素養，職業素養是所有職業人員必須具備的基本素養，高職畢業的學生就業和創業的必備條件也是由職業素養所決定的。職業素養中包括“職業技能”和“職業素質”兩大部分，而職業素質中包括顯現素質和隱性素養。很多用人單位都是選擇職業素養高的人員進入工作中，所以對于高職院校來說培養學生良好的職業素養是非常重要的部分。

1在高職英語教學中職業素養教育的現狀

1.1教學中職業素養教育意識薄弱，教學模式和觀念落后

很多高職院校在英語教學中，只是關注學生對英語學習的情況，掌握知識和實踐技能的程度，對于培養學生職業素養的觀念卻很薄弱，教師和學生對職業素養教育認識的不夠，在教學中忽視了對學生的職業素養的教育，教學觀念選擇還是傳統、單一、陳舊的教學觀念和模式，無法激起學生對英語學習的興趣，也沒有新鮮事物和知識的融入，缺乏創新和探究的意識，在教學中只是將書本上的內容講授完畢，卻忽視了啟發和培養學生其他方面的素質，這樣的教學模式會讓學生失去對英語學習的興趣，并且也無法良好的培養學生的職業素養。

1.2教學課本材料選取不當，欠缺職業實踐教育

在高職英語教學中，對于教學材料的選取也是影響培養學生良好職業素養因素，高職院校選取的教學內容欠缺對學生職業素養培養的內容，教學內容欠缺細致的考慮，缺少針對性和實用性，這樣會導致教學內容過于理論化，與實際應用情況不符，缺乏實用性。有些教師在教學中為了吸引學生注意，有時會將與教學內容無關的材料展示給學生看，這樣的教學方法不但浪費教學時間也會影響整體的教學質量和教學效率。教師要不斷的反思教學模式中出現的問題，要不斷糾正、改進、完善，設計及結合教學內容又能提高學生學習英語的能力的教學模式。教師也要重視學生的職業實踐能力，在英語教學中融入相關內容，讓學生提高職業實踐能力，讓高職院校可以在英語教學中良好的提高學生的職業素養。

2在高職英語教學中提升學生的職業素養的良好策略

2.1加強師生對職業素養的認識，糾正與引導學生職業道德觀念

由于在高職英語教學中，師生對職業素養意識的薄弱，忽視個人價值觀和道德觀的教育，導致學生欠缺正確看待社會的觀念，學生在步入社會時遇到困難會很容易陷入挫折當中，欠缺正常的心態和正確的解決辦法，這樣也會給自身和社會帶來影響。所以教師要加強對職業素養和職業道德的認識，要不斷增強自身專業能力，提高職業水平。教師要糾正與引導學生正確認識職業素養和職業道德觀念，并且要培養學生良好的職業道德觀和職業素養，讓學生在未來社會中可以適應社會，學生也要不斷的加強自身的職業素養和職業道德，讓學生在未來可以堅持持續發展的道路。

2.2運用良好的教學模式提高學生的職業素養

教師要運用多元化、合理化的教學模式，讓學生提高對英語學習興趣和能力。很多學生在學習英語時都覺得很吃力、很困難，時間久了學生會失去對英語學習的興趣，這就是因為沒有良好的教學模式，學生欠缺良好的學習方式造成的后果。所以教師要運用合理的教學模式，對教學方式進行不斷地創新，提高教學質量，讓學生更好的接受英語，并且在英語課堂上良好的培養學生的職業素養，教師要拋棄傳統、枯燥、單一的教學模式，運用多樣化的和合理化的教學模式進行英語教學，激發學生對英語學習的興趣和注意力，讓學生養成獨立自主的學習習慣，并且在教學中教師要引導和培養學生的職業素養和職業道德觀念。

2.3教學內容滲透職業素養知識，提高課堂實踐活動培養職業素質

高職院校在培養學生的職業素養時要選取正確的教學材料，教學素材的良好選取可以培養學生多方面的知識，讓學生可以深刻了解學習的意義。英語教學內容中融入職業素養內容，讓學生在文化的熏陶下不斷提高自身職業素養，讓學生更加適應社會和企業單位的生活工作。高職英語教學要將教學內容與實際生活相結合，并且要增強學生的實踐能力，讓學生可以在未來社會中適應社會生活和良好的運用英語知識，教師要定期舉辦課堂講解和課外活動，讓學生提高英語的實踐能力，提高學生的積極性和能動性，激發學生對學習的興趣，并且在活動中不斷融入職業素養教育知識，良好的培養學生的職業素養，提高學生自身職業素養。

3結束語

總之，高職院校在英語教學中，培養學生職業素質是非常重要的部分，在教學中需要系統化設計教學模式，并且要長期培養學生職業素養，讓學生在未來生活中適應社會，良好的融入社會，提高學生的職業意識，培養學生良好的職業態度、職業理念，為社會提供高素質、高質量人才，良好的推動社會發展和進步。

作者:馬強 崔秀香 曹景凱 單位:承德石油高等專科學校

參考文獻：

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第二篇：高職英語教學中課文講授新模式探索

摘要：本文論述了作者對高職英語課文教學模式進行了探索研究，提出了四個有效的實施步驟，即：課文講解前進行討論熱身，學生發揮課堂主角作用充當教師講解課文，課文講授后做進一步提升，最后教師總結匯報以便學生形成再學習階段。

關鍵詞：“四步驟”；討論；學生講課；提升；再學習

課文講授是高職英語教學活動的核心內容。這一部分的教學效果直接影響到教學的成與敗。講課方式單一、師生缺乏互動的傳統教學模式已經逐步在新時代的背景下被淘汰了。本文就探討了一種“四步驟”課文講授的新模式。

一、在課文講解之前的討論作用不可忽視，它是一種有益的熱身

在講課文之前，先讓學生進行相關主題的討論，目的是要調動學生的積極性，不是被動地接受作者的思想觀點，而是自己嘗試去探索事物，這樣能培養學生的獨立思考、分析問題的能力。因為給了學生一個自由展現的空間，所以學生很感興趣，很專心，為接下來投入到課文學習做好了充分的準備。同時，在學生闡述自己觀點的同時，他們也對文章作者的觀點產生了一種期待，這會無疑提高學生的求知欲。以教材《知行英語》第二冊第二單元課文講解為例，學生進行了熱烈的討論：“怎樣讓美好的愛情持久？”學生各抒己見。討論結果總結如下（共24條）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容）exchangeideas（交換思想）tobehonest（誠實）asoundeconomicbase（有很好的經濟基礎）——學生的討論真是包羅萬象、言簡意深、發人深省。由此看出這一環節不僅鍛煉了學生英語能力，升華了情感，也培養了學生理性思維。

二、由學生自己來講述課文，學生充當老師，是課堂活動的主角

在傳統教學模式中，教師只是單方面去灌輸學生知識，學生則完全喪失了學習的主動性。教學中過于強制學生接受知識，學生認知活動具有很大局限性，久之，學生思維過程也逐漸產生一種依賴，失去應有的創造力。所以教師一定要摒棄落后過時的舊教學模式。首先要轉換師生的角色，學生是課堂舞臺的主角，教師不再是無所不講的教師，而是一個只在旁邊不時地進行點撥、糾正和指導學生的導師。在操作過程中，學生正確講解的內容教師不必再重復講解，學生不懂的地方和錯誤講解的地方，教師應重點講，起到解惑的作用。這樣，教師才能準確了解到學生的問題都是哪些，然后針對性的去幫助他們解決。這樣一來，會使講解重點突出，學生的印象會更深刻，學生對知識的掌握才更牢固。還是以第二單元的課文講解為例，由于課文內容是由幾個獨立的小故事組成，所以更適合學生自己上臺來講述。例如課文中有一句學生理解五花八門。Asmyfriendtellsmeabouthernewlove,I’vebeentakingagoodlookatmyoldone.這里的myoldone，有人翻譯成“舊愛”，有人譯成“前任”，有人譯成“前男友”，或“前任丈夫”。雖然與newlove“新愛”相對，但是卻不能翻譯成“舊愛”，因為這在漢語中就產生了歧義。應翻譯成“感情始終如一的愛人”。教師適時點撥，使學生在這個知識點的掌握上更加深刻。學生在活躍自由的課堂氣氛中學到了知識，培養了注意力，鍛煉了其獨立學習的能力，并且在臺上講解課文給全班同學聽的過程中，鍛煉了學生的心理素質等多方面的素養。

三、在課文講述完之后，做進一步提升

課堂上講完課文并不是授課的終結。教師會留給學生一些具有挑戰性的任務：復述課文、談讀后的感想、做本主題自由式發揮演講（給學生準備時間，下次課堂中呈現）。

（一）復述課文

復述是學生在課文原文的基礎上，用自己的話說出文章的內容，它給學生提供了口語實踐的機會。學生為了更好地展示自己，在復述之前會對課文里的語言點進行很好的整理并且認真復習，這樣就會準確而精煉地把握課文主旨大意。所以復述課文可以增強記憶，加深理解，鍛煉英語的表達能力。

（二）以演講的方式做讀完課文后的感想

在讀了課文后，讓學生把具體感受和得到的啟示寫成文章。主要談感受，“感”可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，也可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想。這個任務可以培養學生批判性閱讀能力，獨立的見解、思想和認知。在課堂上學生以演講形式表演，不僅能挑戰自己，也可以激勵下面的學生觀眾向其學習。

（三）做本主題自由式發揮演講

這個任務要求學生可以針對本篇課文的話題進行自由聯想、發揮，形成自己獨立的話題體系。教師給學生零限制，使其有足夠的空間去拓展思維,自由評論，發揮自己的能力表現自己。這樣會訓練他們的語言的邏輯性，培養創新思維，融合自己的經驗和知識獨立進行英語創作的能力。這個任務環節具有一定的難度和挑戰性。如果成功地完成則能極大地提升學生的英語素養。長期堅持，學生英語的說和寫的能力會有一個質的飛躍。

四、教師進行總結，匯報給學生，形成再學習

最后教師把以上課文講解各個環節：討論、學生講課、主題演講做成幻燈片（里面包括討論總結、學生講課的風采照片展示、學生演講照片展示、演講稿件電子版展示、學生易錯點評析）形成總結報告分發給學生，作為再回顧再鞏固的學習資料，也成為日后的復習資料。這不僅是一種唯美的欣賞，也是一種完美的結束。總之，在現代的高職英語課文教學中，不管采取什么方式，只要能夠激發學生的學習興趣，燃起他們的求知欲，在課堂中充分發揮其主動性，使課堂活起來，就是高效率的英語課堂，而本文提出的“四步驟”恰好能幫助實現這一點。

作者:屈彬 王文娜 滕越 單位:河北建材職業技術學院

參考文獻：

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[2]王秋玲.課文教學探討[J].青海師專學報,2000(02).

第三篇:翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

“翻轉課堂”是英語FlippedClassModel的音譯。主要是運用現代信息技術，為教師提供豐富的教學資源，教師整理好教學資源后，讓學生上課前自主完成學習，以加強師生間的課堂互動，使師生共同完成課堂教學。“翻轉課堂”的出現，推動了教學改革，改變了傳統課堂教學模式存在的缺陷。要充分發揮“翻轉課堂”的作用，必須設計好教學視頻。

一、高職公共英語教學中翻轉課堂應用現狀

1.教學視頻過長，形式多樣化。與傳統課堂中應用的教學視頻相比，翻轉課堂應用的教學視頻需要具備短小精悍的特征［1］，滿足“微課”的實際需求。然而，大多數高職英語教師設計視頻時，將過多的教學內容整合到教學視頻中，挫傷學生的學習積極性，增加學生的學習難度。另外，因教學視頻過長，重點、疑點、難點及考點等教學內容不明確，教學主題、教學任務、學習活動等教學環節設計缺乏合理性。教學視頻形式多元化，盡管在一定程度上能夠激發學生學習興趣，但在實際教學中應用時，學生過于注重觀察視頻，忽視教學知識學習。

2.教學視頻難度不合理，定位不準確。高職公共英語教學目標是豐富學生英語知識，培養學生自主學習能力及專業化的英語素質［2］。因此，要求教師合理設計教學視頻知識內容，科學設置教學視頻難度。然而，在實際教學中，大多數教學視頻設計不合理，無法充分發揮教學視頻的真正作用。例如，設計高職公共英語A、B級考試教學視頻時，因兩個級別存在一定差異，教師要充分了解教學大綱要求與標準，合理設計練習題難度與數量。然而，大多數教師忽視這一點，沒有將A、B級所需掌握的詞匯量等知識內容設計到視頻中，影響了“信息傳遞”。

3.教學視頻應用較單一。教學視頻作為一種教學工具，其目的是讓學生學習豐富的英語知識，加強師生間的溝通、交流，實現共同學習目標。任何一種教學工具不應該是獨立存在的，需要與其他社交媒體相互結合，以充分發揮教學工具的作用。但大多數教師在應用教學視頻的過程中，沒有將教學視頻與其他社交媒體結合起來，致使學生在學習過程中面對困難時，無法及時向教師求助。

二、改善翻轉課堂在高職公共英語教學中的建議

1.科學設置教學視頻長度，把握教學知識內容。教學視頻作為“微課”的一部分，是為了營造情景化教學氛圍，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。高職英語教師設計教學視頻長度時，要確保視頻設計合理，一般情況下，控制每段教學視頻在10分鐘內，最佳時間為5分鐘～8分鐘。這樣才能給學生留出思考時間。英語是一門語言類學科，更注重培養學生的語感與語境，對學生學習起到十分重要的意義。高職公共英語教材中沒有難懂的新聞雜志片、外文名著，教材中的教學內容大多是學生關注的。所以，教師設計、制作教學視頻時，要把握教學內容，利用網絡搜集與教學內容相關的圖片、視頻、音頻和動畫，營造趣味性教學氛圍，培養學生的語感。

2.“以人為本”，合理設計教學視頻難度。教師設計、制作教學視頻時，應始終堅持“以人為本”的教學理念，充分考慮學生實際學習情況。以豐富學生英語基礎知識，擴展學生詞匯量，培養學生學習能力。例如，教師制作《基本要求》“附件一”課件時，要在教學視頻中體現聽、讀、寫、說、譯等多個方面的教學任務。另外，因專業不同，學生對英語交際的實際需求存在一定差異，所以，教師設計教學視頻時，首先，要把握教學目標，培養學生英語綜合能力，其次，充分考慮不同專業的人才目標，科學設計教學視頻內容，確保教學視頻難度設計合理，滿足學生對英語的需求。

3.加強教學設計，實現教學視頻與社交媒體完美結合。教學設計對增強高職公共英語教學效果來說起到十分重要的作用。高職公共英語教師要做好教學設計工作，確保教學設計與教學目標相一致。一般情況下，開展教學設計時要確定問題，讓學生相互交流解決問題，最后對學生的團隊配合進行科學評價。例如，教學Howtosucceedinajobinterview一課時，教師要確定學習目標，將教學內容融入教學視頻中，同時，將視頻與多種社交媒體相互結合，借助留言板、聊天室等社交媒體，實現學生與學生、教師與學生間的實時互動交流。信息技術的發展與進度推動了高職教學改革步伐。高職公共英語教師要充分利用信息技術，通過互聯網對英語教學進行改革，改變傳統英語教學存在的缺陷。“翻轉課堂教學模式”不僅能豐富教學知識內容，還能培養學生的綜合能力。在高職公共英語課堂應用該教學模式時，需要教師合理設計、制作教學視頻，把握教學知識內容與難度，充分發揮該教學模式的作用。

作者:陳志成 單位:湖南民族職業學院

參考文獻：

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［2］王詠梅.翻轉課堂模式在高職公共英語教學中的應用探究［J］.職業教育旬刊，2015（7）：79-81.

第四篇：翻轉課堂及高職英語教學中的應用

摘要：本文首先對翻轉課堂教學進行了簡單的介紹，然后具體分析再告知英語教學中如何應用翻轉課堂教學，才能夠發揮出翻轉課堂教學的作用，激發高職學生學習英語的興趣，提高高職英語教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學教學；應用

在傳統的高職英語教學過程中，教師常常作為教學的主體，而學生多是處于被動的學習狀態中，學習積極性不高，課堂教學質量也就自然不理想。如何優化高職英語教學現狀？這就需要將翻轉課堂的教學模式引入到高職英語教學過程中，以此來激發出高職學生的學習積極性和興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習。

一、翻轉課堂教學的概述

所謂翻轉課堂教學指的是在教學過程中，對傳統的教學方式做出改變，以相反的方式展開教學。在傳統的教學中主要以教師作為教學的主體，翻轉教學則是以學生作為教學的主體，以此來培養出更多具有高級思維能力的學生。翻轉課堂的教學模式是一種全新的教學模式，它不同于傳統的高職英語教學模式。在高職英語翻轉課堂教學中，學生不再是被動的單純的接受英語知識，而是能夠通過課堂合作以及課后實踐、反思等方式參與到英語課堂教學過程中，從而有效的提高高職英語教學的效率。

二、在高職英語教學中如何應用翻轉課堂教學

目前翻轉課堂教學在實際課堂教學中所起到的作用非常大，但是也存在著一些不利的因素。高職英語教學中應當采取怎樣的方式進行翻轉課堂教學才能夠起到最大的效果，成為本文探討的重點。

（一）注重課程導入，激發學生熱情。教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，首先應當激發起學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和激情，這樣學生才能主動的參與到教學過程中來[1]。因此，高職英語在課堂教學中應當注重課程內容的導入，根據學生們的興趣點進行相應的設計教學內容，引導學生迅速進入課堂教學內容之中。

（二）利用視頻教學，投取學生的興趣。通過實踐教學可以發現視頻教學所起到的效果比常規的教學方式好得多，而高職英語教學也應該抓住這點，而且大部分的學生都會喜愛精彩美麗的視頻，利用這類型的視頻教學更能起到不錯的效果。例如高職教師在進行翻轉課堂教學的時候可以在課前安排學生觀看相關的教學視頻，學生們觀看教師制作或者選取的視頻時，記下其中不明白的地方，在此過程當中，必須要求視頻具有很高的吸引力，才能提起學生學習的興趣。然后高職教師在課堂教學過程中對視頻講授的重點、難點進行講解，用這種翻轉課堂教學方法學生學習起來將會更加的有興趣，對高職英語教學上所教的知識記憶更加深刻，從而達到理想的教學效果。

（三）強化學生獨立思考，加強學生之間的合作。高職教師在翻轉課堂教學中，學生對于所教學的內容一定有很多的不明白之處，教師應該在課堂上留出部分的時間給學生解決這些問題，將學生作為課堂教學的中心點。首先高職教師應當要求學生自己思考解決英語學習中的難點，如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，通過同學之間的互相幫助來解決問題；如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，教師對這些問題進行回答[2]。通過這樣的學習過程，可以提高學生獨立思考問題的能力，同時也能夠培養學生之間的合作能力，增加學生之間的友誼，當然利用這樣的過程很大程度上也加深了學生學習這些知識點的印象，使得學習效率得到很大的提高，最為重要的是通過這種方式讓學生成為課堂教學的主體，實現翻轉課堂的真正意義。

三、實施高職英語翻轉課堂需注意的幾個問題

實施翻轉課堂進行英語教學的方式要想取得良好的效果，需要注意一些問題。以下幾個問題是針對高職英語教學使用翻轉課堂教學需要注意的常見問題。

（一）要求教師具有較高專業素養。高職院校實施英語翻轉課堂教學對英語教師的專業性具有很高的要求，在翻轉課堂教學中，教師為了吸引學生的注意力和學習興趣，往往會自己制作一些PPT、視頻、微課等，在制作這些的時候需要高職教師具有良好的綜合素質。只有制作出一個好的PPT或者教學視頻，才能夠真正吸引住學生的學習興趣，達到翻轉課堂教學的目的[3]。這就要求高職教師在錄制視頻或者制作PPT的時候需要翻閱、查詢大量課堂教學資料，并對其做出篩選，對高職教師課前和課后增加了很大的任務量。

（二）要求學生具有較高的自律意識。高職英語翻轉課堂教學實施的過程中，需要學生具有較高的自律性和自主性，才能夠保證學生在課前觀看完教學相關視頻和資料。如果學生自律性和自主性較差，就會出現根本不會看教師布置的相關教學任務，或者匆匆結束相關的學習教程。這樣實行翻轉課堂教學只能夠取得相反的效果[4]，因此，在制定翻轉課堂教學內容時，應當充分考慮到學生的自律性和自主性，制定出合適的翻轉課堂教學。

（三）加強學生課前學習的監管和檢查。高職英語教師可以適當的采取一些方法對學生課前的自主學習進行檢驗。學生課前的英語自主學習完成程度決定著高職翻轉課堂教學能否得以順利實施，課前自主學習是翻轉課堂教學成功的基礎。如何才能知道學生是否完成課前的學習任務？在學習的時候是否全身心投入？這就需要高職英語教師結合自身實際教學的經驗，去適當的監管學生對課前任務的學習，來保障能夠順利的完成翻轉課堂教學。

四、結語

總之，翻轉課堂教學應用于高職英語教學之中的作用是十分明顯的，但是在具體的應用中，一些地方仍舊需要引起高度的重視，否則將會使得翻轉課堂教學帶來相反的效果。

作者:高亞妮 單位:陜西鐵路職業技術學院

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[4]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用[J].校園英語，2014，18：43.

第五篇：微課在高職英語教學中的應用

摘要：在教育事業發展過程中，微課作為一種新型的教學模式，逐漸被廣大教育工作者所歡迎。其在高職英語教學中的運用，對提升學生興趣，提高教學質量與效率具有重要的意義。本文對微課進行了簡單的介紹，對微課在高職英語教學中運用的意義進行了分析，探討了高職英語教學中微課的具體運用。

關鍵詞：微課;高職英語教學;應用

在高校不斷擴招的背景下，高職院校生源質量不斷下降，學生英語基礎水平相對較低，加上現階段高職英語教學模式相對滯后，導致英語教學整體效果較差，不能適應新課程標準具體的要求。微課作為一種新型的教學模式，在教育領域享有盛譽，對加強微課在高職英語教學中應用的研究具有十分現實的意義。

1微課概述

所謂的微課，就是通過微視頻作為載體，將教師在課堂內外的教學過程中，針對某一個知識點、教學重點、學習技巧等教學片段記錄下來，也是這一教學環節的全過程。將教學視頻作為微課的核心，還包括一系列素材課件、教學設計、反思、學生反饋以及教師點評等資源，通過某一種方式形成一種教學資源小環境。與傳統的教學方式不同，微課能夠通過短短幾分鐘的視頻學習，讓學生對某一知識點進行反復的學習，是一種先進的教學方式，體現了對教學資源的優化。

2微課在高職英語教學中應用的意義

2.1微課模式能夠提升學生對英語學習的興趣

學生對于一種新型的教學模式往往會具有好奇心，加上微課教學內容與傳統的課堂內容有較大的差別，能夠抓住學生的興趣點，便于學生對知識點的掌握。同時，英語教師可以通過精心的設計，將課件制作成形式多樣化、構圖精美的圖片、視頻等，還可以讓學生參與到課件的制作中，這樣更能夠激發學生的興趣，讓其主動投入到學習中。

2.2有利于處理學生個體差異化的問題

高職學生英語基礎較差，學生英語學習情況可謂千差萬別，教師在英語教學中，需要對每一個學生負責。而微課的運用，能夠讓英語基礎差的學生，通過反復的學習微課視頻，消除學習盲區，有利于處理學生個體差異化的問題。

2.3有利于提升整體的教學質量與效率

學生通過微課模式進行學習，能夠獲得更加快了的學習體驗，其英語綜合水平得到有效的提升，教師在開發微課過程中，自身的英語教學內容不斷的完善，教學手段也更加多元化，對提升整體的教學質量與效率很有幫助。同時，微課視頻的制作需要利用多媒體技術，能夠對教師的信息技術進行鍛煉，符合新課程改革下高職英語教師發展需求。

3微課在高職英語教學中的具體運用

3.1微課在高職英語口語教學中的運用

傳統高職英語教學中，對口語能力的培養重視程度不夠，導致學生英語筆試能力強，但對英語語言的運用能力較弱，不能流利的進行英語對話。為了能夠提升學生的英語口語水平，教師除了在平時加強口語訓練外，還需要注重對微課的運用。教師在課前，根據教學的內容，用微課的形式制作幾分鐘簡短的英語對話，讓學生對對話進行模仿，并根據對話改編成不同的形式、場景等，在課堂中進行情景對話表演。通過這種方式，能夠有效的提升學生的英語口語能力，至少能夠鍛煉學生說英語的信心。

3.2微課在高職英語詞匯教學中的運用

詞匯教學是高職英語教學中的關鍵內容，但是受到高職英語教學課時限制，詞匯教學在課堂中占用的比例較少，無論對于學生應試考試，還是學生英語整體水平的提升都是遠遠不夠的。教師可以運用微課工具解決這一難題，增強學生對英語詞匯的理解能力，同時幫助學生能運用詞匯組成句子。例如，對于beautiful這一單詞意思進行講解的過程中，教師可以將講解的內容制作成微課課件，對beautiful這一單詞進行拓展。并列舉出pretty、handsome、cute、comely、remarkable等幾個近義詞，對其適用范圍、含義、詞匯屬性等進行辨別，從而提升學生對beautiful單詞的理解與掌握，還能夠為今后閱讀理解、寫作教學奠定基礎。

3.3微課在高職英語語法教學中的運用

高職學生英語水平往往停留在高中甚至是初中階段，高職公共英語教學對英語語法教學的考查相對較少，導致語法教學在高職英語教學中所占的比重往往較低。但是，語法是英語學習的基礎，如果語法混亂，在英語表達中往往會出現詞不達意的問題，這就需要高職英語教學加強對學生英語語法的培養。在傳統的英語語法教學中，學生只有通過課堂中簡短的幾句話，加上課后大量的習題，積累語法知識。但是微課在高職英語語法教學中的運用，能夠利用豐富的視頻資源，幫助學生鞏固英語語法，同時在視頻中設置針對性的情景對話，對語法知識點進行強化練習。例如，將來時態語法復習過程中，教師可以通過一個微課課件對將來時態的理論知識進行講解，讓學生對其有一個大致的了解，然后，教師可以借助網絡資源，對一些英文紀錄片中的片段進行截取，制作成課件，將將來時態英語語法知識點進行鞏固。通過這種方式，學生能夠很快融入到場景中，也能跟上教師的教學節奏，往往起到事半功倍的教學效果。

4結語

綜上所述，高職英語教學過程中，傳統的教學模式已經不能適應新時代的變化與需求，對學生英語素質的提升造成很大的阻礙。微課模式的出現，為高職英語教學提供了新的方向，在詞匯、語法、口語等教學中，微課模式都具有較大的應用價值，推動了高職英語教學的發展。

作者:曹曉強 單位:包頭鐵道職業技術學院

參考文獻：

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[4]李娜.淺談微課及其在高職英語教學中應用的意義[J].赤子，2015，35(7):80-82.

第六篇：高職英語教學改革探究

德國的“雙元制”職業教育模式是世界四大職業教育模式之一。德國一直非常重視職業教育，也非常重視職業學校學生的技能培養。“雙元制”作為一種成熟的職業教育培養模式是在上世紀五十年代后期形成的，之所以叫“雙元制”是因為職業學校學生在學校要學習普通文化知識和專業的理論知識，同時學生還必須到相關企業進行培訓，掌握本專業必須的職業技能。這樣的培養模式將職業學校的文化理論課知識學習和專業理論知識與相關企業的職業技能培養和訓練結合起來，是專門培養技術工人的一種職業教育培養模式。2015年營口職業技術學院外語系與上海亞灣酒店管理有限公司開始了校企合作。合作形式是將德國職業教育的“雙元制”理念與現在的教育教學理念、教學模式和人才培養模式有機結合起來，創建符合我系實際情況的教育教學模式和人才培養模式。筆者在英語精讀課課堂教學的教學活動中，根據“雙元制”教學理念對英語精讀課的教學進行了改革和探究。

一、我系精讀課教學現狀

首先，我系的精讀課程教學內容的安排缺乏鮮明的職業教育特色，即教學內容與學生將來的就業崗位需求不能完全吻合，實用性、技能性以及社會性特色不明顯；其次，教師的授課還是傳統的以課堂教學為中心，以教材內容為統領，教師仍然是課堂的主宰。學生自主學習意識差，自主學習能力弱，學生的學習還是主要依賴教師的講授，不能進行有意識的自主學習，也懶于進行獨立思考，更談不上什么創新；再次，教師講授課程的手段過于單一，教師不能充分利用現代教育技術帶來的便利條件。因此，英語教學已經遠遠落后于用人單位和社會對于服務、管理等領域對于英語人才的需求。

二、我系學生現狀

我系學生雖然是英語專業，但是學生在專業課的學習上投入的時間也很有限，學生大多對于這門課程的學習沒有明確的目標，學習英語的興趣也不濃，沒有掌握學好英語的策略，因此畢業離校時的英語水平尤其是運用英語的能力也不能滿足用人單位對于這個崗位人才的要求。

三、德國“雙元制”職業教育模式的實施

德國的職業教育是以“雙元制”為其核心。“雙元制”也被看做是現今世界上一個成功的職業教育模式。這種成功的職業教育模式為德國培養了大量的高素質、高技能的產業技術工人，第二次世界大戰后德國經濟能夠迅速恢復并得以快速發展提供了有力的人力資源保證，也是德國制造享譽世界的一個“秘密武器”。所謂為“雙元制”的職業教育模式是要求接受培訓的學員能夠獨立制定針對某一特定工作崗位的工作計劃、能夠獨立實施該工作計劃并能夠對自己的工作計劃及工作計劃實施情況進行獨立評估。如果要具備上述能力，學員就必須學會將要從事的某一個職業所必須具備的職業技能，也就是“怎么做”，同時學員也必須掌握該職業所必需的專業理論知識，即“為什么這么做”。前者就是實習實訓教學，后者就是理論知識學習，也就是企業與職業學校這“兩元”各自需要完成的任務。

（一）實踐優先的職業教學理念

任課教師作為課堂教學活動的組織者應該而且必須重新檢視自己的教學思想，明確自己的教學理念。怎樣確定適合學生實際情況和用人單位需求的教學目標、怎樣組織課堂教學、教學內容如何確立、課堂教學活動如何根據學生實際情況進行設計、以及如何獲取學生學習效果的反饋等等教學相關內容應該主導著教師的教學活動。精讀課的教學目標是要增加學生英語基礎知識，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生用英語去完成未來崗位所需要的交際任務打下堅實基礎。因此精讀課教師就必須將社會對于學生的英語技能的要求與教學目標結合起來，全面提高學生的實際應用英語的能力。

（二）營造實景的學習環境

教師在授課時，應該努力為學生營造一種真實場景，將課堂教學情境設計成企業的各個崗位，教師只是起著指導、協調的作用。學生根據崗位不同劃分為不同小組。學生以小組方式模擬涉外酒店的日常工作運轉。學生按照不同的角色定位，開始工作。學生有經理職位、有接線員、有接待員、有餐廳服務員等崗位。學生邊學邊做，邊做邊學，既了解了一定的酒店業務知識，更重要的是充分練習了英語的口語表達，學生學習的興趣大增，學習效果良好。為了讓學生得到更多的鍛煉，對學生的崗位進行了輪換，這樣就能夠讓學生以不同的崗位角色進行學習，進而得到提高。同時，為了將教學內容引入更深層次，還設計一些特定情境便于學生練習，讓學生以入住酒店客人的身份對酒店的服務進行投訴。要求該組學生先認真用英語準備假定的投訴內容，然后分別以書面和口頭方式向客店方表達出來（均用英語）；同時，其他同學以酒店經理和客服人員的身份聽取學生投訴之后用英語進行答復。

（三）評價方式的多元化

評價方式一改以往的單一由教師根據學生課堂表現給出的評價方式，而采用多元化的方式對學生的學習活動進行評價。所謂的多元化評價方式包括評價主體多元化、評價內容多元化。評價主體分別由授課教師、教研室、學生代表等組成聯合評價小組。聯合評價小組對于教師的教學活動和學生的學習活動可以進行更加客觀、更加全面的評價。同時，也采取學生對自己的學習活動進行自我評價、學生之間互相評價等方式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。同時評價內容也要多元化，改變以往任課教師單純以學生學習成績進行評價的方式，要對學生的學習態度、學習方式、學習效果、合作意識等方面進行評價。同時也要對任課教師進行評價，要對教師的教學內容設計、課堂活動組織、學生學習活動組織、作業設計、學生學習效果等方面進行評價。通過這樣的評價，也能夠促動教師更加積極主動的研究教學內容和教學活動的組織，全方位的對學生的學習活動進行設計和指導。當然所有這些評價都要限定在教學目標之內，所有評價內容也不能偏離職業道德和職業精神，更要把職業素養的內容潛移默化的灌輸到評價內容中去，讓學生在學習的過程中逐漸養成良好的職業素養。

四、任課教師的培養

任課教師是課堂教學的直接組織者、設計者和教學活動的管理者、更是參與者、也是教與學活動的主要評價者。因此，任課教師的教學思想意識、教學能力、理論素養等方面的提高是進行英語課堂教學改革成功與否的關鍵。

（一）教師思想意識的更新與提高

任課教師應該堅持學習來更新自己的教育教學理念，提高自己的相關教學技能，并能夠努力在自己的教學實踐中加以運用。只有堅持不斷學習和提高，教師的教育教學理念才能與社會發展對于職業教育的要求同步，教師也才能對自己的教學活動進行合理設計、科學評判，才能用新的理論來指導學生的學習活動，才能用新的教學技能完成自己的教學活動，也才能對學生的學習活動進行客觀、科學而全面的評價，進而對自己的教學活動做出客觀的評價。也能夠根據實際情況不斷調整教學內容，提高教學效果，進而達到預期目的。

（二）教師科研意識的培養

高職教師的科研意識源于教師的職業教育活動，因此培養高職教師的科研意識，就要把高職教師的科研意識與其所從事的職業教育活動結合起來進行。高職教師的成長與其自身科研意識的增強有很大關聯。系部首先要經常組織任課教師學習現代教育理論知識，并能夠結合一些教師本人的教育成果和實踐經驗開展一定范圍的專題研討，讓系部全體教師都能參與進來，通過這樣的方式來幫助任課教師總結教育教學經驗并進而與相關教育教學理論相結合，這樣就能夠強化高職教師的科研意識。同時系部應該組織各種形式的報告會、專題講座、交流會、崗前培訓、崗中培訓、教學觀摩會、進修學習等多種形式來提高教師的科研意識和科研能力，然后選取合適的教學科研項目載體組織教師進行團隊合作，通過團隊工作讓各位高職教師相互交流、互相學習、互相提高。教師的科研意識得到增強必然會提高其教學能力。教學能力的提高就會使教師的教學效能增強，學生的學習效果自然會明顯提高。

（三）企業文化在教學全過程中的滲透

高職教育要培養直接進入到各類企事業單位和用人單位的員工，因此培養學生具備良好的職業素養，了解并認同相關行業的企業文化對于畢業生將來能夠很快融入到企業中去，更好的擔當起自己崗位角色至關重要。這也是德國“雙元制”職業教育模式所秉持的理念。因此，教師應該在教學過程中將企業的背景、行業形勢和規則都滲透到教學活動中。同時，要在課程設計階段就能夠將學生到相關行業見習、實習的計劃一并做出。這樣不僅僅能夠提高高職教師的全盤統籌能力和教師的實踐意識和社會責任意識，同時更有利于培養學生的職業意識和職業素質，培養學生具備相應的職業精神、職業道德。

五、小結

通過貫徹實踐優先的職業教學理念，營造實景的學習環境以及對學生的學習效果和教師授課的多元化評價，來進行精讀課英語教學改革，已經取得了初步的成果。下一步將繼續加強任課教師思想意識的更新與提高并加強對教師科研意識的培養，同時強化對學生進行企業文化的滲透與教育，相信基于“雙元制”模式的英語課堂教學改革一定會取得更大的實效。

作者:盧君 單位:營口職業技術學院

參考文獻：

[1]張雪華.德國“雙元制”教育模式下的英語教學改革探究[J].職業，2013，（35）.

[1]劉蒙.德國“雙元制”教學模式在我國職教英語教學中的探究[J].課程教育研究，2014，（27）.

[2]耿娟.大學英語教學革新———評《多視角下的大學英語教學改革研究》[J].高教發展與評估，2016，（02）.

[4]張慧婷.以學生為主體的任務型教學法在旅游英語教學中的應用[J].今日科苑，2010，（02）.

第七篇：高職英語教學中主體間性師生關系的構建

隨著全球經濟一體化進程的加快，英語作為國際的通用語言，其重要作用是不言而喻的。為提高高職學生綜合素質，提升其未來就業競爭力，高職英語已列為非英語專業大一年級學生必修的一門基礎課程。然而由于種種原因，當前高職英語教學中存在諸多問題，如教師講得多，師生互動活動和情感交流少，學生的主體性得不到發揮，其結果是學生課堂抬頭率低，課堂氣氛沉悶，學困生普遍等等。筆者經過教學研究與實踐認為，作為第一線的高職英語教師，我們不僅應該從教學媒體即教學內容、教學方法、教學手段和教學組織形式等方面去探索以上問題的解決對策，還要從對教育本質的認知入手，即從參與教與學的主體---教師和學生的關系入手，“以人為本”，“目中有人”，與學生建立起新型的師生關系---主體間性師生關系。

1.主體間性師生關系的內涵及啟示

師生關系作為課堂教學環境的構成要素，對教師的教和學生的學起著舉足輕重的作用。國內外教育工作者對師生關系從不同角度進行著不懈的研究，其中教師和學生二者以誰為本以及師生雙方在教育教學中的地位和作用一直是師生關系研究的重點。隨著時代的發展，人們對師生關系的認識和研究也在不斷地變化著。我國傳統師生關系中占主導地位的是“以教師為中心”，教師處于知識權威的地位，而學生被當成接受知識的容器，這種將學生當作客體的師生關系，忽視了學生的主體性。改革開放后，我們又從國外引進了“以學生為中心”的“學生主體論”等觀點。自上世紀末，師生關系研究從師生主客二元對立的的視角轉向師生民主平等、交往互動的主體間性的關系。主體間性是現代哲學、美學的一個理論范疇，最早是在20世紀由現象學的奠基人胡塞爾提出的。胡塞爾認為，主體間性是“自我”和“他我”的溝通，是一種認識上的“共同性”或“共通性”。[1]換句話說，主體間性是主體間的交互關系，反映了主體與主體間的共在。“所謂主體間性的關系有兩層意思：把教師和學生都看成是主體；師生關系是主體與主體之間平等的相互作用、相互影響、互相溝通的關系。”[2]“主體間性理論強調主體與主體之間在語言和行為上平等交往、主動對話、雙向互動和相互理解和融合的關系，主體間性是不同主體之間的互識和共識。主體間性課堂教學中，教學由單向傳輸走向了多極主體互動，教學由認知活動走向了主體之間的交往活動，師生關系也由對象性的主客體關系走向了主體間的交往互動關系。”[3]主體間性教育理論對如何在高職英語教學中構建新型師生關系有重要的的啟發和借鑒作用。師生關系實際上是人與人的關系。傳統的英語教育教學理論受二元對立思維模式的影響，把學生當作客體，師生關系為主體和客體的關系。將主體間性理論引入英語教學，解決了師生孰為主體的爭執，認為師生在教育活動中都是主體，主體間性師生關系應是師生共存與互存的關系，是情感交融、民主平等、互動交流的新型師生關系。

2.主體間性師生關系在高職英語教學中的構建

2.1更新教育觀念，樹立主體意識

作為高職英語教師，我們要不斷更新自己的教育教學觀念。在課堂教學活動中，要“目中有人”，切實把“民主”、“平等”、“尊重”、“合作”等新理念落到實處。師生互為主體的理念要求教師要放下自己的架子，把學生視為人格平等、具有各種發展潛能的地位同等的活生生的人，而不是接受知識的容器。教師一方面要扮演好自己的各種角色，與學生一起在英語課堂這個舞臺上共舞，把自己從傳統的傳授知識的權威轉變為學生學習的顧問、幫助者、促進者、高級伙伴或合作者，課堂互動活動的策劃者、組織者、引導者、參與者、鼓勵者；另一方面，教師要喚醒學生的主體意識，使之充分發揮其主體作用。要使學生認識到自己是英語語言學習活動的主人，英語語言決不是靠被動聽講就能掌握的，而必須要主動地進行聽說讀寫的積極練習才能逐漸發展自己的語言能力的。學生只有自覺地、主動地學習，才能取得預期的學習效果。因此，將自己從知識的被動接收者和被灌輸的對象轉變為學習活動的參與者和自我“監控者”，發揮自己的主動性、積極性和創造性。在新生的第一節英語課上，英語教師就要對學生進行樹立主體意識的思想動員。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水”這種“灌輸式”教學觀念在高職英語教學中早已過時。教師應是學生尋找水源的指路人、帶路人、同行者，幫助學生確立英語學習目標，克服依賴心理，形成主動學習，積極參與的學習觀，做學習的主人。在隨后的課堂教學中，指導學生掌握有效的英語學習方法和學習策略，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。筆者在開學初就把自己所教的復旦大學出版社出版的《21世紀實用英語綜合教程》第一冊第八單元TextA“LearningtoLearn”(《學會學習》)調整到第一單元來講，結合課文內容，與學生共同探討了如何針對自己知識基礎、學習風格等進行時間管理，制定英語學習計劃，如何有效地進行預習、復習，培養其自主學習的能力，取得了較好的效果。

2.2關注情感因素，營造和諧課堂氛圍

心理學研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響[4]。當學生心情舒暢、愉快自信時，就能專注于課堂各種學習活動，加快語言信息的組織、加工和儲存。反之，當學生受到消極情緒如焦慮、緊張、失敗的影響時，其注意力容易分散，影響學習潛力的正常發揮。英語課堂教學活動是伴隨著情感的認識性活動，在師生關系和諧的教學氛圍中，學生會感到情緒上的輕松和愉悅，能夠全身心地投入到知識信息交流與學習當中去，從而充分發揮自己的主體性。情感是溝通師生關系的紐帶，是營造和諧愉快的課堂氣氛的催化劑。教師的情感狀態好壞直接影響學生的學習效果。因此，教師要調整好自己的心態，在課堂上應始終保持良好的情緒狀態，面帶微笑，和藹可親，精神飽滿。這樣，學生會受到教師高昂的熱情的感染，從而產生一種愉快的情感體驗，大腦進入興奮的學習狀態，提高學習英語的積極性。教師要視學生為人格與自己平等的朋友，上課就是與朋友共同分享知識，提高能力的過程。要做到隨時能夠叫出學生的名字，用溫和的語氣與之互動交流，用真摯的眼神與之進行目光接觸，使學生在心理上消除不良情緒障礙，以愉悅的心境參與到課堂學習活動中去。

2.3優化教學方法，搭建互動交流平臺

主體間性師生關系認為師生是交互主體關系，強調了師生之間關系的交互性與和諧性。這一觀點與“交互性語言教學”有共通之處。交互性語言教學是一種博采眾長的教學“路徑”。交互式語言研究專家Brown認為，“語言學習的目的在于交際，而交互是交際的核心，是交際的全部意義所在。通過交互來學習交際是語言教學的最佳途徑。”[5]主體間性教學實施的關鍵是打破教師講、學生聽的模式，創造師生之間、生生之間、生本之間互動的機會，搭建師生、生生互動的平臺。因此，在高職英語課堂上實施“交互性語言教學”是構建主體間性師生關系行之有效的途徑。下面是筆者在高職英語課文教學中實施交互性教學的一些做法。

2.3.1“MorningReport”活動。教師可以把每次課開始后的5-10分鐘交給學生進行“Free-talk”、“Presentation”活動，師生之間、學生之間可以就一些共同感興趣的話題用英語進行互動交流。通過這個交流平臺，學生可以得到鍛煉英語口語的機會，充分發揮其主體作用。教師要適時抓住學生活動中表現出來的閃光點給予激勵性評價，使學生獲得成就感，增強自信心。

2.3.2問題驅動學習法。在英語課堂教學中適時提出一些問題可以激起學生的好奇心，引發學生積極思考，為師生互動、生生互動的創造機會。如在進行聽說訓練時，教師可以先提出一至兩個概括性的問題然后再讓學生聽錄音材料并口頭回答所提問題，這樣可以使輸入與輸出相結合，在互動交流中，培養學生的口頭交際能力。在學習課文時，不僅要充分利用課本所提供的閱讀理解題進行師---生、生---生、生---本的互動，而且教師要教給學生如何從不同角度對課文內容進行提問的方法，從而啟發學生積極思考，深入理解課文內容，理清作者的寫作思路和寫作特點等，同時也鍛煉了學生的英語思維能力和英語語言運用能力。教師可以適時做些補充、歸納、總結等,起到幫扶糾錯引路激勵等作用。

3結語

主體間性理論給我們的啟示是：高職英語教育的過程不僅僅是教師對學生進行英語語言知識的傳授和提高其語言技能的教學過程，更是師生間的情感交流、教學相長的互動過程。在高職英語教學中構建起新型的主體間性師生關系是提高高職英語教育教學質量的一條新途徑。師生關系如何，教師起著決定性的作用。作為高職英語教師，我們應不斷地學習先進的教育理念，提高自身教育教學理論水平和教學業務能力，以崇高的師德與學生進行心靈的溝通，以精湛的教學技藝為學生開展各種英語語言學習與運用的交互活動鋪路搭橋，培養學生實際應用英語的能力，提高學生的綜合素質，為學生未來的可持續發展奠定基礎。

作者:蘇平 單位:江蘇省無錫工藝職業技術學院

參考文獻：

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[2]邵曉楓,廖其發.論和諧師生關系的內涵[J].西南大學學報(社會科學版),2008(5):137.

[3]劉翠萍.主體間性課堂教學重建[D].陜西師范大學碩士學位論文,2007(4):18.

[4]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州:福建教育出版社,2003.8:49.

[5]Brown,H.Douglas.根據原理教學:交互式語言教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2001:165.

第八篇：任務驅動教學法在高職英語教學中的運用

摘要：進入新世紀之后，社會經濟快速發展，社會競爭日益激烈，高職生只有具備良好的綜合素質，才能為日后踏上工作崗位奠定良好的基礎。如今，社會各領域對高職畢業生的英語能力均提出了新的要求，這就需要高職院校要改革英語教學，培養學生的英語應用能力。任務驅動教學法的應用，可以為高職英語教育改革提供新的思路。

關鍵詞：任務驅動教學法；高職英語；改革對策

傳統教學法已經無法適應教育形勢的發展與需求，因此，改革高職英語教學方法勢在必行。任務驅動教學法是一種行之有效的教學法，將其融入到高職英語課堂教學中，可以使高職英語教學煥然一新。筆者根據多年工作經驗，圍繞任務驅動教學法在高職英語教育中的應用展開分析，意在起到拋磚引玉之用。

一、任務驅動教學法的含義

所謂任務驅動教學法，就是學生在教師的引導下，圍繞學習任務查找資料、分析問題，直至解決問題的教學法。在這種教學法中，學生可以獨立思考任務，也可以以小組為單位共同探索，最終找到解決任務的方法。

二、在高職英語教學中應用任務驅動教學法的優勢

第一，有助于師生厘清教學目標，梳理教學內容。任務驅動教學法以具體的、有效的任務為指引，有助于幫助教師厘清教學內容中的重點與難點。學生在一個個具體任務的導向下，可以了解哪些學習內容是重要的，哪些學習內容只需了解即可，這樣可以幫助學生樹立有層次性的學習目標，更好地完成學習任務。第二，有助于師生轉變角色，構建和諧的師生關系。在傳統教學法下，教師在課堂上占據了絕對的重要地位，學生則成了觀眾。在任務驅動教學法視域下，師生圍繞任務一起思考，一起探索，有利于拉近師生間的距離。第三，有助于學生提升自主、合作、探究能力，實現全面發展。任務驅動教學法以任務為載體，學生可以自主思考任務，也可以與同伴一起合作完成任務，在此過程中形成自主學習能力和團結合作精神。

三、任務驅動教學法在高職英語教學中的應用

（一）制定符合學生“最近發展區”的任務

高效應用任務驅動教學法，首先要為學生制定科學有效的學習任務。學習任務不是盲目制定的，要結合高職生的實際情況，要從他們的現實生活出發，制定符合他們“最近發展區”的任務，使學生能夠“跳一跳，夠得著”，樹立學習信心。比如在教學“friendships”這部分內容時，筆者為學生安排了一個“你說我說大家說”的TalkShow，讓學生結合已有的英語知識向大家介紹自己的朋友，談談對友誼的看法。這樣的話題貼近學生的現實生活，可以讓學生有話可說，學生在無形中就提升了英語表達能力。

（二）引導任務準備和小組合作

教師為學生布置學習任務后，不要急于告訴學生如何解決任務，否則達不到應有的訓練效果。鑒于高職生的英語學習能力，教師要先引導學生深入理解任務，通過各種途徑收集資料，并制定完成任務的計劃和方案，這個過程可以鍛煉學生的思維能力和動手能力。比如在教學“Englisharoundtheworld”這部分內容時，筆者先告訴學生這部分教學內容將按照辯論賽的形式開展，讓學生在課后利用圖書館資料、網絡資源等，先收集、查找關于世界英語的分支以及英語在不同國家的差異性的資料。當學生初步形成完成任務的方案后，筆者又將所有學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位交流自己整理的資料，實現資源共享，并在不斷磨合下，形成一份完整全面的辯論稿，然后再在課堂上進行辯論。這樣的教學方式一方面可以引導學生提前預習課文，培養他們的自主學習能力，另一方面也能培養他們的團結合作意識。小組成員在一起實現資源共享、集思廣益，可以學會從多角度看待問題。

（三）進行任務評價與反饋

教學評價是教學過程的最后一個步驟，也是不可或缺的重要環節，在任務驅動教學法中也有著至關重要的地位，可以使學生了解自己完成任務的表現，也可以幫助教師調整教學思路。教師要重視任務評價，為學生提供反饋意見。每個高職生都有自己的個性和優勢，所以教師在評價時，要根據學生的實際情況進行評價，不可采取“一刀切”的方式，否則將無法幫助學生樹立學習英語的自信心。同時，教師還要發揮學生自我評價與小組互評的作用，幫助學生更好地認清自己的學習能力。小組互評還能幫助學生見賢思齊，學習他人的優勢。總之，任務評價主體應該是多元化的，以此幫助學生獲得全面發展。

四、結語

任務驅動教學法尊重學生的課堂主體性，倡導教師要成為課堂的組織者而不是控制者。正所謂“教學無法，貴在得法”，教師要合理使用任務驅動教學法，從學生的實際情況出發，制定合適的任務，使學生能圍繞任務開啟智慧，提升能力，為日后的長遠發展奠定扎實的基礎。

作者:董迪雯 單位:湖南環境生物職業技術學院

參考文獻：

[1]徐瓊.任務驅動法對高職商務英語專業學生的職業能力培養分析[J].長沙大學學報,2010,24(6):153-154.

第九篇：高職英語教學中反思性學習意識的培養

1高職學生培養反思性意識的必要性

作為人的一種心智活動，反思表現為個人的內隱行為。它也是一種思維形式，是從發現問題、研究問題到解決問題的活動。反思性學習是學習者對自己的思維過程，思維結果進行再認識的檢驗過程，從而培養其主動探究與創造能力。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學中注意培養學生反思性學習的習慣可以增強學生的自主學習能力，提高學生畢業后不斷學習的能力和動力，而這才是教育的終極目標。從中學步入大學，很多學生，尤其是基礎較差的學生對于英語學習的畏懼感增加，兩極分化從一開學就凸顯出來。比如目前英語教學中出現最多的問題是高職英語教學與中學英語教學不能很好銜接，導致大一新生英語水平參差不齊。同時，地域差異的影響也不能忽視，譬如，有些省份對高考中聽力沒有要求，造成考點有差異，結果加重了學生對于英語教學中的聽、說、讀、寫等綜合能力的不適應。另外實踐教學中，多數教師只根據教學計劃，采取滿堂灌的方式講解，認為自己完美地完成教學任務，卻忽視了學習的主體學生的感受。顯然，這樣的英語課堂是教學剝離的，教師只顧完成自己的教學任務，學生想學的學不到。在這種情況下，培養學生反思性學習意識，重塑學生對英語學習的信心便顯得尤為重要。

2培養反思性學習意識的途徑

為了適應高職英語教學改革的發展和高職英語學習的特點，教材的編寫者們已經開始關注對學生的反思性學習意識的培養。比如復旦大學出版社出版的《21世紀實用英語》通過各種習題培養學生的各類學習方法，例如，在閱讀策略方面，在每篇課文之前的starter部分設計預測練習，課文后的questions有助于幫助學生清除理解中的障礙，之后的topicsfordiscussion通過批判性思維討論幫助學生反思生活、開拓思維、交流互動。當然教材中各種反思性學習的內容的作用能不能充分發揮出來，還要看教師的用心程度。然而這種教材的反思性學習的層次還多局限于知識與技能層面的反思，方法相對單一，在實際教學中很容易流于形式。很多學生認為這部分內容考試不會出現，可做可不做，許多教師也不夠重視，只是講講答案，一帶而過，沒有真正起到培養學生反思性學習意識的作用。那么在高職英語教學中，應該如何培養學生的反思性學習意識，讓學生學會學習、愛上學習呢!筆者建議教師應該采用多種趣味性較強的方法。

2．1寫日志字或者日記

教師應鼓勵學生用英語記錄自己的學習、生活中有趣味的、值得反思的事。高職學生中多數學生單詞量有限，而且中學階段受應試教育的影響，未受過寫作訓練的較多，可鼓勵學生先采用簡單詞句進行記錄，慢慢過渡到復雜詞句的使用，教師在對日志進行批閱時不要揪住語言錯誤不放，重點應放在內容上面。

2．2課堂討論

教師可定期讓學生以小組為單位交流學習心得。如教師將學生按男女比例、認知水平、學習態度、個性特征等幾個要素分成幾個小組。每主選一名組長，按要求程序去操作。活動中，對于因地域、口音等外在因素造成的表達問題應盡可能淡化，教師對每組學生的表現進行現場評議時，要注意用詞以表揚為主，以保護學生的自尊心，激發學生在該項活動中的積極性。只有在激勵中，學生的自信心才能重塑，而這正是增強其英語學習興趣的重要一步。

2．3個人發言

為了營造出一個發現問題，解決問題的自主學習氛圍，課堂教學中教師應靈活抽出時間請學生就最近在學習中遇到的問題、或者發現的好方法進行發言。如在詞匯教學中，不妨請學生講述自己記憶某個單詞的方法，這種活動可以根據課堂內容進行隨意安排，不但活躍了課堂氣氛也能使其他同學在活動中反思自己的學習方法與策略，從而取得一箭雙雕的效果。

2．4自由思考

下課前留出3到5分鐘時間讓學生靜靜思考，想想這節課都有什么收獲?還有哪些疑問?自己有哪些不足?下一步該怎么辦?這種活動其實對于學生反思性學習意識的培養非常有效。短短數分鐘的靜思不但培養了學生反思的習慣，而且對于日后走上工作崗位后的反思性工作總結也大有裨益。

2．5形成性評價的合理使用

反思性學習中合理的評價方式既可以推動反思性學習的深入，又可以增強學生運用此方式的信心和興趣。教師，作為引導者，應通過多元方式進行動態的肯定、鼓勵或建議，即應該采用形成性評價為主以終結性評價為輔的方式對學生一學期的學習進行綜合評價，從而讓學生在英語學習中獲得信心，更好地促進其自主學習效率和效果的提高。

3結語

“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思性學習是學習過程中不可或缺的部分，是一個動態的學習過程，需要學生時時關注自己的學習體驗過程。作為“引路人”的教師應時時反省自己是否為學生的反思性學習提供了空間、平臺與載體，因此我們教師自己應先成為高素質的反思型教師，用心培養學生的反思性學習意識。反思是為了讓學習效果最優化，只有在反思中才能不斷的調整學習方法和策略，才能培養自主學習的能力，而這正是終生學習的本質所在。

作者:嚴阿勤 徐月琴 單位:泰州職業技術學院基礎部

第十篇：高職院校公共英語教學研究

摘要：近年來，隨著國家對人才培養的重視以及社會對專業技術的人才需求，使得高職院校的人才培養受到越來越多的重視。作為當前社會需要的掌握專業技術的人才，高職院校的學生不僅要對專業技術有很好的掌握，對社會的發展變化也要跟得上形勢，特別是對外部世界的了解，需要掌握一門過硬的外語來實現。然而，在一些高職院校中，公共英語的教學還存在著一些問題，需要在社會發展的大環境下提高，為高職院校的學生順利進入工作崗位奠定好基礎。

關鍵詞：高職院校；公共英語教學；提高對策

一、高職院校公共英語教學的特點

《中華人民共和國職業教育法》對職業教育有明確的定義，它指出，職業教育是作為國家教育事業中一個重要的組成部分，是對經濟社會發展和勞動就業具有促進作用的重要的途徑，職業教育對人才的培養目標就是要為社會培養出大量的掌握一定專業技術技能且能夠熟練操作的人才。因此，高職院校的教育就與普通高等教育有所區別，具有自身的教育特點。高職院校中英語教學同高職院校的其他科目一樣，都具有高職院校教育的共同特點。首先，職業教育是為社會的經濟發展直接服務的，也是為推動區域的經濟發展而設立的。因此，高職院校的英語教學也具有一定的區域性，英語教學應該根據本地社會經濟發展的具體情況來設立教學目標和教學方式，而不是采取同普通高校的英語教學相同的教學方式來進行教學。職業教育的人才培養就是要培養出實用且能夠應用的人才，這就要求高職院校的教學要與實際的實踐要緊密貼合，因此，高職院校中的公共英語教學應該將教學的方案設置與實地的實踐相結合，讓學生多在實踐中鍛煉自己，提高自己的英語實際應用能力。同時，職業教育是與社會經濟的發展緊緊結合在一起的，是為社會培養出在生產、技術以及管理等方面的一線工作者，這就需要高職院校的英語教學應該隨時關注社會經濟的發展變化，在課程的設置和教學方式等方面做出調整。

二、提高高職院校公共英語教學的重要性

從2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，職業教育的質量就成了職業教育中的一個重要課題。規劃綱要提出，要把提高職業教育的質量作為重點來抓。這就使得我國職業教育的質量得到了政策上的重視。隨著社會的發展進步，社會對人才的需求也在慢慢發生變化，特別是對專業技術人才的需求越來越多，同時對專業技術人才的文化素質也提出了更高的要求。因此，在高職院校中加強公共英語的教學質量，是高職院校應對社會發展對人才所需的必要發展趨勢。其次，高職院校的教學目的就是為社會培養出專業的人才，以期其能夠在踏出校門就能適應工作崗位，而當前社會國際化程度越來越高，英語已經成為社會人才必然要掌握的一門技巧，因此，在高職院校中提高公共英語的教學質量，也是為提高高職院校學生專業技術的一種方式，提高學生的職業技能。社會經濟的不斷發展進步，使得世界各個國家和地區的交流和溝通不斷增強，語言作為溝通和交流中必要的一種工具和手段，在其中將起到非常重要的作用。我國高職院校的設立目的就是為社會培養出掌握專業技術的應用型人才，而當前先進的技術也還在一定程度上需要借鑒西方發達國家的經驗，這就需要高職院校的學生掌握一定的英語，具備一定的英語水平，才能在未來的職業生涯中做到游刃有余，并且為專業技術領域做出應有的貢獻，實現我國對高職院校的人才培養的目標設立。

三、高職院校公共英語教學中存在的問題

（一）高職院校中對公共英語教學重視程度不夠，造成公共英語師資力量不足

職業教育在我國的教育觀念以及在社會大眾的心理，一般就是為在高考中失利的高中生提供的一個教育機會，對其的教學質量以及教學理念一直存在著偏見，認為高職院校的教育不管是從教師的能力還是學生的素質方面都達不到較高的要求。另一方面，高職院校部分教師以及社會大眾對其的定義就是要求學生掌握專業技術，而專業的文化知識則可以忽略，只要能夠掌握專業的技術，能夠適應社會對其專業技術的要求就可以。這種較為偏激的職業教育的教育理念就導致高職院校的公共英語教學質量一直得不到提高。高職院校對專業的技術教育花很大的投入和力量來建設，過度追求學生的就業率，而忽視了英語教學在職業教育中的重要作用，這就使得高職院校對英語老師的引進和培養的力度就不夠，高職院校的英語老師的質量得不到保障，英語的教學質量自然就得不到提高。其次，由于高職院校的教育目標以及社會大眾對高職院校中公共英語教學的偏見，就容易挫傷高職院校中的公共英語老師的工作積極性，造成高職院校的公共英語老師的整體素質得不到提高，對工作的思想態度長期得不到轉變。同時，由于高職院校對公共英語老師的建設不重視，造成高職院校英語老師的數量也較少，英語老師的教學任務和工作量太重，就使得高職院校中的英語老師在教學方面的創新和探索的時間和精力受到很大的限制，從而使得高職院校公共英語的教學得不到提高。

（二）高職院校中公共英語教材安排不合理，造成高職院校中公共英語教學的特點不突出

職業教育與普通教育的培養目標有所差異，高職院校公共英語的教學以及其所使用的教材就應該與其他普通高等教育區別開來。近年來，我國高職院校的公共英語教學在教材方面做出了一些調整和改革，不管是在數量還是在質量方面都有了一定的提高。但是，由于社會大眾對職業教育的偏見，使得高職院校公共英語教學的培養還是經常采用與普通高等教育的英語教學保持一致的模式，這就使得高職院校公共英語的教材與普通高等院校的教材差別不大，對高職院校的英語教學沒有體現出自身的特點，尤其是沒有將高職院校的學生的英語基礎以及學習英語的特點考慮進去，從而導致高職院校公共英語的教學與社會發展的需求不吻合。

（三）高職院校中的公共英語教學方式較為陳舊，導致高職院校學生對英語的學習興趣不高

由于社會大眾一直對高職院校教育存在偏見和誤解，就導致高職院校的公共英語教學一直得不到應有的重視。雖然近年來，社會大眾對高職教育的觀念有所改變，要求對學生的英語實際應用能力有所重視，但是高職英語的教學，特別是公共英語的教學培養目標和教學方式還存在著不少的問題。一些高職院校的英語老師對自身的教學要求過低，認為只要學生的考試能夠及格就可以，因此在教學中還保留著課前備課，上課板書要求學生死記硬背單詞等教學的一貫模式，甚至一套教案可以教好幾屆的學生。陳舊的高職院校公共英語的教學模式使得學生的學習興趣得不到提高，從而喪失對英語學習的渴望。

四、高職院校提高公共英語教學的途徑

（一）加強對高職院校中公共英語教學的重視，提高高職院校公共英語老師的師資力量

社會的發展進步對教育的要求也是不斷發展變化的，而且其對教育的要求只會越來越高，因此，高職院校的教育也將越來越受到重視，高職院校的教育要想在未來取得長足的發展，就需要對自身的發展以及培養目標有明確的認識，尤其是在對國際化水平的理解和提高方面，更需要加強重視。因此，提高高職院校的公共英語教學，就需要加強對高職院校中公共英語教學的重視，提高高職院校公共英語老師的師資力量。高職院校在對學校的各項工作決策時，不僅要看到專業技術能力水平的提高和掌握對學校發展的貢獻，也應該看到文化專業素質對技能的促進作用，對公共英語的教育在政策和決定時有所側重，提高高職院校中公共英語教學的質量。同時，對高職院校英語老師的引進要嚴格把關，對公共英語老師的專業水平和質量提高要求，對在職的英語老師要為其提供培訓的機會和平臺，從而不斷提高公共英語老師的專業素質。

（二）根據高職院校的實際情況，對高職院校中的公共英語教材進行針對性選擇

職業教育與普通教育在培養目標上有所區別，職業教育是為社會培養出專業技術的人才，屬于應用型的人才培養，帶有區域性、行業性以及時代性。因此，高職院校中的公共英語教學也應該充分尊重高職院校的各個專業設置，根據高職院校的學生特點來對公共英語教學的教材進行調整和甄選，從而使其能夠更好地適應高職院校的專業特點和行業發展趨勢。根據高職院校的實際情況，對高職院校中的公共英語教材進行針對性選擇，也是基于高職院校中學生的文化課學習基礎和能力而設立的，高職院校學生在很大程度上的學習基礎特別是在英語的學習基礎方面較為薄弱，這就需要對其采用不同的教材，以符合高職院校學生的學習基礎。

（三）對高職院校中公共英語教學的方式進行創新，提高學生的學習興趣

高職院校的學生在學習的積極性以及自主性方面較為薄弱，因此，在高職院校的公共英語教學中，英語老師應該根據學生的實際情況，采取不同的教學方式，提高學生對英語學習的積極性和興趣。例如，高職院校的公共英語老師在教學中可以多采取小組討論以及運用新媒體，為學生提供更多的集聲音文字于一體的教學視頻，提高學生的學習熱情，適當改變以往說教的教學方式。

作者:謝曦 單位:閩江師范高等專科學校

參考文獻:

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