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第一篇：“小組合作學習”在中職英語教學中的實施

摘要：本文以新課程要求，根據“合作學習理論”，從運用“小組合作學習”優化閱讀教學、運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性和以“小組合作學習”的形式讓學生擔當試卷講評的主人這三方面入手，就小組合作學習模式，提出了切實可行的實施策略。

關鍵詞：中職英語；“小組合作學習”；實施策略

一、運用“小組合作學習”優化閱讀教學

實踐證明，在中職英語閱讀課上應用小組合作是一種切實可行的教學方法，這樣的閱讀活動不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。在閱讀課文的處理上，我在以前的三步閱讀法的基礎上，與學生的小組合作結合起來，第一步，組內大聲朗讀，互相糾錯并理解文章的大意；第二步，組內討論回答結合文章內容提出問題，第三步，我將要講解知識點呈現在黑板上，并根據其難以程度賦予分值，小組按一定的順序和本組的實力選題，本組內成員可以相互補充，若此組沒能力完成此題，其他組有機會補充并得分；我起補充說明的作用。又如在新課的導入階段，我利用合作學習創設情境，營造學習英語的氛圍，使學生進入最佳學習狀態，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重難點問題。例如，我在教學3Festivalaroundtheworld這一單元時，先讓每組的學生利用課余時間上網或查看有關東西方節日風俗的資料，課堂上每組選派一名代表向全班學生匯報，讓其余學生了解一些重要節假日及其慶祝方式，拓寬了學生的視野，并且對學生進行了文化知識的滲透，培養了學生的跨文化意識。

二、運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性

合作主要體現為學生之間的評改。以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。我引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以及提高他們寫作的長處和改進短處。首先，我呈現并講解本次作文訓練的側重點及批改原則；然后四人小組學生之間互相交流習作，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改，指出其語言表達、思想內容、篇章結構，卷面書寫等方面的問題，并提出修改建議。在同伴互改中，一般學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者更容易接受。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。然后，由四位英語優秀的大組長對每排同學的修改稿進行再改稿，發給同學。最后，學生把經過修改的原稿抄寫成文，課后上交給我。交到我手上的作文已達到基本要求了，學生有很大的收獲，我也省了很多批改的精力。如果教師在寫作教學中能為學生提供互動和反饋的機會，則有利于學生提高英語寫作能力和水平。在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。

三、以“小組合作學習”的形式讓學生擔任試卷講評的主人

試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統計每道題的得分情況，綜合分析學生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學生進行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣，也不能保證解決每個學生的問題。如果不統計就講評，則只能憑借教師“經驗”，針對性就更打折扣。于是，我對試卷講評課進行了改革，將講評的權力下放給了學生。為了便于學生操作，我提出具體要求：針對完性閱讀題，如果是選正確選項，要對錯誤選項逐條找出錯誤原因；針對語法單選題，分析自己的答案的準確性依據。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他的思路，組長帶領其他成員幫助他指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領組員對每道題進行梳理、拓展，想想能否對考查的知識點進行多變發散？領了任務的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質量以及使盡可能多的同學得到鍛煉，我提出下節課要精選一些典型試題，在每個小組內隨機點將，在全班范圍內二次講評，選手的最后得分就是小組得分。我將對相關的知識點進行點評、遷移。引入了競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內解決不了的問題主動要求與老師進行討論。下次課進行二次講評時，我請各組組長擔任評委，對每個小組的當眾講評給出分數及理由。結果講題的學生（我有意識地叫了考試沒及格的學生）表現都非常出色，組長的評價結果也十分公平。在此基礎上，我針對學生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領、提升，整個過程如行云流水，輕松自然。講評課結束后，我對這種試卷講評方法進行了調查采訪，請學生從試卷講評的針對性、知識覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談談自己對新、舊講評方式的看法。這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透，所以我有時利用英語早修的時間完成。它能真正將學生作為學習主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。尤其是考不及格的學生收獲最大，他們認為這次試卷講評的收獲是有史以來最大的一次。嘗到了這次學生講評試卷的甜頭，以后我多次在習題課上采用學生合作小組方式，小組內部“地毯式”掃描每個“問題”，逐個問題、逐人落實，小組間二次講評時再次將問題進行提煉、升華，學生能力得到較大提升。總之，合理采用“小組合作學習”模式，可以促進學生深層次的思維，激發了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產生思維的共振，取得了很好的教學效果。

作者:劉歡 單位:江蘇省句容中等專業學校

第二篇：“微課”在中職英語教學中的應用

摘要：由于我國英語基礎教育中客觀存在的原因，當前中職學生的“硬傷”恰恰就是英語，普遍對英語興趣不濃，對學好、用好英語底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語言運用能力不強，口語對話應用較少。微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也會成為教學新趨勢，助力培養更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。

關鍵詞：“微課”；中職英語教學

1中職學生英語學習現狀

英語基礎普遍比較薄弱，有的想學好但跟不上，心有余而力不足；有的認為要學好難于上青天，中職學生基礎課程相對差一些，尤其是英語。在英語課上，很多學生處于跟不上、想放棄的狀態，聽不懂教師的解析，有時用玩手機、睡覺、發呆、看其他書籍等來打發上課時間。筆者曾經問過不少學生，他們大都回答，“我對英語不感興趣，一直都沒學好，基礎差”，甚至有的同學會說“老師，能從A、B、C等26個字母開始教嗎？我的英語根本沒入門”。英語學習走進了“死胡同”，各種狀況，各種學不會的理由都有，令人抓狂。對英語的重要性認識不深，認為自己以后從事工作用不上英語，把專業學好了就行。從實踐中感到，中職學生的首要目標是就業、創業，他們覺得學好專業課更有利于找到好工作，文化基礎課不重要、可有可無。因此，有的學生是因為學校的規章制度而學英語，有部分學生是迫于英語聯考成績的壓力被動學英語。經過日常教學觀察發現，大概30%的學生上課積極性不高、提不起精神，其中部分學生上課打瞌睡、玩手機；10%的學生對英語有抵觸情緒，少數的不交上課作業；40%的學生感覺跟不上教師的教學進程和節奏，有的反映上課來不及做筆記。在中職英語中，教師、學生都感到事倍功半、學得辛苦。對學生的英語學習狀態，筆者糾結了好長一段時間，開始探索研究“微課”?，F在的中職學生是伴隨著電子產品長大的，他們普遍對電子產品的操作熟悉，對電子信息敏感。每次一下課，基本是人手一部手機在玩各種游戲，看各種視頻。他們對電子產品的熱衷和依賴超過我們的想象，是名副其實的“低頭族”、“拇指一族”。如果在教學上引入微課，應該是學生喜聞樂見的，是受大家歡迎的。

2微課在中職英語課堂中的運用

2.1新課導入

例如，在引入中職英語基礎模塊（一）Chapter3Shopping的時候，播放微課視頻。視頻內容為購物過程。這個微課視頻是由學生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導購員，這樣的導入更容易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。在樂中學，在學中樂。把全班進行分組，大家輪著來制作視頻作為課堂導入，這樣能促使學生在上課之前做好預習，弄明白不會或者似懂非懂的內容。還要做個評比，分語音、語調、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對表演組進行打分。萬事開頭難，好的課堂導入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據知識點來設定一些新穎的問題，努力制作吸引眼球的“微課”，使學生學習注意力更加集中，進一步產生濃厚的學習興趣。

2.2重難點的講解和突破

例如講解語法知識———進行時態的教學可以分為：其一，定義；其二，構成方式；其三，各種人稱和數下的進行時態；其四，和哪些表示時間的詞連用；其五，具體語境的用法。重難點的講解，學生如果在課堂上一時半會沒明白，可以自行拷貝視頻回家反復觀看、自學，起到鞏固知識的作用。

2.3知識總結

運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結，讓學生更好地消化吸收鞏固新知識。自筆者把“微課”引入課堂后，發現玩手機的現象少了，學生對英語課有了更多的期待，關注誰是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰做的微課更精致，慢慢地他們“收心”了，對英語課不那么排斥了，筆者想終有一天他們會愛上英語課，愛上英語。

3“微課”運用于課后的“因材施教”

3.1相應的教學方法

必須先了解學生的個體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據學生的作業或者反饋可以了解到學生的知識盲點，有針對性地制作“微課”，每個微課解析的知識點都不同，重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端，學生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學習，它不受時間和空間的限制，不影響課程的進度，課后學生可以根據自己的接受能力，不斷地重復學習。

3.2課后拓展練習

課后教師可以預留一些視頻供給學有余力的同學進一步學習。中職學生的基礎參差不齊，學有余力的學生會出現“吃不飽”的現象，這些微課可以是相關的閱讀材料、練習測試或是對某一知識點的深化等，引導學生拓展知識，總結提高。

3.3充分發揮“微課”對學生英語學習的促進作用

積極改善中職英語教學目前的狀況，進一步激發中職學生的學習動力、興趣，提升運用英語的能力，充分運用現代教育技術和英語教學的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的嘗試。實施“微課”一學期之后，再來觀察他們在課堂上的行為。實際發現學生上英語課的興趣明顯增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作業的情況明顯減少，只有約8%左右的學生感到“做筆記來不及”?！拔⒄n”不僅在課堂學習的新課導入、突破重難點、總結鞏固方面起作用，還可以在課外拓展學習中激發學生自主學習能力。學生個體的差異性，他們在學習能力、學習風格、學習目標等方面都各有側重。隨著現代信息網絡的普及、發展，自主學習和個性學習相輔相成，特別是受“可汗學院”、“翻轉課堂”等模式的影響，“微課”可以被更加廣泛、靈活地應用到網絡教學、學習中。教師把制作的視頻上傳到網上，那么具有不同差異的學生可以隨時點播、隨時觀看和自主學習，在學習過程中，學生可以通過交流平臺各抒己見，溝通所學到的知識，日復一日，學生所學到的知識就會不斷增長。通過“微課”，教師、學生都受益，學生學習英語能走得更遠，學得更好。

3.4及時檢驗微課的教學效果，改進微課的制作內容

每次微課教學后，教師要及時地檢查英語微課的教學效果。通過提問、練習，讓學生小組合作完成任務等方式來檢查學生是否已經完全掌握了知識點，理解知識內容。從視覺、聽覺上沖擊學生，進一步激起學生的學習動力、興趣。引導學生參與微課的制作，讓學生提出意見建議，共同提高微課的質量。每次微課教學后，可以讓學生提出修改意見。現在的學生都是電子產品的高手，特別是中職學生，他們對新事物的接受能力強，且很多方面都有靈性，有創意。中職學生的動手能力強。他們的參與，會讓他們感覺到存在感和自豪感，進而不那么排斥英語課，不那么討厭英語學習。而對教師來說，也會更省心省力，不用糾結于學生的厭學狀況。

4結語

微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也會成為教學新趨勢，助力培養更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。要進一步明確“微課”教學目的，提高教學技巧，突出重點、化解難點，加強訓練學生英語能力的針對性、實效性，提高學生自主、個性化學習的能力，不斷提升學習效果和教學質量。不斷地創新，不斷地改進，集思廣益，相互分享，讓“微課”使中職英語教學事半功倍、發展創新。

作者:時藝銘 單位:吉林省醫藥中等職業學校

參考文獻：

［1］王艷娥.中職英語教學中的重要性［J］.英語廣場，2015，（4）：193.

［2］馬羽.淺析中職英語教學中的“情境教學”模式［J］.成功（教育），2015，（3）：168.

第三篇：中職英語教學研究

摘要：中職學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養，提高學生的英語水平。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；應用能力

培養學生的應用能力是國家和社會賦予中等職業學校的終極目標，這包括教學目標和人才培養的目標。職業教育的實用性特點是傳統的教材教法無法體現的，以往的教育一味強調知識性傳授，沒有切實注意到學生應用能力的培養。表現在外語教學上，就是注重英語語法單詞句子的知識傳授，而沒有偏重學生語言應用能力的培養。中職英語教師本著對社會負責，對黨和人民的教育事業高度負責的態度出發，針對社會需要和人才培養脫鉤的現象，努力探索，更新教育理念，摒棄應試教育思想，順應社會的發展變化，樹立應用能力培養為主的教學思想，教學的重點實行兩個重大轉變：一是是從知識傳授為主到技能培養為主的轉變，二是從教師的自我陶醉式的滿堂灌到引導學生自主學習合作學習主動探究轉變。兩個轉變的首要前提是充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣和高昂的學習熱情，普通高初中英語教育和中等職業英語教學最大的不同更重視學生語言運用能力的培養，主要是學生的語言表達能力和個人交流能力。這是中等職業學校的英語教學所必須重視的。

一英語實用口語交際能力培養

加強英語聽說技能特別是實用口語和實際交際能力的訓練，具體的教學任務中將實用口語交際能力培養融入。在以往普通高初中的教學中，重視對課文和詞匯的講解和理解這是歷次考試的重點和考查的側重點，聽說訓練盡管有所加強，但實際中仍然忽視。因為畢竟考試中僅僅占相當小的比例。在這種教育機制下培養的學生，學生僅僅會幾個單詞短語和語法句子，重視單詞短語、語法、句子的書面學習，但是卻不知如何開口去說，啞巴英語、中國式英語成為學生中的普遍想象。為了培養學生的聽說能力和實際交流，首先我們創新教材使用，不再照本宣科，而是大膽進行刪減增補，刪去那些過時的遠離生活的材料，依據現實生活重新組合。二是開拓英語教學資源，除教科書外，我們廣泛利用可以利用的媒體諸如，報紙電臺廣播相關的交流材料，網絡更是經常運用的途徑，有時甚至聯系我們身邊的事情，各位老師群策群力大膽編撰會話和生活趣事，融入本單元的詞匯和短語以及句子，這樣經過拓展，同學興趣大增，敢于開口，大膽會話，實際應用能力逐步提升。

二加強英語書面訓練，提高英語寫作水平

口語訓練的依托是書面英語，也是英語實際應用能力的一個重要方面。加強書面訓練，首先要加強實際應用文寫作的訓練。學生的英語書面表達能力普遍很低，尤其是這些中職生，本身英語基礎就不好，有的甚至是英語難學而拉下功課不得以走進中職，所以具體寫作中，有的是老虎吃天無從下口，有的是出言絕對搞笑，中國式英語比比皆是，可以說創造英語笑話，這樣的英語基礎是我們每個中職教師必須面對的現實。也是我們教學的重要基礎，在這片荒蕪的土地上耕耘，考驗捉我們每個教師的能力和水平。面對這樣的現實情況，我們不能怨天尤人，腳踏實地勇敢前進是我們唯一的選擇。我們采取哪些措施呢？首先，加強簡單化聯系，簡單的短語和單詞，簡單的句子，簡單的語法，鼓勵同學大膽寫話聯系，放下自尊，互相交流不怕出錯。第二，教師做好指導，教師可以分類把學生出現的語法錯誤詞性運用不當還有基本的句型方面的錯誤分類詳解，歸納出學生出現的各類錯誤，然后和相關的正確語句列出，加一對比糾正。同時大力表揚學生寫正確的句子和優美的句子，鼓勵同學增強自信繼續努力。最后，加強總結。學生經過寫話練習和同學之間的對比練習，明確錯誤與正確的界限，讓他們自我總結查找錯根源，做錯題集，仔細查找就是哪方面出錯，加強這方面的練習和知識補充。避免以后再犯類似錯誤。一個時期加強鍛煉句子，寫作水平有所進步，然后開始寫應用文技能培訓。技能培訓過程中，我們提倡學生自我訓練把主動學習的權利給學生。提倡學生將適當的格式和寫作要求的各類物品的實用寫作中英文比較研究來解釋對比度，一個亞組學生完成的，然后組織有意義的寫作任務，讓學生反復練習。在這個過程中，設計，監督寫作任務的寫作過程中，評估工作的結果主要是了由學生自己完成，教師發揮員工顧問，協助指導作用。教師充分放開手腳，讓學生發揮學習的主人的作用自我加壓，自我練習。努力進步，充分體現教師的指導作用。

三培養學生的綜合表達能力

意大利一位著名學者曾經說過：“如果我只有一個多余的，生活需要離我而去，我會選擇留住我說話的能力，憑借說話，因為我可以掌握迅速恢復一切損失的能力。”細品名言，我們可以得出，一個人講話的重要程度。為此，我們進行重要的練習就是課前三分鐘演講，課前留出幾分鐘，作為一個學生的發言時間。讓每個學生準備自己感興趣的話題準備一段話，由老師當著全班同學的面前隨機抽取了一些學生，每個人都有可能被抽中。都要精心準備。這是鍛煉每個學生的寫作技巧，你也可以練習用的隨機數的方法隨機抽取隨時聽演講這樣確保了每個同學的學習熱情。在此基礎上，為了提高學生的考試成績，可以選擇好學生的基礎部分，使他們能夠充分利用幾分鐘的每堂課前解釋一個或兩個候選人經常出現在大型和學生最不熟悉的使用的話，或者告訴一個小故事，一個小演講，可以激發學生的學習積極性，從學生中來到學生中去，這樣的學習方式比教師在講臺上夸夸其談，更能吸引學生，更能增強學生學習興趣，激發學生學習的動力和熱情。

四建立績效評價體系

每個中等職業學校英語老師，應該大力培養學生的英語語言能力，這是一個前提也是目標，在此基礎之上開始扎扎實實地搞好課堂英語教學，盡量讓學生理解教學過程中英語表達能力的的重要性，盡量避免應試教育和一切為了考試的思想出現。改變教學思路和確立新的教學理念，應該建立一個有效的和沒有保持傳統的評價體系。英語考試評估方法筆者已作了一些有益的探索和嘗試，也已經取得有益的成果特別是引導學生注重英語能力的培養方面。例如，每次考試各種試題的比例，仔細標明，明確領會：課堂聽課檢測提問（包括工作績效的參與，在課堂和課外活動表現積極度）占最終成績的50％，期末考試試卷分數占50％（15％，其中聽力〜20％，10％寫，讀15％至20％）。每當新學期就讓學生知道告知這些評估措施，使學生了解他們在學校學習英語的目標，注重全面發展特別是在英語聽力的學習，說，讀，寫，譯和文化等方面都能得到鍛煉，讓學生明確正確的學習目的正確對待學期和平時考試。同時，引導學生以考試為契機，發現自己在聽，說，讀不夠之處，促使每個學生認清自己，努力提高在寫作，翻譯和應用方面的能力，以切實提高自己的英語學習水平。教學評價方式過于單一，不利于中職生語言綜合能力的培養和學習積極性的保持和提高。中職生的在校學習目的和教學實踐告訴我們，中職英語教學必須緊緊圍繞提高學生就業能力為宗旨，以培養和激發學生的英語學習興趣為手段，開發與自己學習基礎和專業相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在電子專業的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加對計算機、電子產品等電器的產品使用說明書的閱讀和實際操作，增加以電子產品為特色的英語專業表達能力的練習。再如學前教育專業的女生，她們畢業后面對的是小朋友。對這個專業的學生我們應該更注重她們的口語表達能力，特別是單詞發音的準確度。有時候讀幾個單詞、唱一首英文兒歌、做一些簡單的單詞替換練習，都是對她們一種很好的評價手段。這樣，學生對英語課程學習興趣就大大增強了，課堂氣氛也活躍了。對于這些教學內容的評價，我們可以構建科學的、多元化的評價體系，體現以人為本的教育思想，使評價有利于學生的全面發展。評價的結果可以以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以口頭表達?？傊?，在英語課堂教學中，中職學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養，就可以提高學生的英語水平。只要教師是個有心人，就能夠不失時機地給學生傳授英語知識，培養學生的良好行為習慣，使學生的英語綜應用能力得到提高。

作者:袁敏 陳瑩 單位:山東省臨沂市蘭山區職業中等專業學校

第四篇：情境教學法在中職學校英語教學中的運用

一、情境教學法的含義

英語的情景教學法含義是指在英語教學的過程中把課堂當做一個生活場景而進行教學，也就是說，在課堂上模擬一個生活的場景。通過這樣的情景模擬進行教學，學生可以進行聽說讀的練習，全面發展英語素質和水平。相信情境教學法能夠在英語教學中起到更大的作用。

二、情境教學法在中職學校英語教學中的實施策略

1．創設情境，帶入真實場景

在中職英語教學當中，為了增強學生的記憶效果，必須創設比較真實的場景，這樣才能夠讓學生真正體會到英語在生活中的應用。怎么創設情境呢？怎么可以讓情境的創設更加真實呢？創設情境一定要取材于生活但又高于生活，也就是說，必須比較真實地模擬生活中的場景。

2．多媒體輔助建立情境，增強學習效果

多媒體作為一個新興的教學輔助工具，在教學情境模擬當中可以起到很大的作用，所以可以借助多媒體輔助建立情境，從而增強學習效果。多媒體教學可以比較直觀地刺激學生的感官，保障教學的效果，提高學習的效率。怎么利用多媒體輔助建立情境呢？首先可以通過多媒體進行圖片展示，讓學生以圖片為背景進行對話練習，并且進行深入的研究。比如可以展示一些家具的圖片，讓男女學生模擬夫妻挑家具的情境，通過這樣的情境讓學生練習家具的相關詞匯和句式，并且可以提升課堂的活躍程度，讓學生能夠在比較活躍的氣氛當中獲取知識，提升英語水平。其次，可以通過影音進行情境模擬，開展相關語句的對話，這樣的情境可以鍛煉學生的應變能力。比如可以通過多媒體建立機器人對話，讓學生同多媒體進行對話，提升學生在情境中的隨機應變能力，讓學生提升英語的對話能力。最后，可以通過多媒體播放一些影片，然后由學生建立小組進行影評，有學生進行影片的相關討論，這樣可以最大范圍地練習學生的英語口語能力和詞匯學習能力。

3．建立職場情境，提升就業能力

在中職教育當中，最大的特色就是職業特色，所以中職學校的英語教學，應當具有很濃重的職業特色。通過多年觀測和研究發現，中職英語教學的主要就業方向是旅游業和翻譯類，所以在情境創設當中，應當具有強烈的職業特色。在情景模擬的過程中，應當多模擬和職業相關的情境。首先，可以建立面試時候的情境，比如十個學生一組，幾個學生模擬面試官，另幾個學生模擬被面試者，通過情境的模擬，讓學生能夠在未來的面試中獲取就業的先機。其次，可以模擬工作中的一些情境，比如客房、前臺、餐廳等服務性質的情境，或者模擬翻譯工作，讓學生能夠獲取更多的工作體驗，通過體驗，提升學生在工作方面的英語水平和英語素養。最后，可以由教師牽頭，帶領學生走向社會，在社會中鍛煉自己的英語水平，真實的情境可以更好地讓學生的英語水平得到提升，同時可以讓其學會怎么和人打交道，怎么才可以從其他人感興趣的話題切入，從而拉近與陌生人之間的距離。

三、結語

總之，中職學校英語教學的方式和方法很多，而情境教學是最能夠體現中職教育的特點的。通過模擬真實情境，將枯燥的英語課堂變得生動有趣，提高學生對英語的興趣，同時提升英語教學的質量和水平，讓中職學校的英語教學能夠在學生的就業中產生更好的能動效果。但是在教學的過程中也應當注意，必須要模擬真實的場景才可以將情境教學法的教學效果發揮到最大，如果在教學的過程中情境的模擬脫離了實際，那么未來學生就業的時候就有可能喪失機會，形成帶來困擾。不過，我們有理由相信，情境教學法能夠在中職學校英語教學中發揮越來越重要的積極作用。

作者:潘芙蓉 單位:甘肅定西市工貿中等專業學校

參考文獻:

［1］胡黎莉．高中英語語法情境教學策略淺析［J］．中學教學參考，2015（28）．

［2］王春．高中英語情境教學的應用研究［D］．蘇州：蘇州大學，2008．

［3］謝菊玲．新課程英語情境教學策略的研究［D］．上海：華中師范大學，2013．

第五篇：中職英語教學改革探索

一、中職英語教學現狀

（一）學生情況

通過對南京市某中職學校2014級學生的調查了解到，學生的英語入學成績不是十分理想，查閱其他院校的資料能夠大致認定，該中職學校學生情況具有普遍性。調查發現，該中職學校的學生英語基礎較為薄弱，其中40分（120分為滿分）以下學生數量占學生總數超8%，41至70分學生數量占學生總數約41%，71分至90分學生數量占學生總數約34%，91分至100分學生數量占學生總數約15%，101分及以上學生數量可以說是少之又少。與此同時，中職學生中有超過65%不是特別喜歡英語，超過一半學生明確表示對英語毫無興趣，明確表示對英語發生興趣的學生只占學生總數的不足15%。這種英語基礎和學習興趣的差異嚴重阻礙了學生對語言的深入習得。

（二）教師與教材基本情況

因為國家政策的扶持，中職學校在師資培訓方面日益受到各級教育主管部門的關注，然而這種關注傾向于專業領域，英語教師培訓則明顯缺少力度，導致中職英語教師缺少吸收英語教學先進理念與方法的機會，在教學過程中難以根據中職學校學生特點因材施教。此外，現行中職英語教材雖然已經走出偏向語言知識傳授的誤區，但不足之處依然明顯，從就業和素質兩方面來看，現行中職英語教材沒有足夠的專業針對性，也沒有充分表現創業精神方面的內容。針對教師和教材兩方面的問題，在具體的教學過程中，應注意培養學生的創業精神，讓學生在走出課堂后依然可以有應用所學語言知識的機會，并且在實踐中對所學知識加以鞏固和拓展。

（三）教學過程現狀

目前中職學校大多數仍采用傳統的教學方法，教師注重語言知識的傳授，課文講讀、語法學習占據了課堂大部分時間，學生自主學習時間嚴重不足，也未能結合專業特點給予針對性的詞匯、句型練習，較少借助工作任務實現學習驅動。多種因素導致學生很少有機會習得同職業情境一致的英語，最終造成了英語是英語、專業是專業的兩相分離現象。

二、中職英語對素質和就業的同步功能定位

（一）強調中職英語的素質教育定位

首先應當以市場需求為基本導向，側重于中職英語在素質教育中的重要功能。例如，對于機電專業、化工專業而言，英語的重要性是無需多言的。因為經濟全球化的必然趨勢，越來越多的國外設備進入我國相關企業，無論是外資企業、國有企業還是私企，均對技術工人的英語素質提出了更高要求，本專業畢業生需掌握下述英語實用技能：掌握銘牌閱讀方法，能夠解釋清楚說明書內容，當樣品檢測報告呈現在面前時可以給予翻譯，另外，實驗操作說明書、工藝卡片與相關的專業網頁等，都要有所了解，這是素質教育的基本要求?？紤]到學生在學習過程中可能出現的目標缺失問題，可收集并公布相關專業領域企業提出的具體要求，并讓已經走向工作崗位的學生、已經參與面試的學生給在校學生述說自身工作與面試體驗。除此以外，教師在教學過程中，還可增加一些基于素質教育的試題，讓試題引領學生明確和企業招聘有關的專業英語內容。通過上述方法的結合，讓學生意識到英語同專業結合的必要性。

（二）強調中職英語的就業教育定位

中職教育和同等學歷的高中教育在培養目標方面存在很大差別，中職教育的教學內容側重于專業的針對性與實用性，服務于學生的職業發展。在以往的中職英語教學中，過分強調語法學習，且詞匯教學過于寬泛，教學內容同崗位需求相差較大，這導致學生在畢業以后無法識別設備銘牌及說明書等內容。為此，在每個學期的初始階段，教師應按照學生的專業需求對教學內容進行篩選，突出課文重點，使之同崗位要求相結合，并保證知識點的安排由易到難。與此同時，在課堂教學過程中，還應當不失時機地補充一些教材中沒有卻實用性高的詞匯，如有必要，還可對教材進行改編，使之更適應專業和教學要求。比如在教學過程中，可以將1至20號的化學元素羅列出來，把樣品（sample）、監測（monitor）、氣體（gas）、液體（liquid）、固體（solid）、滴（drop）、攪拌（stir）一類的詞在恰當時機呈現，另外如經常會用到的化學儀器及藥品等，像燒瓶、試劑、指示劑、電子天平等詞匯的全稱和簡寫亦應有所涉及，以保證學生接觸到的專業英語既實用又夠用。

三、針對“就業+素質”目標的英語教學改進方法

針對學生在未來就業中的實際需要，教師應當對教學方法加以必要調整，以激發學生英語學習興趣。在傳統觀念里，英語教學讓學生對教材與教師產生了過度依賴，視英語為基礎知識學科，未能將其視為專業技能的一部分。此外，本專業相關英語詞匯通常字母較多，學習難度較大，學生極易放棄英語學習。為增強學生英語學習的興趣，保證就業加素質目標的真正落實，教師可以在下述幾方面做出具體努力。

（一）增加情感關注

“親其師者方能信其道”，對于教師來講，應在授課之初全面了解學生在英語學習過程中的困難，幫助學生客觀地對自身在課堂上的行為表現進行評價，積極避免膽怯、內向心理對學習形成的阻礙。在英語學習中，有相當一部分中職學生會出現自卑心理，教師須有足夠的耐心，關注學生情感變化。實際上，學生大多數的英語學習問題是由于學習方法不適合造成的。教師應與學生平等和諧地討論交流，傾聽其心聲、給予其鼓勵，幫助學生找到適合自己的學習方法。

（二）發揮學生的學習主體性

中職學校的英語課堂應兼具趣味性與實用性，它們共同決定了學生主體性發揮的程度。筆者認同“變難成易、變聽成練”的英語學習方法，這是增強專業英語教學效果的有效途徑，它要求充分發揮學生的主體性。所謂變難成易，即要求課堂教學內容突出重點、夠用、實用，并保證學習過程在形式上的多樣化；變聽成練，則是要求學生避免被動聽講，側重于主動性的練習，讓語言習得等同于技能習得。教學的形式和方法可以是多種多樣的，但均需要強調學生的主體地位。比如首先可以按照英語教學目標與內容構建對應場景，像實驗室、工廠、面試場等均可，從而讓學生情緒得到調動，促進其產生說的膽量和欲望。其次，在上課之前，可以給學生5分鐘左右的freetalk時間，freetalk的題材自定，由一名學生進行freetalk，結束后師生對該學生進行提問，教師現場評價與講解，重在鼓勵與引導，以使學生產生習得成就感。第三，注意多媒體技術的應用，在課堂上教師可以給學生提供精選的原版電影片段、英語歌曲，內容應切合實用口語，讓學生跟讀或者借鑒使用。第四，教師還可編制小游戲，比如在學習一些較為常用的化工專業實驗儀器英語名稱后，教師可帶領學生進入實驗室，給學生提供標簽紙，以小組為單位在儀器上列出相應英文名稱，小組間展開競賽，鼓勵學生在玩中學、在學中玩，一般會取得較為理想的效果。

（三）遵循因材施教原則

按照美國學者布魯姆的觀點，很多學生未能取得理想學習效果，一般并非因智慧和能力不足，而是因為沒有得到與其水平相適應的教學條件與教學幫助。如果條件和幫助得當，絕大多數學生均可以在學習能力及學習速度方面表現出相似性。應當承認，即便是同一專業、同一班級的學生，個體差異也可以很明顯，因此可以把班級內的學生分成ABC三個類別，A類學生的學習積極性較高，且有較強的表達、記憶及邏輯思維能力；B類學生總體素質較好，但積極性還需進一步提高；C類學生的優勢是動手操作能力強，而學習自覺性相對較弱。按照三類學生不同的情況，教師可分別使用不同的目標、采取不同的方法。對于A類學生而言，可要求學生提前預習，掌握詞匯及相關知識點，并在課后自主交流、重述課文，課堂設置問題也可稍稍拔高一些。對于B類學生而言，側重于學生自學能力的逐步提升，比如課前安排難度適當的預習任務，要求學生積極投入課堂教學活動。對于C類學生而言，可在A組學生幫助之下，進行詞匯及知識點的預習，適度降低學習要求。分層教學有利于各層次學生興趣的提升，促進能力素質的培養。

四、針對“就業+素質”目標的英語教學評價方法

對評價方式進行改革，可促進就業加素質目標的實現，有利于學生的可持續發展。傳統模式下的評價手段多為終結式的，存在諸多不足，已經難以和現代化教學程式相協調?！吨新氂⒄Z教學大綱》特別指出中職英語教學需要語言習得、學習能力、社會實踐等多方面的綜合評價。為學生的基本素質提升和職業生涯發展服務，教學評價需要更多關注學習過程及學習成效，保證評價可以幫助教師調整教學進度與方法，讓學生及時了解自身問題。所以，中職英語教學評價改革亦應順勢而為，考慮學生在語言、能力、態度、情感等多方面的需要，利用過程性評價和終結性評價相關聯的手段，展現評價主體多元化與評價手段多樣化。首先，過程性評價需要關注學生基本英語知識、技能掌握情況，也要關注學生在學習知識和技能過程中展現出來的系統性行為及態度，應當包括學習熱情、學習習慣、學習態度、交流意識等多方面內容。評價方式可以是多元化的，觀察、咨詢、問卷等皆可，多種方式的綜合應用能夠適應過程發生的連續性特點，評價工作量可能較此前變大，但卻能更有效地幫助與激勵學生。終結性評價是英語教學的重點評價方式，傳統筆試、口試、聽力相結合的辦法依然可以沿用，適當增加任務完成的手段，使評價場所從教室拓展到戶外或者實訓基地，讓場地的變化增加終結性評價的實施效果，提升學生職業素質。

作者:郁宏 單位:南京浦口中等專業學校

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[7]李定蘭.探討“以就業為導向”的中職英語教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2014（10）.

[8]周俊.中職英語教育和高職英語教育的銜接現狀及對策研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（1）.課程與教學

第六篇：游戲活動與中職英語教學研究

心理學家布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。然而大多數職高生對英語學習缺乏興趣和信心，甚至視之為“受罪”或“煎熬”。那么，如何激發職高生的學習興趣，有效實現中職英語教學目標是一個值得探索和實踐的過程。在多年的教學實踐中，我認為游戲活動是一種簡潔高效的方法，它創設情境，視聽結合，寓教于樂，既能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，啟發學生的學習思維，從而達到事半功倍的教學效果。游戲活動是指在課堂教學中為達到一定的教學目的，創造性地根據具體教學目標，結合特定教學內容、學生特點等因素，精心設計游戲，并遵循一定的游戲規則，運用多種游戲方法，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動，融游戲于英語教學過程之中。

1.運用游戲教學詞匯，增強記憶力

能否記住單詞是職高生學習英語的關鍵。但是由于長期以來詞匯教學方法的枯燥乏味，容易前記后忘，使得學生對詞匯學習感到非常困難。雖有學生會化時間和精力去記單詞，但往往因為記不住單詞而敗下陣來，從而導致對英語學習無信心，無興趣，甚至棄學。因此，如何教授單詞，并讓學生快而有效地記住這些單詞，成為詞匯教學的一個重點。我認為用生動有趣的游戲活動來教授單詞，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，又可以大大加深對單詞的記憶。

2.運用游戲教學語法句型，提高接受能力

學語法句型是職高生學英語時碰到的又一個難點，學生學起來困難重重，教師教起來難出新意。為了改變這種局面，我將死板的語法融入生氣的游戲，事半功倍。如教形容詞比較級和最高級，我以“Myshow:Ouridol”(風云對決臺)把各種選秀節目搬到教學上來，學生分三組，每組成員在全班推選出他們心目中的最佳偶像，推選出的三位候選人將登上風云對決臺。而他的組員們將竭盡所能，將其與其他兩位候選人相比較，把他的優點一一用比較級和最高級展現獲勝。

3.運用游戲教學課文，提高課堂效率

課文教學是一個單元語言教學的中心，旨在盡量讓學生接觸更多的語言材料，培養聽、說、寫能力。如果一段一句地講解、分析、翻譯，學生只能被動地聽講解，記筆記，課堂乏味低沉，引不起學生的興趣。用上一些趣味十足的小游戲，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，又充分調動學生的積極性和創造性，還使他們得到聽說讀寫的全面鍛煉，強化了教學效果。游戲活動以其獨特的特性與魅力，寓教于“嬉”，寓學于樂，有效激發學生學習英語的濃厚興趣，增強他們學英語的自信心，促使他們積極思維，為提高課堂效率提供了一種新嘗試。但教師在設計游戲活動時應視教材內容與教學對象等特定條件而定，注意課前認真備課，精心設計游戲形式，注意呈現時間與方式，合理有效運用。只有這樣，才能更好地達到課堂教學“精、妙、新、活”的效果，真正起到“游戲”之用。

作者:李淑子 單位:浙江省寧波市鄞州區古林職業高級中學

第七篇：行動導向教學法在中職英語教學中的運用

中等職業學校是以培養社會所需的初中級技術人才為主的學校，專業特色鮮明，學生們可以根據自己的興趣愛好選擇喜歡的專業。英語課不再是“主科”，而是一門各專業必修的公共基礎課。由于中職學校的學生英語基礎普遍不好，英語課又不是他們所選擇的專業課，所以他們學習英語的主動性不強，加之沒有升學的壓力，英語不再是拿分的主角，學生的上課狀態可想而知。學生們懶得聽老師講課，懶得讀單詞、課文，完全沒有聽課的欲望，教師的授課難度極大。傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經不能適應中職英語教學了，一種有著先進教學理念的行動導向教學法適時地展現了它的魅力。行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。這一教學法的先進之處是讓老師對學生做到“授之以魚，不如授之以漁”，培養了學生學習的主觀能動性，使學生真正擁有的學習的能力。那么如何將行動導向教學法更好地應用于英語教學中呢？我在教學中不斷嘗試與實踐，設計出一套行之有效的具體實施方案，對提高學生學習英語的主動性，還英語課堂以生機起到積極作用。具體實施方案分三大部分，即分組方式，實施過程和總結評價。

一分組方式

行動導向教學法是以小組為教學單位，引入小組合作與競爭機制，調動學生學習積極性，讓學生覺得學習不只是自己的事，而關系到小組其他成員及小組的榮譽，自己對學習的懈怠無疑會影響到組內成績，所以無形中激發出學習的動力。另外，小組合作還能充分體現小組成員之間的互幫互助、互教互學的學習方式，增進同學之間的友誼。小組之間的比賽能夠強化學生的團隊意識、競爭意識，讓學生更有激情地學習，課堂氣氛更為活躍。教師可以根據班額的多少，將學生分成若干小組，每組3至6人為宜。小組成員可以以抽簽的方式組成，即隨機組合；也可以根據學生的英語水平以實力相當為原則分組，每組成員分配盡量公平，即平分秋色組合。小組成員的共同合作期為一個月左右，也就是說一學期應換三四次小組組合。這樣同學們都有機會合作學習，并能保持戰斗力。例如我所教過的13韓語班，11名同學分為三小組，每組3至4人，前兩個月采取隨機組合方式，后兩個月采取平分秋色組合。隨機組合的優點是讓學生感到新奇，有期待，當然也有運氣。缺點是小組的實力可能不均，存在競爭弱勢。平分秋色組合的優點是各小組的實力均衡，基礎好的學生擔任各組的組長，能起到帶動全組的積極作用，因此各組的競爭力相當，結果不可預知。缺點是少了些神秘感。教師可采納同學們的意見，靈活選擇最適合的分組方式。

二實施過程

（一）教師備課要充分

行動導向教學法的宗旨是還課堂給學生，學生成為學習的主動者，而不是被動接受者。教師要從傳統的授課主角模式中走出來，扮演指導者、監督員、主持人、裁判等配角。教師應將話語權更多地交給學生，尤其是說英語的機會。教師在課堂上似乎輕松了許多，但卻意味著課后的準備量增加了許多。例如制作多媒體課件，布置課上任務，擴展相關知識，準備教具等。只有充分備課，才能駕馭好“活生生”的課堂，才能處理好課堂上可能出現的突發問題，成為一名有經驗的好主持人。例如：在傳統教學中，教師會親自講解課文中出現的語言點，用新學的短語造句，學生只需要聽懂并做筆記即可。但運用行動導向教學法進行教學時，學生要主動學習，他們會自己找文中的短語并做講解，進行造句。這時教師就變身為傾聽者、指導者，并隨時補充和糾錯。這就要求教師的知識儲備量要大，備課要充分，胸有成竹方能自信地走入課堂。

（二）教法要靈活多樣

行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以調動學生的學習興趣為目的，以培養學生能力為核心的教學方法。教師在設計每堂課的教法時，可根據單元教學內容的不同選取不同的教法，要多動腦筋，要有創新。這種教學法在英語課堂上主要包括：圖文展示法、情境表演法、頭腦風暴法、合作學習法、角色扮演法、游戲教學法，小組競賽法，多種教學方法的交替使用等。教師可根據教學內容選擇合適的教學法進行教學，不要固守一兩種教法，要靈活多樣，讓學生們有新鮮感。例如在詞匯學習的環節中，每小組的優秀成員可以扮演教師，領讀并根據課件講解單詞用法；單詞的聽寫以小組競賽方式進行；在學習課文時，我常用情境表演，小組合作學習，頭腦風暴等教學方法進行教學；由于語法教學比較枯燥，巧設游戲環節可起到化難為易，寓教于樂之功效。無論用何種教法，都要以學生為中心，讓他們真正忙起來，多讀多說。

（三）教學成果要展示

行動導向教學法是以任務的下達，任務的完成，及成果的展示來貫穿整個課堂的始終。所以一堂課的成果如何要當堂展示出來。而語言成果的展示主要是以說為主，可以讓小組成員以小結的方式用英語表達出本課所學的主要語言點及課文的復述等內容；也可以用小組討論的方式來體現同學們對本堂課內容的理解程度；更為靈活的情境交際表演也是教學成果的當堂展示。書面表達的展示可以讓學生以板書的形式呈現，或用答卷的方式體現?？傊?，教學成果的及時展示會讓學生有成就感，同時讓教師找到不足之處，及時反思并改進教學。

三評價機制

在行動導向教學中建立合理的評價機制尤為重要。也就是說對于每位同學、每個小組在每堂課上取得的成績要有量化的結果，并及時公布個人分數及小組分數。每項成績的得分標準要在分組前就定好并告知給全班同學。比如：單詞聽寫全對的同學每次得2分，對一半以上的可1分；作業交一次得1分；小組完成當堂教學任務的每人加1分；小組競賽第一的每人加1分，等等。每一堂課有自評和互評環節，每一周有小組及個人成績的公布，每個月更要有全面的總結及評價。教師的考慮要周到，盡量細化，學生們的每一點成績都要記錄在冊。在下一次重新分組前要向全班公布總成績，包括個人成績和小組成績，并給予適當的獎勵。學期末還將一學期的總成績做一下小結，評選出最佳學員。相信每個學生都渴望成功，老師的評價和肯定對他們很重要，會讓學生們有成就感，增強他們的自信心。所以說及時評價，適時嘉獎是行動導向教學的完美收關。作為教師要十年如一日的愛崗敬業，但在教學上不能十年如一日的墨守成規，要不斷學習新的教育教學理念、教學方法。行動導向教學法是一個適應時代要求的先進教學法，教師要學通，用好這一方法還需反復實踐。本人針對此法設計的具體實施方案在中職英語教學中取得了較好的效果。希望能和廣大教師共同交流，探討更完善的實施方案。

作者:張蓉 單位:延吉市職業高級中學

參考文獻:

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第八篇：中職英語教學探討

培養學生的應用能力是國家和社會賦予中等職業學校的終極目標，這包括教學目標和人才培養的目標。職業教育的實用性特點是傳統的教材教法無法體現的，以往的教育一味強調知識性傳授，沒有切實注意到學生應用能力的培養。表現在外語教學上，就是注重英語語法單詞句子的知識傳授，而沒有偏重學生語言應用能力的培養。中職英語教師本著對社會負責，對黨和人民的教育事業高度負責的態度出發，針對社會需要和人才培養脫鉤的現象，努力探索，更新教育理念，摒棄應試教育思想，順應社會的發展變化，樹立應用能力培養為主的教學思想，教學的重點實行兩個重大轉變：一是是從知識傳授為主到技能培養為主的轉變，二是從教師的自我陶醉式的滿堂灌到引導學生自主學習合作學習主動探究轉變。兩個轉變的首要前提是充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣和高昂的學習熱情，普通高初中英語教育和中等職業英語教學最大的不同更重視學生語言運用能力的培養，主要是學生的語言表達能力和個人交流能力。這是中等職業學校的英語教學所必須重視的。

一英語實用口語交際能力培養

加強英語聽說技能特別是實用口語和實際交際能力的訓練，具體的教學任務中將實用口語交際能力培養融入。在以往普通高初中的教學中，重視對課文和詞匯的講解和理解這是歷次考試的重點和考查的側重點，聽說訓練盡管有所加強，但實際中仍然忽視。因為畢竟考試中僅僅占相當小的比例。在這種教育機制下培養的學生，學生僅僅會幾個單詞短語和語法句子，重視單詞短語、語法、句子的書面學習，但是卻不知如何開口去說，啞巴英語、中國式英語成為學生中的普遍想象。為了培養學生的聽說能力和實際交流，首先我們創新教材使用，不再照本宣科，而是大膽進行刪減增補，刪去那些過時的遠離生活的材料，依據現實生活重新組合。二是開拓英語教學資源，除教科書外，我們廣泛利用可以利用的媒體諸如，報紙電臺廣播相關的交流材料，網絡更是經常運用的途徑，有時甚至聯系我們身邊的事情，各位老師群策群力大膽編撰會話和生活趣事，融入本單元的詞匯和短語以及句子，這樣經過拓展，同學興趣大增，敢于開口，大膽會話，實際應用能力逐步提升。

二加強英語書面訓練，提高英語寫作水平

口語訓練的依托是書面英語，也是英語實際應用能力的一個重要方面。加強書面訓練，首先要加強實際應用文寫作的訓練。學生的英語書面表達能力普遍很低，尤其是這些中職生，本身英語基礎就不好，有的甚至是英語難學而拉下功課不得以走進中職，所以具體寫作中，有的是老虎吃天無從下口，有的是出言絕對搞笑，中國式英語比比皆是，可以說創造英語笑話，這樣的英語基礎是我們每個中職教師必須面對的現實。也是我們教學的重要基礎，在這片荒蕪的土地上耕耘，考驗捉我們每個教師的能力和水平。面對這樣的現實情況，我們不能怨天尤人，腳踏實地勇敢前進是我們唯一的選擇。我們采取哪些措施呢？首先，加強簡單化聯系，簡單的短語和單詞，簡單的句子，簡單的語法，鼓勵同學大膽寫話聯系，放下自尊，互相交流不怕出錯。第二，教師做好指導，教師可以分類把學生出現的語法錯誤詞性運用不當還有基本的句型方面的錯誤分類詳解，歸納出學生出現的各類錯誤，然后和相關的正確語句列出，加一對比糾正。同時大力表揚學生寫正確的句子和優美的句子，鼓勵同學增強自信繼續努力。最后，加強總結。學生經過寫話練習和同學之間的對比練習，明確錯誤與正確的界限，讓他們自我總結查找錯根源，做錯題集，仔細查找就是哪方面出錯，加強這方面的練習和知識補充。避免以后再犯類似錯誤。一個時期加強鍛煉句子，寫作水平有所進步，然后開始寫應用文技能培訓。技能培訓過程中，我們提倡學生自我訓練把主動學習的權利給學生。提倡學生將適當的格式和寫作要求的各類物品的實用寫作中英文比較研究來解釋對比度，一個亞組學生完成的，然后組織有意義的寫作任務，讓學生反復練習。在這個過程中，設計，監督寫作任務的寫作過程中，評估工作的結果主要是了由學生自己完成，教師發揮員工顧問，協助指導作用。教師充分放開手腳，讓學生發揮學習的主人的作用自我加壓，自我練習。努力進步，充分體現教師的指導作用。

三培養學生的綜合表達能力

意大利一位著名學者曾經說過：“如果我只有一個多余的，生活需要離我而去，我會選擇留住我說話的能力，憑借說話，因為我可以掌握迅速恢復一切損失的能力。”細品名言，我們可以得出，一個人講話的重要程度。為此，我們進行重要的練習就是課前三分鐘演講，課前留出幾分鐘，作為一個學生的發言時間。讓每個學生準備自己感興趣的話題準備一段話，由老師當著全班同學的面前隨機抽取了一些學生，每個人都有可能被抽中。都要精心準備。這是鍛煉每個學生的寫作技巧，你也可以練習用的隨機數的方法隨機抽取隨時聽演講這樣確保了每個同學的學習熱情。在此基礎上，為了提高學生的考試成績，可以選擇好學生的基礎部分，使他們能夠充分利用幾分鐘的每堂課前解釋一個或兩個候選人經常出現在大型和學生最不熟悉的使用的話，或者告訴一個小故事，一個小演講，可以激發學生的學習積極性，從學生中來到學生中去，這樣的學習方式比教師在講臺上夸夸其談，更能吸引學生，更能增強學生學習興趣，激發學生學習的動力和熱情。

四建立績效評價體系

每個中等職業學校英語老師，應該大力培養學生的英語語言能力，這是一個前提也是目標，在此基礎之上開始扎扎實實地搞好課堂英語教學，盡量讓學生理解教學過程中英語表達能力的的重要性，盡量避免應試教育和一切為了考試的思想出現。改變教學思路和確立新的教學理念，應該建立一個有效的和沒有保持傳統的評價體系。英語考試評估方法筆者已作了一些有益的探索和嘗試，也已經取得有益的成果特別是引導學生注重英語能力的培養方面。例如，每次考試各種試題的比例，仔細標明，明確領會：課堂聽課檢測提問（包括工作績效的參與，在課堂和課外活動表現積極度）占最終成績的50％，期末考試試卷分數占50％（15％，其中聽力〜20％，10％寫，讀15％至20％）。每當新學期就讓學生知道告知這些評估措施，使學生了解他們在學校學習英語的目標，注重全面發展特別是在英語聽力的學習，說，讀，寫，譯和文化等方面都能得到鍛煉，讓學生明確正確的學習目的正確對待學期和平時考試。同時，引導學生以考試為契機，發現自己在聽，說，讀不夠之處，促使每個學生認清自己，努力提高在寫作，翻譯和應用方面的能力，以切實提高自己的英語學習水平。教學評價方式過于單一，不利于中職生語言綜合能力的培養和學習積極性的保持和提高。中職生的在校學習目的和教學實踐告訴我們，中職英語教學必須緊緊圍繞提高學生就業能力為宗旨，以培養和激發學生的英語學習興趣為手段，開發與自己學習基礎和專業相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在電子專業的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加對計算機、電子產品等電器的產品使用說明書的閱讀和實際操作，增加以電子產品為特色的英語專業表達能力的練習。再如學前教育專業的女生，她們畢業后面對的是小朋友。對這個專業的學生我們應該更注重她們的口語表達能力，特別是單詞發音的準確度。有時候讀幾個單詞、唱一首英文兒歌、做一些簡單的單詞替換練習，都是對她們一種很好的評價手段。這樣，學生對英語課程學習興趣就大大增強了，課堂氣氛也活躍了。對于這些教學內容的評價，我們可以構建科學的、多元化的評價體系，體現以人為本的教育思想，使評價有利于學生的全面發展。評價的結果可以以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以口頭表達?？傊谟⒄Z課堂教學中，中職學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養，就可以提高學生的英語水平。只要教師是個有心人，就能夠不失時機地給學生傳授英語知識，培養學生的良好行為習慣，使學生的英語綜應用能力得到提高。

作者:袁敏 陳瑩 單位:山東省臨沂市蘭山區職業中等專業學校

第九篇：中職院校英語教學現狀及解決對策

英語是中等職業學校的一門必設課程，但是，中等職業學校中文化課教學的困境也不容忽視，尤其是英語教學方面，作為一名中職院校的英語教師，要如何組織英語教學，才能夠有效地提高英語課堂的教學效果呢？筆者在多年的從教過程中，對當前中職院校英語教學的現狀以及英語教學的對策進行了反復的實踐和探究，通過不斷改進，逐步找到了適合中職院校英語教學的方法。下面，筆者結合多年的中職英語教學實踐，談談自己對中職院校英語教學的認識。

一、中職院校英語教學的現狀

1．學生們的英語水平不高，存在英語學習的多方面障礙

進入中等職業院校學習的學生一般都是文化基礎較差的學生，這些學生在初中時期的成績就普遍不好，英語成績尤其差。由于初中三年的學習過程中，在英語學習上屢次受阻，他們早已對英語學習失去了興趣，甚至有些學生對英語學習產生了厭煩的心理，在英語學習上帶有抵觸情緒。在升入中等職業學校之后，這些學生自然不能在英語學習上產生欲望，從而影響了英語課堂教學效率的提高。

2．中職院校的學生對英語學習存在著偏見

在進入中職院校時，學生們都已經選好了自己所喜歡的專業，他們認為，進入中職院校學習的主要任務就是學好專業課，掌握一門技術，文化課的學習在中職院校毫無用處。因此，學生們普遍對英語學習不重視，從而影響了英語課堂教學。

3．教師的教學方法不科學

在中職院校的英語教學中，大部分教師仍然沒有擺脫傳統教學的束縛。在組織課堂教學時，教師們不能結合中職生的特點選擇教學方法，仍然以講授法為主，要求學生記住教師所講授的內容。單調、枯燥的課堂教學，自然不會引發中職生的英語學習興趣，不能促使學生參與到課堂教學過程之中。

二、中職院校英語教學的對策

1．讓學生認識到英語學習的重要性，為提高課堂教學的效率做好鋪墊

英語作為一門被廣泛使用的語言，在當今的時代越來越受到重視，學習英語已經成為了一種熱潮。在中職院校開設英語課，對中職生具有現實的意義。作為一名中職院校的英語教師，在進行英語教學的過程中，要向學生滲透英語學習的意義，讓學生認識到在中職院校開設英語課也是非常必要的，認識到學習英語將對今后更好地融入社會具有更多的促進意義。只有學生認識到英語學習對自己今后發展的重要性，他們才會主動參與到英語學習過程之中，對英語學習充滿興趣，從而把更多的時間和精力投入到英語學習中。

2．給予學生肯定性的評價，發揮中職生學習的主動性

在初中階段，這些學生一般被視為所謂的“差生”，他們在初中時不能受到老師的重視，甚至常常會受到老師的批評、斥責和所謂“優等生”的冷嘲熱諷。在心理上他們已經形成了陰影，認為自己再努力，也學不好英語。作為一名中職院校的教師，要想做好課堂教學工作，就要從多方面去認識學生，多給予學生表揚和鼓勵，讓學生對自己重塑信心，堅定學好英語的信念。只有學生感受到教師對他們的鼓勵和關愛，他們才會在學習上更加主動，從而發揮出自己的主體作用。

3．找準教學方法，激活英語課堂

教學有法，但無定法，貴在得法。在中職院校進行課堂教學，教師必須結合中職院校英語學科的特點和中職生自身的特點選擇出最佳的教學方法。多媒體教學方法是當今時代的先進教學方法。在中職院校進行英語教學過程中，運用多媒體教學法具有現實的意義。采用多媒體技術進行教學中，教師能夠把英語教學內容以更加豐富的形式呈現，學生們在學習英語時，不再單純依靠教師的講授獲取知識，學生們可以通過圖片、視頻、動畫等多種豐富的形式，通過眼、耳、手、腦等多個器官的參與學習英語。直觀、生動的課堂教學讓學生們感到耳目一新，自然對英語學習產生了興趣。例如，詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習中令學生感到頭痛的一項內容。為了使英語詞匯教學更加有效，教師就可以借助于多媒體教學技術。在教學之前，教師先找到和該詞匯有聯系的圖片或者小動畫，在大屏幕上先對圖片和動畫進行展示，然后以大字體展示該英語詞匯的拼寫，再配上發音，這樣自然會使英語詞匯在學生頭腦中留下深刻的印象。英語是一門重要的學科，作為一名中職院校的英語教師，在中職院校進行英語教學時，一定要找準切入點，做好中職院校的英語教學工作，在提高學生英語綜合素質的同時，為學生今后更好地步入社會，適應時展的需求打好基礎。

作者:唐高黎 單位:廣西桂林市興安師范學校

第十篇：中職英語教學現狀及對策

英語課作為公共基礎課程，是教育部規定的中等職業學校必修課程之一，在職業教育中起著舉足輕重的地位，其任務是提高學生文化修養，培養學生初步形成職場英語的應用能力，是中職教育的一個重要組成部分。然而，在中職學校，不僅學生對英語不重視，學校對英語也遠沒有對專業課重視，英語教學現狀堪憂?，F我以華北機電學校為例，分析中職英語教學現狀。

一、中職學校英語教學現狀分析

（一）中職學校學生分析。中職學校的學生都是中考沒有考上高中，無可奈何才來上職業學校的，他們中的大多數都來自英語教學相對薄弱的農村，英語基礎很差，有的甚至不能按正確的順序寫出26個英文字母，也很少有學生會用音標來拼讀單詞，一個班只有10%的學生英語程度相對較好，能夠跟著老師學習，大部分人對英語沒有興趣，上課不愿意聽講。有同學對他們自己的現狀進行了形象的描寫：“上課睡覺覺，下課蹦跳跳，考試死翹翹?！睂W生上課不是睡覺就是玩手機，教師將大部分的精力用在課堂管理上，有的時候正常的教學計劃都很難順利實施。

（二）中職學校教材和課程設置情況分析。我?，F在使用的英語教材是由語文出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語》，本套教材是根據2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》規定的課程目標和要求，緊密結合中等職業學校教學實際和學生實際編寫的。按大綱規定，依據組成中職英語課程三個模塊的目標和要求，本套教材分為《英語（基礎模塊）》、《英語（職業模塊）》和《英語（拓展模塊）》。教材均有配套學生《練習冊》和教師《教學參考書》，同時配有外籍教師錄音的教學錄音磁帶和多媒體教學課件光盤，構成了完整的教學資料體系。然而，在我校，無論是3年制中專還是3+2高職，英語都只上一年，一星期2次4課時，學生學完一年只能完成《英語（基礎模塊）》的上冊部分。而上冊是面對中職學生基礎實際，低起點起步，歸納復現九年義務教育階段的英語基本語言知識和能力，實現大綱基礎模塊中規定的基本要求的第一階段目標，學生根本不能實現提高人文素養、綜合語言運用能力的目標。

（三）中職學校教學方法和教學設施存在的問題分析。在教學方法上，中職學校的英語教學還是以傳統的老師教、學生聽的方法為主，局限學生的思維，忽略培養學生運用語言的能力。學生很容易產生厭倦情緒，教學效果很弱。在教學手段上，英語教學依然是一支粉筆、一塊黑板，無法激發學生學習英語的興趣和積極性。同時，學校由于資金問題，基礎設施落后，教室沒有配套的多媒體，語音室的設備陳舊，學生沒有機會利用現代化教學設施進行訓練和實踐。

（四）中職學校教學評價分析。一直以來，我校采用的都是平時成績加考試成績的評價模式，平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，教師也可以根據實際情況進行調整，總體來說，這個評價還是比較合理的。但是，由于學生水平參差不齊，平時成績很難做到分層次考核，考試的時候也是統一出題統一考試，無法照顧到每個學生，對部分基礎差但又想提高成績的學生不能起到肯定和鼓勵的作用，很容易挫傷這部分學生英語學習的積極性。經常出現考試成績差距很大的現象，有考試成績達到97、98分的，不及格的一大片，甚至有考試成績只有個位數的，考核評價比較難以做到合理公平。

二、改變中職英語教學現狀的對策

（一）培養良好的師生關系，激發學生的學習興趣。中職學校的學生大多數都是初中時候班級里的“差生”，是被初中老師忽視的學生，經常有學生說在初中時上課就是睡覺，老師的要求是不影響其他同學聽課就行，想干什么干什么。這對學生們的心理和情感是很大的傷害，他們不自信，對學習沒有興趣。要想改變這些學生的想法，就必須充分重視他們，使他們變得自尊、自信、自強、自立。因此，在課堂上，要多鼓勵學生回答問題，有自己個人的見解及時予以肯定，發現學生微小的進步要及時表揚；要關注每個學生，盡量做到快速記住每個學生的名字，多與學生交流，尊重每個學生，平等對待每個學生，不要動不動責罵和懲罰；還要關心學生，愛護學生，做學生的良師益友，除了教學，也要注意學生的情緒變化，主動詢問，為學生們排憂解難。這樣，在很短的時間內，學生們就會對教師信賴，親近老師，愿意和老師說心里話。我國古代第一部教育專著《學記》里有一句教育古訓“親其師，信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒面對學習，學生會因為喜歡英語老師而喜歡上英語這門課程。

（二）改變中職英語教學傳統方法，不斷豐富教學形式和手段。傳統的一支粉筆、一張黑板的填鴨式教學方法，無法給學生呈現一個直觀形象、生動活潑、信息量大的課堂，時間久了，學生們會覺得英語課枯燥乏味，對英語學習失去興趣，嚴重影響英語教學的效果和質量。要改變這種教師講、學生聽的授課模式，使學生由被動接受知識變為主動學習知識，就要使用新的、更有效的教學方法和手段。

1.教學方法方面采用分層教學法和小組合作學習相結合。分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學的優點：第一，充分照顧學生的發展差異，因材施教。第二，消除了智力歧視外，易被學生接受。第三，分層次的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕學生學習負擔，提高學生的學習積極性和成績。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推手，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分發揮。教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是組內研討的參與者，是小組研討的引導者。這兩種教學方法的結合，既照顧到基礎好的學生，使他們追求高一級的目標，又幫助基礎差的學生不斷進步。而且，課堂氣氛變得活躍了，學生的積極性提高了，上課不再睡覺玩手機，學生和老師之間、學生和學生之間的交流和互動增強了，增進了同學之間、老師和學生之間的感情，提高了課堂教學的效率和質量。

2.開發和使用教學資源，充分利用多媒體等教學手段。要想改變傳統的填鴨式的教學方式，除了采用以上行之有效的教學方法外，還必須積極開發和使用以信息技術、網絡技術為主的課堂資源。充分利用多媒體，發揮教師和學生的創造性與自主性，把師生從以教材為唯一課堂資源中解放出來，有效利用并拓展學生的學習空間，擴展教學內容，開放教學形式，創造學習環境，使學生融入特定的語言學習氛圍中。（1）運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。（2）運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源展現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加課堂的容量，取得較好的教學效果。（3）運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，更易突出重點和難點。（4）運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；促使學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生養成正確的、全面的動手動腦習慣和能力。（5）運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習成功感。運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引入課堂，使學生的視野拓寬，教學內容豐富，學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學質量，多媒體網絡為學生提供更廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用能力，使學生感受到成功的喜悅。

（三）建立合理的評價模式。在教學評價方式上，應該借鑒國外的過程性評價和結果性評價并重的方式，注重學生學習發展過程、非學業因素、創新實踐能力等方面的評價。要觀察學生對英語是否感興趣，學習英語的積極性是否很高，為了激勵學生努力學習英語，對學生的學習積極性應給予較高的評價，學生就會滿懷信心和希望地堅持學習而不會輕易放棄。另外，還應注意對不同層次的學生采取不同的考核辦法，基礎好的學生適當提高考核的難度，以促使這部分學生不斷提升自己的語言運用水平和能力，而對基礎相對薄弱的學生就要適當降低難度，樹立他們學習英語的信心，如果考核高于他們的水平，就會使他們因為很難取得期望的成績而對英語的學習失去信心。除了這些書面文字方面的評價以外，教師還應注重對學生進行口頭上的評價，發現學生的點滴進步，及時給予表揚、贊美和肯定。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足?？傊?，在中職學校，要提高英語教學的效率和質量，必須同時加強硬件和軟件兩方面的建設，拓寬教學思路，改變教學方法，改變英語教學的現狀。

作者:邢月琴 單位:華北機電學校

參考文獻：

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