導(dǎo)語：情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、趣味入手，情景教學(xué)，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的英語教學(xué)可以用“一支粉筆一張嘴，一本教材講到底”來進行概述，學(xué)生被動地接受教師所授知識，課堂沉悶，使學(xué)生感到壓抑，打不開思路，毫無趣味可言。趣味入手，情景教學(xué)能使學(xué)生置身于一個心情舒暢、充滿樂趣、便于誘發(fā)想象能力的情景中，在這種情景中，學(xué)生能自然地把自己置身于想象的真實情景中，從而使大腦輕松自如地活動，激發(fā)學(xué)生去感知，把言、行、情融為一體，把師心、生心連成一塊，把課堂、生活、社會集于一點，從而使學(xué)生從語言上和整體上理解和運用語言，我口說我心。再者，小學(xué)生有喜歡表演和喜歡觀看別人表演的心理和生理優(yōu)勢，情景教學(xué)充分利用這一優(yōu)勢，改“一言堂”為“眾人堂”，把那些富有情趣的角色形象，特別是貼近學(xué)生生活情景的情景，交給學(xué)生，即使有些角色不貼近學(xué)生的生活的，情景教學(xué)主張教學(xué)者竭力借助現(xiàn)代化等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，喚起孩子們的好奇心，讓他們激動、沖動、心動、行動起來，產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。這樣，文章中的人和物不再是靜止的，課堂的氣氛馬上就活躍起來，形成了一種“你能、我也能，你演，我也演，大家一起演，大家一起樂”的課堂氛圍。例如，教學(xué)Lookingafterapet這一課，我充分利用多媒體課件，設(shè)計了一個畫面漂亮的寵物商店(PetShop.)，配置生動逼真的寵物聲音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識去扮演“thebuyer”和“thepetkeeper”，沒想到學(xué)生在這一情景的烘托下，表演時投入了極大的熱情，充分練習(xí)了當節(jié)課所學(xué)的句型和對話。香港朗文教材每一課都有一個“Funreading”，都是一個比較好的課本劇，進行情景教學(xué)，會使“Funreading”收到意想不到的效果。

二、趣味入手，情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

《英語新課程標準》指出：在小學(xué)英語教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的積極態(tài)度、建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心。古人也云：“教之不如學(xué)之，學(xué)之不如好之，好之不如樂之。”這些話吐出了趣味性地作用。興趣是最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)、生活的強大動力。心理學(xué)普遍認為：人的情緒處于興奮狀態(tài)的時候，大腦皮層的有關(guān)區(qū)域就會產(chǎn)生“優(yōu)勢興奮點”，這一“優(yōu)勢興奮點”能使學(xué)生能力表現(xiàn)得最佳，記憶力也變得最強。我國的主體語是以表意的漢字發(fā)聲達意的，而英語是一種拼音達意的文字。因此中國孩子學(xué)英語的一開始就走進了一個完全陌生語言世界，在這一陌生的語言世界里，對于這一學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵的一環(huán)，如果能用實物，直觀教具，多媒體等創(chuàng)造語境和情景，隨時給學(xué)生一種身臨其境的感覺和喜悅，會是英語學(xué)習(xí)的最高境界。如教學(xué)朗文教材2A，Shapes那一課，老師可以把地球儀等具體的形狀帶進課堂，并且引導(dǎo)他們仔細觀察自己周圍的物體是有什么形狀，鼓勵他們看到什么就說什么，充分練習(xí)trianglecirclestarsquarerectangle，使這幾個形狀爛熟于心。當然，后面一環(huán)如果能讓學(xué)生利用所學(xué)的圖形設(shè)計自己喜歡的物體，如房子，機器人，火箭等，并給他們創(chuàng)造機會介紹自己的佳作，就會達到學(xué)生大膽展示自己，大膽表達自己的目的。這樣一來，整個這一課充實而又輕松、挑戰(zhàn)而有收獲；不僅讓學(xué)生真正明白自己所學(xué)的圖形，而且還活躍了他們的思維、喜悅了他們的心情；想想看，用英語介紹自己的作品給老師和同學(xué)是多么一件可喜的事情。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體計算機的普及給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，更給情景教學(xué)帶來了新的福音，多媒體計算機輔助教學(xué)集聲音、畫面、文字等于一身，可以強化教材內(nèi)容的真實感，突破了英語教學(xué)時空上的局限，大大提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。朗文教材2A，Shapes這一課的Funreading，非常的幽默有趣，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景：一個風雨交加的晚上，雷聲轟隆，MissTriangle,hungrytiredandallwet,無家可歸，在這一情景的烘托下，教師再給學(xué)生一些triangle,star,circle富有人性化的頭飾，在這樣一個真實可感的場面下，不愁學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)不起來。情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，而且操作起來也不是很難，因此，只要我們用心去做，用心去發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)就會漸入一個“堂堂教有趣，課課學(xué)有味”的佳境。

三、趣味入手，情景教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的語言，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

有人把英語課堂說為“未來語言試驗室”，此言有理！在教學(xué)實踐中，英語教學(xué)確實不容易做到真實化，情景化。我們的英語教學(xué)最讓人頭疼的是在一個沒有英語學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就是英語學(xué)習(xí)之后進行交際、進行運用的重大障礙。“語言，語言，語之，言之。”它抽象而無形，讓人無法觸摸，讓人無法擺弄；但它可以用耳朵聽，用嘴巴說。傳統(tǒng)的過分強調(diào)語法的講授和詞匯的記背方法無法讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感，更無法讓學(xué)生主動思維和大膽實踐，自主學(xué)習(xí)的高品質(zhì)可望而不可及。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《英語課程標準》要求教師“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力”。情景教學(xué)通過一系列的情景展示和活動表演，使抽象的語言形象化、生活化，也就是說，學(xué)生能運用自身所學(xué)與人交流，運用自身所學(xué)去做事情，運用自身所學(xué)去與與社會溝通。S.皮特.科德認為“第二語言的學(xué)生，是在做好準備，一邊為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合使用所學(xué)的語言”。情景教學(xué)正是把課堂當成模擬的場所，讓學(xué)生進行“演習(xí)”，為走向社會進行交際“做好準備的”。小學(xué)孩子“自我表現(xiàn)”意識強，這是英語學(xué)習(xí)最為有利的因素，作為英語教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，在課堂上組織學(xué)生自由對話，自由“演習(xí)”，甚至結(jié)合教材編排課本劇，進行角色表演，這樣不僅鍛煉了語言，培養(yǎng)了能力，更學(xué)會了與人溝通。

四、趣味入手，情景教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺——智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志——創(chuàng)新等情感過程，二者密不可分。以往的英語教學(xué)只重視前者，而忽視后者，因此課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得被動、沉悶。實施情景教學(xué)的基本要求在于以鮮明的形象來強化學(xué)生感知教材的真切感，以真切的感情調(diào)動學(xué)生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學(xué)生拓展課文的想象力，以蘊含的理念誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識能力。落實到課堂上就是要創(chuàng)造民主、寬松、情景化的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵性的語言評價學(xué)生，充分讓學(xué)生感受，體驗，思想馳騁，大膽創(chuàng)新。小學(xué)英語教材圖文并茂，小學(xué)孩子的思維發(fā)展正處于形象思維占主體的階段，趣味入手，情景教學(xué)可以在教學(xué)中充分依托教材，利用學(xué)生的感性經(jīng)驗，以豐富的感性經(jīng)驗為基點，幫助學(xué)生進行形象思維，開動大腦機器，大膽聯(lián)想和想象。這樣，不僅為抽象思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而且在大膽醞釀，大膽設(shè)想的過程中，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識！

參考文獻：

[1]李吉林.中國情境教育構(gòu)建及其獨特優(yōu)勢[J].江蘇教育研究,2009,(5).

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

作者:周小金 單位:廣東省深圳市南山實驗教育集團荔林小學(xué)