導(dǎo)語：閱讀腦在英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)的主要來源。經(jīng)綜合近些年初中英語考試內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，英語閱讀占有的比例越來越大，所以教育工作者須改革及創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。本文主要探究了在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀腦的構(gòu)建方式，首先具體指明了何為閱讀腦及其功能，并結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)中閱讀腦的應(yīng)用意義，最終給出實(shí)際化的閱讀腦構(gòu)建方式，用于實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀腦；構(gòu)建方式；初中英語；閱讀教學(xué)

閱讀是一個(gè)加工與反饋文字和語言信息的活動(dòng)，所謂閱讀腦，是指閱讀中的大腦以及持續(xù)改變的閱讀行為。初中英語閱讀教學(xué)中，腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及重塑，形成新神經(jīng)回路[1]。人們的大腦實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言、語意、視覺等信息的整合，從閱讀心理學(xué)角度而言，將其和個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人知識(shí)連接了起來。

一、形成閱讀腦的過程及其功能

不管父輩成就如何突出、學(xué)識(shí)如何淵博，均難以將他們的思想、知識(shí)及智慧遺傳給子輩。子輩須通過自己的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀理解，方可獲得知識(shí)及智力成長。且閱讀是后天發(fā)展的過程，并非先天存在。我們這里所提到的閱讀腦，是在后天閱讀中慢慢建構(gòu)起來的，并非天生。兒童時(shí)代的閱讀習(xí)慣及行為，將對(duì)其閱讀能力高低及大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，可以說，在一定程度上，借助于腦成像及腦電波技術(shù)，將閱讀中大腦神經(jīng)回路聯(lián)結(jié)以及不同區(qū)域被激活的情況呈現(xiàn)出來[2]。口語表達(dá)和深層次語法功能以及分辨語音、形成語意，主要源于人們大腦中威爾尼克區(qū)及布洛卡區(qū)，而負(fù)責(zé)聯(lián)結(jié)大腦的聽覺及視覺功能區(qū)的，則是威爾尼克區(qū)上方頂—枕葉交界處的角回。“聽視失語癥”的出現(xiàn)，可能是因?yàn)榻腔匕l(fā)生病變，產(chǎn)生閱讀障礙。例如，當(dāng)看到InaStationoftheMetro這首由美國詩人埃茲拉•龐德寫的詩時(shí)，一些詞語的視覺信號(hào)（Petalsonawet,blackBough;Theapparitionofthesefacesinthecrowd）會(huì)傳遞至枕葉的視覺皮質(zhì)，其又會(huì)反向?qū)⑿盘?hào)傳遞到角回，black,bough,face,petal等信號(hào)實(shí)現(xiàn)語音的分辨，通過角回發(fā)送到威爾尼克區(qū)。同時(shí)，“美麗的花朵”“潮濕的霧氣”“黑色的鐵軌”等讀者大腦中的既有先驗(yàn)知識(shí)，完成語意上的理解，語意系統(tǒng)會(huì)將其整合到這首詩的語境中。之后，會(huì)在額葉的布洛卡區(qū)，有語意解碼的信號(hào)送到，生成語言信息。不同讀者大腦中存儲(chǔ)的先驗(yàn)知識(shí)各不相同，所以會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀理解。由于高水平讀者儲(chǔ)備了豐富的先驗(yàn)知識(shí)，所以其會(huì)更透徹地理解閱讀內(nèi)容；而低水平讀者無法理解深層內(nèi)涵，只可以單純理解字面含義。不一樣的“閱讀腦”會(huì)產(chǎn)生于不同的閱讀行為中。在負(fù)責(zé)認(rèn)知、語言及視覺區(qū)域間，閱讀行為的持續(xù)重復(fù)會(huì)建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展有效的神經(jīng)回路，強(qiáng)化大腦神經(jīng)突觸連接，實(shí)現(xiàn)閱讀的自動(dòng)化過程。

二、初中英語閱讀教學(xué)中閱讀腦的應(yīng)用意義

（一）便于達(dá)成教學(xué)情感目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)包含情感、動(dòng)作技能、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域，且在傳統(tǒng)教學(xué)中，情感目標(biāo)是最容易被忽視的，通過閱讀腦的應(yīng)用，能幫助教師關(guān)注閱讀中的情感目標(biāo)。教師需從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀腦出發(fā)，從情感維度剖析教材系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)理論，把握閱讀教材中的情感部分。在教師的引導(dǎo)下，可有效提升學(xué)生的情感感知力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中情感力量的發(fā)現(xiàn)及感受[3]。（二）便于在閱讀教學(xué)中因材施教。從不同學(xué)生的實(shí)際情況入手，進(jìn)行相應(yīng)的檢測、不同層次的教學(xué)及輔導(dǎo)，使學(xué)生均可以獲得最充分的在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中的發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力發(fā)展、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意志等方面的差異，不同的學(xué)生會(huì)存在很大的不同[4]。對(duì)學(xué)生閱讀腦的培養(yǎng)，針對(duì)個(gè)體差異的存在，可選擇各種方式，并尊重個(gè)體差異，用于縮小差距。（三）便于學(xué)習(xí)效率的提升及閱讀方式的改變。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)基于不同階段，通過不同的測試手段，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)及自身教學(xué)障礙，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)便于順利開展教學(xué)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)際化的閱讀腦構(gòu)建方式

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)方式。在初中閱讀教學(xué)中，須有機(jī)結(jié)合精讀與泛讀，改革、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)一些文章時(shí)，教師需設(shè)置一些問題，讓學(xué)生試著找出答案，帶著問題快速閱讀課文，便是首先對(duì)文章的一次泛讀。然而，為了保證學(xué)生能更深層次地理解課文，教師需總結(jié)及歸納文章中的重點(diǎn)知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀與分析文章中的優(yōu)秀例句。在提出具體、建設(shè)性問題后，將泛讀與精讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。除此之外，在學(xué)生泛讀了文章后，教師可針對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)，選擇定語、時(shí)間狀語的用法以及過去時(shí)、將來時(shí)的用法，為學(xué)生進(jìn)行講解。（二）通過閱讀進(jìn)行多種練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練聽、說、讀、寫是存在于英語教學(xué)中的幾個(gè)基礎(chǔ)性板塊，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而有效提升學(xué)生的語言綜合使用能力，是英語教學(xué)的最終目的。閱讀教學(xué)須經(jīng)科學(xué)設(shè)置，不應(yīng)是單獨(dú)的教學(xué)模塊，應(yīng)完美地將其和聽、說、寫融合在一起[5]。例如，在牛津英語譯林版教材的教學(xué)中，英語對(duì)話、造句、圖形連線等，也可選擇趣味練習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，如英語單詞接龍、拆分組合賽以及歌曲的順口溜等方式，均能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，在教師實(shí)際教學(xué)開展過程中，學(xué)生可使用自己組織的語言或者是原文的相關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)，可通過提示的方式，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)降低復(fù)述的基本難度。（三）課前精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入。教師在課程開始前，可按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)。基于此，需從易到難，并精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保證基本化閱讀課程開展的效率。在課堂開展前，教師需借助于多媒體及教學(xué)圖片和實(shí)物等進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。例如，在教學(xué)MycousinandDIY時(shí)，文章中的notonly...butalso兩個(gè)并列詞語在運(yùn)用時(shí)，在某些句子中可以省略also。省略時(shí)，notonly后面的句子須使用倒裝。教學(xué)前，為了實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用閱讀腦，先解讀課本圖片以及表達(dá)的意思。然后提供網(wǎng)絡(luò)上的類似圖片，供學(xué)生參考理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，找出其中的線索。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解全文大概意思。

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，可通過改革創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化訓(xùn)練、設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的方式構(gòu)建閱讀腦，有助于達(dá)成教學(xué)情感目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生閱讀效率，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王紀(jì)坤.閱讀腦的“穿越”之旅:《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》評(píng)介[J].新世紀(jì)圖書館,2013(10):91-93.

[2]賈貝,周到,曹巧玲等.“模擬閱讀”腦—機(jī)接口刺激物樣式對(duì)正確率的影響[J].計(jì)算機(jī)與數(shù)字工程,2015(02):286-290.

[3]管晶晶,胡鑫,王文靜等.理解“閱讀腦”提高兒童閱讀素養(yǎng)——兒童閱讀的腦科學(xué)研究及其教育啟示[J].教育學(xué)報(bào),2012(04):55-61.

[4]武超.閱讀推廣視角下的讀者閱讀障礙及對(duì)策研究[J].新世紀(jì)圖書館,2015(11):8-12.

[5]楊平平.英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2017(11):60-62.

作者:徐軼敏 單位:江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)