導(dǎo)語(yǔ)：中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】筆者根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大障礙。其中影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都占有很重要的位置，所以對(duì)中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)采取有效的策略就顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；中職英語(yǔ)；有效策略

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，由于種種原因，在進(jìn)入職校前大都是成績(jī)不夠理想的初中生。由于學(xué)習(xí)方法欠佳和學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，漸漸地也就導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越差。通過(guò)對(duì)職校生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大障礙。其中影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都占有很重要的位置，所以對(duì)中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)采取有效的策略就顯得尤為必要。

一、中職生詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1．大部分學(xué)生在進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較差，這也表明了他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，底子不牢。同時(shí)也因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心基本喪失，更別談學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性了，所以對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)提不起勁來(lái)。

2.大部分學(xué)生在初中階段英語(yǔ)成績(jī)屬于中等偏下，主要是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

3．我們都知道，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)和大量時(shí)間的記憶。部分學(xué)生抱著混張文憑的心態(tài)來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校，除了完成筆頭作業(yè)外，要完成口頭的背誦作業(yè)相當(dāng)困難。如果沒(méi)有一定詞匯的積累，就會(huì)給以后的詞匯學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1．目前教師在詞匯教學(xué)上面臨兩難境地：一方面擔(dān)心課堂上不向?qū)W生講授單元中的詞匯，會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解；另一方面課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，不可能詳細(xì)講解所有的詞匯。

2．即便在課堂上教授詞匯，其方式也比較單一，通常是教師領(lǐng)讀、講解與操練生詞，或整堂課使用一種方法教授不同類(lèi)型的詞匯，課堂基本處于老師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。

3．有些教師沒(méi)有重視詞匯，以為只要在課上帶著學(xué)生讀幾遍單詞，背誦和記憶就靠學(xué)生課后花功夫就行了。殊不知，這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，經(jīng)常背了忘，忘了再背，效果極差，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的培養(yǎng)。

三、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

解決以上詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要做到有效性和多元化。教師可以在課前根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、所處學(xué)習(xí)階段等具體情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行必要的整合，確定使用哪種學(xué)習(xí)策略；也可以通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，如示范、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、反復(fù)練習(xí)等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體會(huì)和反思，從而形成獨(dú)立的、適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

1.興趣策略俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)方法。例如開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與詞匯學(xué)習(xí)整合起來(lái)，制作課件，運(yùn)用唱歌、游戲、繞口令、講故事等形式，挖掘教材中的亮點(diǎn)，將詞匯的學(xué)習(xí)置于一定的生活情境中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如，用彩圖、實(shí)物、動(dòng)作等方法來(lái)教詞匯，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶變成豐富、生動(dòng)的形象記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。

2.語(yǔ)音策略詞匯學(xué)習(xí)與音標(biāo)學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)聯(lián)。教師在詞匯教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生聽(tīng)單詞的發(fā)音并跟讀，然后讓學(xué)生注意字母或字母組合的發(fā)音，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而熟練掌握拼寫(xiě)和讀音之間的一些規(guī)律。另外，教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀音及讀音規(guī)則，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)的一般規(guī)律，達(dá)到見(jiàn)音標(biāo)會(huì)寫(xiě)單詞，見(jiàn)單詞會(huì)拼音標(biāo)，將會(huì)事半功倍。

3.構(gòu)詞法策略構(gòu)詞法策略就是利用構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法。（1）合成法，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起，構(gòu)成新詞。如news（新聞）和paper（紙）變成newspaper（報(bào)紙）。（2）轉(zhuǎn)化法，即不改變?cè)~的形態(tài)，只是使詞從一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)。如mail（郵件），名詞，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，郵寄。（3）派生法，即派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。如fair（公平的），通過(guò)加前綴un-變成unfair(不公平的)。掌握了這三種構(gòu)詞方法，能收到舉一反三的效果。

4.聯(lián)想策略英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有最好的，只有適合自己的才是好的。聯(lián)想策略就是其中的一種，學(xué)生可以通過(guò)各種想象，運(yùn)用類(lèi)比、相近、相反識(shí)記等方法來(lái)記憶詞匯，讓學(xué)生在新詞與舊詞之間建立各種聯(lián)合，形成新的記憶組塊，以達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的目的。學(xué)生也可以通過(guò)聯(lián)想，按主題詞匯的邏輯關(guān)系構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，這樣既鞏固了主題詞匯的記憶，又溫習(xí)了舊詞、學(xué)到了新詞，從而拓寬了學(xué)生的詞匯量。5、語(yǔ)境策略語(yǔ)境策略就是通過(guò)聯(lián)系上下文的相關(guān)信息來(lái)猜測(cè)詞義（即根據(jù)一個(gè)詞與前后出現(xiàn)的詞或句子間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系猜測(cè)詞義）。在特定的語(yǔ)境中，詞匯的意義才會(huì)明確和具體。語(yǔ)篇、文章在單純的機(jī)械記憶的環(huán)境下，學(xué)生很容易前記后忘，而在有語(yǔ)境的情況下，詞匯學(xué)習(xí)就相對(duì)容易得多。所以，詞匯教學(xué)應(yīng)在具體的句子和語(yǔ)篇中進(jìn)行，也就是說(shuō)詞匯的具體含義應(yīng)該結(jié)合具體的句子和文章來(lái)確定。

6、復(fù)習(xí)鞏固策略單詞記憶的一大障礙就是遺忘，所以及時(shí)有效的復(fù)習(xí)對(duì)準(zhǔn)確記憶單詞非常重要。艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是先快后慢。而對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)，越是新學(xué)習(xí)的詞匯越容易遺忘，所以應(yīng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯。如果等完全遺忘之后再?gòu)?fù)習(xí)，就等于重新再開(kāi)始學(xué)一遍，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)以致用，真正理解所學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)意義記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶，避免出現(xiàn)“背了忘、忘了背”的狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師首先要充分發(fā)揮指導(dǎo)者這一角色，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生頗有興趣地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能有效地提高英語(yǔ)詞匯能力。其次，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，要不斷把詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師只有充分了解學(xué)生個(gè)體差異與詞匯的豐富內(nèi)涵，并且不斷提高自身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力，才有可能在具體的教學(xué)活動(dòng)中較好地滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

(1)黃群.高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010(9).

(2)徐琳.運(yùn)用情景語(yǔ)境策略培養(yǎng)高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010(3).

作者:黃琴香 單位:江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校