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【摘要】英語教學講究聽、說、讀、寫，其中寫是語言教學中最難啃的一塊骨頭。由于缺乏系統寫作教學意識，語言積累和認知規律的研究不到位，致使很多學生對寫作一直抱有抵觸心理，不會寫、不愿寫，教師在教學上也感到吃力。針對這一現狀，以初中英語教學為例，對單元話題作文教學進行研究，力求提高初中英語教學水平。

【關鍵詞】初中英語;單元話題作文;策略

在英語教學中，寫作一直是困擾教師學生的重要問題，也是增強教學效果的關鍵因素。寫作能夠提高學生語言組織能力和書面表達能力，還可以促進情景分析能力和邏輯思維能力，是語言知識學習的實踐過程。但是，在傳統教學模式下，初中生對英語寫作存有很大的恐懼心理。一方面，詞匯量匱乏，語法理解不精確，語言表達太過空洞；另一方面，邏輯思維不嚴謹，寫作思路紊亂，致使文章架構岌岌可危，經常出現錯句現象，在寫作上感到吃力。鑒于此種情況，必須改變教學方式，以單元為整體，確定寫作話題，拓展選材面，優化寫作過程。

一、話題作文概念

話題作文主要是圍繞某個話題具體展開，通過話題材料引發學生探索思考；學生可在作文創作過程中劃定具體寫作范圍，然后圍繞作文話題查找并選擇恰當的寫作素材和切入點進行寫作，寫作的內容和體材可根據學生特長自由選擇。由此可見，話題作文不限制寫作取材范圍和表達方式，學生有更廣的發揮空間。有利于培養學生發散性思維和形象思維，能夠展開聯想和想象，實現自主學習，發揮主體作用。

二、單元話題作文在英語教學中的必要性

在初中英語教學中，每一單元都是圍繞一個特定的主題展開的。在單元學習中會涉及到主題背景、相關詞匯、短語、句式的介紹和運用，學生首先通過課文閱讀積累英語知識，深入了解單元話題。該過程屬于知識輸入，只有豐富的知識儲備資源，才能夠在寫作時做到有效輸出，避免大腦空白。在寫作過程中能夠充分體現學生對該單元的知識掌握程度和語言綜合運用能力，便于教師整體把握。所以，在英語中實施單元話題教學是對單元學習的鞏固，學生只有逐單元地鍛煉寫作能力，才能夠提升整體寫作水平，為中高助力。

三、當下初中英語寫作教學現狀

從學生角度來看，學生在單元學習中英語詞匯背誦效果差，詞匯和語法運用方式不到位，未能實現有效語言輸入。單元學習的知識記憶周期短，知形而不知質，致使在寫作過程中毫無頭緒，遣詞造句經常出現語法錯誤，語言基礎不穩定。再加上沒有得到教師針對性指導，只能夠解決共性問題，個性化寫作不明顯，文章結構千篇一律，立題缺乏新意，作文特色不明顯。從教師角度來看，傳統教學中教師習慣于單向傳輸教學模式，與學生之間的溝通交流比較少，對于知識在寫作中的運用未能進行細化、透徹講解，學生無法正確組織語言結構。另外，受教材內容的限制，教師為了在規定的時間內完成教學任務，會忽視對學生寫作的針對性指導；在寫作上也只是安排任務，讓學生自己完成。批改過程中未能夠及時反饋與評價，缺乏日常總結，導致同一錯誤重復出現。以上種種現狀都影響著單元話題作文的教學質量，一直使寫作處于尷尬地位。

四、初中英語教學中實施單元話題作文的具體策略

（一）優化引導活動，激發表達欲望。寫作的根本目的是將思維語言組織進行書面表達，講究寫實寫真，真正實現話題有話可說。所以，實施單元話題作文教學的第一步是優化引導活動，使寫作不顯得突兀，讓學生有感而發。利用各種啟發式教學方式，讓學生參與話題討論，活躍思維，幫助學生克服寫作的恐懼心理。例如，在九年級單元一“When　was　it　invented”話題寫作中，要求讓學生想象成自己是一位business　per－son，對自己的新發明進行描述。此時，教師可以利用多媒體展示生活中知名企業的發明，邊播放圖片邊對發明時間、發明人和發明過程進行介紹，引出寫作話題“My　new　invention”。在介紹過程中還可以引入句式表達，像The…was　invented　by／in…In　this　way等。通過引導活動確定寫作話題，呈現單元句型和詞匯。（二）增強知識積累，拓展知識輸入。寫作本身就是將內化的知識儲備資源進行外化書面表達，是一種知識輸出活動。所以，前提需要充足的知識輸入，才會有東西可出。對英語知識積累主要從三方面入手——詞匯、詞組、句式，這也是知道自己所寫內容后的第二步。由于英語表達習慣不同于漢語，需要讓學生懂得英語的習慣表達，然后在此基礎上豐富詞匯和詞組。為此，在單元教學中重點教授學生關鍵句式，摘取單元中經典句子進行模仿和記憶，培養語感。像第四單元“Ilike　music　that　I　can　dance　to”中主要是對定語從句的學習，定語從句修飾前面的先行詞。典型句式有“I／He／She　like／love…that／which／who　is／are…”先讓學生進行造句，培養語感。其次通過學習經典范文，讓學生掌握行文架構，從中學習和記憶好詞好句。可以就重點知識進行聽寫練習和速讀練習，增強語感。在此之后對詞匯和慣用詞組進行積累，學習一些高級詞匯，提高作文質感。記憶過程中首先重視音標的準確發音，借助詞根理解詞性和意義。像spare、despare，happy、happily、happiness等，通過詞根可以將復雜dancing拆分為簡單單詞，簡化理解。增加記憶。最后，將所積累的詞匯放到合適的句式中，實現整體性積累。（三）把握時態、人稱，養成良好寫作習慣。對時態和人稱的把握需要結合語境，一般一個單元重點突出一種時態。在單元寫作之前，想好該以第幾人稱進行描述，發生在何種時間段，是屬于回憶型文章還是未來暢享型文章，以及客觀事實描述型文章。除此之外，還有要結合具體語法就夠，正確運用時態。建議教師在單元講解時就為學生灌輸此種概念，這樣在單元寫作時不容易發生時態和人稱錯誤。除此之外，文章結構中會經常涉及到關聯詞運用，像but、and、not　only…but　also、although等，但是有些關聯詞不可同時出現，像because與so。這些都是寫作中經常容易出現的錯誤，也是提升寫作質量的關鍵因素。例如，“We　are　trying　to　save　the　earth”單元中，從標題即可看出首先包括一般現在時，在結合文章內容來看會涉及到一般過去時、一般將來時、現在進行時和過去進行時。單元作文要求是給自己的city　mayor寫一封信，談一談當下存在的問題和解決建議。首先“當下”一定會涉及到一般現在時和現在進行時，而“建議”又涉及到一般將來時，人稱上主要選擇第一人稱“I”。（四）重視檢查修改，完善作文內容。初中階段，一篇優秀的英語作文永遠不可能一氣呵成，需要經過反復修改，針對教師講解的注意事項進行查漏補缺。檢查人稱、時態、句式結構、單詞拼寫等因素，避免因為細節錯誤拉低作文質量。之后在此基礎上還有檢查是否緊扣主題，上下文是否連貫等，從整體上把握。為了增強修改效果，教師可以組織學生小組互換，對于多次犯同一種問題的學生進行點名提醒，加強學生重視度。將最終定稿的作文重新謄寫，一方面是顯得更加規整，另一方面是在書寫過程中實現二次記憶，對改后的作文內容有更深刻的認識。五、結語綜上所述，話題作文作為初中英語中最普遍的寫作形式，關乎英語教學水平的提升。教師需要重視教材中的單元作文，以單元為整體，從引導活動、知識積累、寫作習慣和檢查修改教學環節中逐步增強學生英語寫作水平，消除畏懼心理，增加寫作自信心。讓學生更樂于接受英語，全方位、立體化地提升學生英語學習能力。

參考文獻：

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作者:呂彬 單位:山東省淄博市周村區北郊中學