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摘要：英語作為一門語言學科，學習內容比較直接，需要學生記憶大量的基礎內容，但同時英語又是一件工具，要求學生能夠熟練使用。因此，對于中職英語教學來說，很難讓學生對學習英語充滿興趣，更難讓學生堅持重復的訓練來提高記憶和英語的使用熟練度。但是，如果英語教師能熟練應用情境教學法，就能讓英語教學的氛圍變得有趣，讓教學過程不再單調，讓練習方式不再枯燥，讓學生全身心投入到英語課程當中，大大提高英語課堂的教學效率。

關鍵詞：中職英語；情境教學法；教學應用

情境教學法指的是教師借助語言或其它工具，營造一種與學習內容相關的特殊氛圍或生活現象，讓學生沉浸其中，并且能夠認真鉆研和學習，同時還能增強學生的理解能力，讓學生對學習產生不一樣的態度。[1]我在中職學校教授英語課程多年，總結了一些情景教學的具體實施辦法。

一、利用多媒體營造情鏡氛圍

在構建情境教學中，多媒體成為了其中一種重要的工具，它能以視覺和聽覺并存的方式出現，同時調動學生的兩種感官，以一種三維立體的方式來讓學生全方位感受直觀的情境色彩，高度渲染出教室的特殊氛圍，既讓學生感受到了趣味所在，又讓學生對學習內容擁有了直觀的認知和理解，提高了教學質量。[2]比如在學習“Film”這一課題的時候，學生通過學習，都知道單詞的意思是“電影”，但是單純通過課本來學習的話，僅僅看書中的文字和圖案，難免會讓學生感覺到失望，甚至有的學生還會因此開始討論和分享自己喜歡的電影，而沒有心思上課，讓課堂教學變得雜亂無章。但是我在教學過程中，就充分利用多媒體的功能，在課前剪了一段視頻，以國內外的著名電影片段為主要內容，像《瘋狂的石頭》《讓子彈飛》，以及《阿甘正傳》《楚門的世界》等。我通過將電影片段向學生播放，能夠引起學生對這些電影的回憶，并且有所感悟和理解，然后我再結合課文進行講課，就能帶著學生進入課本當中，學習一下這節課到底講了關于電影的哪些方面。

二、利用語言引導情境體驗

語言是教學當中最基礎的媒介，但其實也是最難掌握的方式。教師的語言表達不清晰，沒有層次性和結構感，學生就很難聽得進去，課堂教學就變成了一場單人秀。但是一個教師如果語言得當，說話清楚有層次，講課分明且易懂，說話的時候總能讓學生把注意力集中在學習上，還能營造出合適的情境，讓學生產生身臨其境的錯覺，從而讓學生擁有更好的課堂體驗，這就是語言教學的最高境界。在實際教學中，教師也要善于利用語言來營造氛圍，比如在學習“Differentemotions”這節課題時，我在一上課的時候，用力一拍桌子，大喊一聲：“放肆！都給我安靜?！睂W生們被我嚇了一跳，所有人都安靜了下來，聚精會神地看著我，這時候我突然笑了，說：“今天天氣真不錯，心情美美噠?！边@時候學生就開始納悶兒了，但是我會繼續說：“不要啊，你們不要過來，我害怕，我真的害怕。”說話的同時身體發抖，雙手緊抱自己，然后這時候趁著學生注意力集中，突然問到：“同學們請迅速回答，剛才老師表現出哪幾種不同的情緒？”情境教學法在英語教學中的應用探究辛瑩瑩(赤峰建筑工程學校(喀喇沁旗職業中學)內蒙古赤峰024400)學生們這時恍然大悟，但還是有人立刻就回答：“憤怒、開心、恐懼三種?！蔽尹c點頭表示肯定，然后繼續問：“剛才你們見到了用中文表達自己情緒的方式，那你們知道怎么用英語來表達自己的情緒嗎？”通過簡單的語言引導，學生們就對英語表達情緒產生了好奇心，從而跟隨我進入了課本的學習。

三、通過表演體驗情境意境

在課堂教學中組織學生活動，是一種常見的教學形式，也是一種有效的教學手段，能夠迅速帶動學生的學習積極性，在活動當中體會學習內容的本質，有利于提高學生對于本節課的掌握程度。利用類似的方法，可以在課堂教學中組織學生進行表演，讓學生自動進入情境之中，以體驗式的學習方式來領會學習內容的意境，極大地增強學生對于課程的理解力和記憶力。比如在學習“Makingroomreservation”這一課題時，學生們對于預定房間有一定的了解，在學習課文的時候，難免會自以為是地認為這非常簡單，就和自己平時接觸過的實際生活一樣，不過是把漢語轉換為英語而已。但往往越是這樣的題目越容易讓學生由于輕視而留下學習的隱患，因此，為了引起學生的注意，我就安排學生分別扮演酒店前臺服務員和房客，進行實際的對話表演，學生們在表演之前會先進行練習，但是一經練習就發現，并不是自己想象得那樣簡單，于是開始認真對待，為了在表演的時候能夠最大程度地展現自己，很多學生充分融入角色，體會意境，通過不斷練習，最后不僅完成了表演，還充分掌握了這節課的內容。

四、利用道具展示情境內容

除了以上常見的情境模擬方法之外，教師還可以通過一些道具或者物品來讓學生進入一些特定的情境，幫助學生看到情境中的實物，增強學生的情境體驗，讓學生直觀地理解情境的內容，并且以物寄情，從道具之中表現學生的情感，并且進行延伸和擴展，直至覆蓋本課的學習內容。比如在學習“OlympicGames”這節課題時，我就會拿著“北京歡迎你”的福娃玩具、“鳥巢”的模型及奧運五環的照片，讓學生們查看，我這時候就會問：“同學們，根據這些物品，你們聯想到了什么？”學生們異口同聲回答：“奧運會！”這時候我就會繼續問：“那你們對奧運會有怎樣的印象？大家可以說一說自己對奧運會的了解。”有的學生說：“我知道奧運會發源于古希臘?！庇械膶W生則說：“奧林匹克之父是顧拜旦?！蔽艺f：“看來你們了解還是挺全面的，那接下來咱們就看一看今天這節課講了關于奧運會的哪些知識?！蓖ㄟ^這些道具，我很自然地將學生帶入奧運會的情境之中，并且讓學生進入了學習的狀態。

綜上所述，在中職英語教學中，情境教學法是一種非常有效的教學手段，教師需要充分掌握幾種構建情境的方式，在課堂教學中靈活運用，就可以幫助學生達到更好的學習效果，建立高效的英語課堂。

參考文獻:

[1]徐靜.情境教學法在中職英語課堂中的應用[J].現代經濟信息.2018(21).

[2]陳芳.情境教學法在中職英語課堂教學中的運用[J].職教通訊.2017(27).

作者:辛瑩瑩 單位:赤峰建筑工程學校