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摘要：寫作是英語學習中的一種創造性技能，也是英語教學中的一項重要技能，許多人認為這是語言能力中最困難的部分，因為它不僅要求學生的語言能力:語法，詞匯和其他語言知識，也要結合學生自己的經驗和想法。在實際英語寫作教學中，而關于英語寫作的評價方式，長久以來，在我國初中寫作教學階段還是主要以終結性的測試為主。應用這種方式更強調成績的結果，從而導致學生潛在的能力發展和寫作水平難以大幅度提升。本文通過介紹動態評估的概念、特點及模式，以及動態評估與靜態評估的不同之處，分析初中寫作教學現狀，以期將在初中英語寫作教學中融入動態評估評價模式，從而給教師提供一種提高英語教學效率的方式，給學生帶來英語綜合能力的提升的新思路。

關鍵詞：動態評估；初中英語；寫作教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出優化評估方式的建議，為了關注學生在學習過程中的表現和進步。要讓評估方式促進學生學習的興趣，提高學生自主學習的意識及跨文化意識，同時讓他們具有健康人格。那么就要盡可能的使評估方法多樣化、評估的內容全面化，注重評估學生的綜合語言運用能力，優化評估方式也是英語學科核心素養要求之一。教學評估應該貫穿整個教學實踐，并體現在各個環節，例如包括收集信息的過程，包括各種反饋的信息，同時包括修正的方式。從課標看，人的教育觀既是未來教育發展的方向，也是教師在義務教育階段必須遵循的發展觀，但靜態評價的形式明顯不符合時展的趨勢和趨勢。不再符合課程要求。動態評價將教學評價與機會評價結合起來，對靜態評估模式進行了補充，評價學生的過程和學習潛能，促進學生的未來發展。為新型評估方式提供了新思路，注入了新活力。

一、動態評估的概述

傳統靜態評估的特點是教師進行測驗要依照標準化程序，作答者在規定時間內解決測試問題。在這個過程中，教師和學生之間沒有相互互動過程，測試結果通常是以報告的形式進行的。評價變得更加客觀，因為評價結果可以量化，并且可以同時有許多作答人員進行測量，因此受到測試參與者的歡迎。隨著應用范圍的擴大，這種方法逐漸發現了許多缺陷。只測量學生過去已發展的能力和知識，而這些知識只是個人能力的一部分，而人智力的變化是不可測量的，個體的未來是無法完全預測的。教育評價的目的從篩選轉為通過中介干預、積極反饋等方法推動學習者潛能，靜態評估的量化結果已經無法滿足新的教學理念的需求，動態評估應運而生。動態評估立足于智力的發展觀，評估過程需要中介來實現，通過觀察學生在不同時間點的進步和變化，可以了解學生動態認知過程、學習遷移和認知能力變化的特點和可能性。“過程導向”和“教育干預與評價相結合”是教育評價的整合，是動態評估最鮮明的的特征。動態評估又稱學習潛能評價，是對在評估過程中通過評估者和學習者的交流互動，特別是在有經驗的評估者的幫助下，探索和發現學習者潛在發展能力的一系列評估方式的統稱（Lidz,2003）。動態評估與靜態評估相比，主要有以下特征：（Sternberg&Grigoreako,2002；范兆蘭，2009）。（1）動態評估既關注學生學習結果也強調學習過程，既重視學生已經發展的能力水平也強調學習過程；（2）動態評估中教師要提供指導、反饋內容，強調評估與教學相滲透；（3）動態評估是一種交互式測量，關注測驗者的指導反饋對測量的影響。根據Lantolf和Poehner（2004）的觀點，動態評估模式又分為介入式和交互式兩種。在介入式動態評估中，介入的形式是標準化的；在交互式動態評估中，介入形式則是不斷地介入的，在評估者和學習者的互動過程中進行介入。在互動中實現學習者能力的發展。動態評估提供介入干預，在這種介入式干預下根據學習者個體或群體的反應狀況而不斷調整修正。

二、初中英語寫作現狀

初中階段要求寫作能力是培養學生英語語言能力的關鍵，然而，在實際教學中，教師往往會花費大量的時間在學生對知識接收上，對學生知識的產出有較少的注意力,寫作評估主要集中在寫作作品上，在某種程度上，這些寫作產品只是反映了學生某一部分語言能力欠缺，未能真正了解學生的寫作現狀，長此以來，這種終結性評估的弱點逐漸顯現出來。例如，缺乏反饋或指導，過分強調糾正拼寫和語法錯誤，學生與學生之間缺乏溝通和合作，英語寫作教學中作文的評估扮演著十分重要的角色，不僅指導著學生的成績和發展，而且在很大程度上決定著對學生語言能力進行如何的培養。其次，英語寫作教學在實際教學中也是一個困難的問題，特別是在作文評估方面，作文評價低效現象仍然是一個重點的問題。對學生而言，為了完成英語寫作任務，很少打草稿，會匆匆忙忙地完成作文，而且在寫完后直接上交，沒有進行修改的習慣，在教師進行評改后，也僅僅對老師的評分進行關注，很少有人進行再次的修改以及請教老師如何修改等。對教師而言，對學生英語作文的評價大多集中在文章中所使用語法的的使用是否正確。單詞的使用是否高級上，不告知學生如何修改，僅僅是劃線或者給出分數。長此以往，學生英語寫作中所面臨的主要困難依舊是詞匯量匱乏、語法混亂、漢語式表達、邏輯混亂、思路不清晰。可以注意到，盡管教師們每次都在評估作文，他們的工作量并沒有減少，但學生們仍然面臨著詞匯、語法、思路等方面的問題。這表明傳統的評估模式對學生英語寫作水平的提高影響還不夠大，需要新的評估方式提供新思路。寫作既是一種認知活動，又是一種涉及多種認知活動的社會活動能力，包括選擇合適的主題，組織或邏輯和清晰思想上，生成豐富的內容，所有這些在寫作中的關鍵都不是孤立地得到的。因此，英語寫作對初中學生來說是一個的挑戰，那么考慮到英語寫作教學和評價過程、在初中英語寫作教學中引入動態評價概念、適應教育發展的趨勢以及滿足學生的身體發展需要，特別需要研究更加合理和有效的評價方法。

三、動態評估在初中寫作教學中的應用設想

根據動態評估中的教學流程“前測—中介—后測”的順序，在維果斯基社會文化理論中最近發展區及費厄斯坦的中介學習理論的指導下，結合過程寫作法（過程教學法側重于作者在寫作過程中的表現，這意味著它非常重視學生的積極參與和重復，在寫作過程中進行修改，使得動態評估在寫作過程中發揮良好的作用）鼓勵學生表達自己的想法，把動態評估應用于初中寫作教學中，采取介入式與互動式動態評估相結合的形式，在與學習者的互動過程中，教師更有可能提供及時和有效的教學方法，為學習者提供適當的中介支架。教學流程為寫前指導——一稿——批改網評——二稿——教師評改——三稿，設計初中英語寫作教學評估模式。1.寫前階段（寫前指導）：根據規定的寫作主題，讓學生進行頭腦風暴（以組為單位，進行信息匯總）以及進行寫前策略的指導（例如引導學生運用圖表，通過提綱把具體想法寫出），對學生的實際情況對其進行恰當的分組，以組為單位，醞釀自己的寫作想法。2.互評階段：此階段采取句酷批改網評，由于初中學生的認知有限，對語法的準確度及詞匯量，漢語式表達、邏輯等不是十分清晰，因而選取更為準確的方式--批改網去評改作文的初稿。評改網更關注學生的語法組織，而在篇章組織方面，需要組織學生按照教師規定的評判標準對學生的作文進行批改，并對批改認真的同學進行一定的獎勵。3.修改階段：在評改網及同學的互評下，學生對于如何修改有了一定的認知，隨后為學生提供所需要的參考資源（例如適合主題的名言詞句），二稿后，再由教師進行評改。4.寫后階段：對幾稿進步大的學生及優秀作文進行借鑒欣賞。讓同學們借鑒如何修改才是有意義的修改，在下一次進行同伴評改時就有更多更好的想法去提供建議。應用設想采用動態評估法：教師還須給定《作文評分標準和細則》，可參照中考英語試卷寫作部分的評分標準，制定適合自己學生認知的細則，讓學生在得到批改網分數后，還要從篇幅、語言、詞句、篇章銜接、書寫規范等對自己的作文進行評判，從而能夠更好的修改作文。學生作文的最終得分取決于每稿的具體得分和兩稿的進步情況。通過把動態評估教學模式融合于初中英語寫作教學，來探索初中生的寫作能力是否提高，對比傳統靜態評估，學生對于動態評估應用于英語課堂持什么樣的態度，動態評估的評價方式是否能夠提高學生的寫作成績從而改變目前初中英語寫作教學的某些弊端，為英語教學提供一種新思路。

四、結語

本文首先通過對靜態評估的優劣勢介紹，引出新型評估方式即動態評估，介紹了其定義、特征及模式。其次，在對初中英語寫作現狀的描述中也肯定了動態評估應用于初中英語寫作課堂的可行性。最后，制定出動態評估在寫作教學中的應用設想。評改網評改、同伴互評、教師講評是動態評估教學模式中的重要組成部分，有了這些的介入，才能實現中介作用，使動態評估模式更好的應用于初中英語寫作，尤其是批改網的介入，使介入方式多樣化。針對初中生學習現狀，讓師生、生生進行交流是有益的，學生在有充足的語言輸出機會、有效的師生反饋意見下，學生才能真正掌握英語寫作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影響，只提出了設想并未進行實驗。初中英語教師有必要在教學實踐中總結更多的有效的動態評估模式，從而使動態評估應用于英語學科更加豐富。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準:2011年版[M].北京師范大學出版社,2011.

[2]范兆蘭.動態評估的特征及其方法論意義[J].心理科學,2009（06）.

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作者:寧寧 郭錦輝 單位:沈陽師范大學