導(dǎo)語：支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂支架式教學(xué)，是以建構(gòu)主義作為教學(xué)的核心思想，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。通過支架式教學(xué)，能將各種綜合性的教學(xué)任務(wù)完成解構(gòu)，提取出各種簡單的思考問題。在這種教學(xué)模式下，教師需要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”授課習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容的探究。如今，支架式教學(xué)模式在初中英語學(xué)科的寫作課程中得到了廣泛的應(yīng)用。本文以譯林版初中英語教材為例，淺談該教學(xué)模式的高效應(yīng)用策略，幫助初中生更好地掌握詞匯和語法應(yīng)用，充分提高寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

將教學(xué)情境作為載體構(gòu)建支架式教學(xué)，需要將情境教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮。初中英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生代入到情境當(dāng)中，有效加強學(xué)生的語言理解，激活學(xué)生的寫作思維。而關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用多媒體設(shè)備來營造情境氛圍，比如引入視頻、圖片、音樂等各種元素，讓情境顯得深入人心、趣味盎然。比如，初中英語（譯林版）七年級上冊Unit6的教學(xué)主題為“Foodandlifestyle”。教師可以通過多媒體搭設(shè)情境框架，比如展示一張一家人其樂融融的就餐圖片，圖片中有各種各樣的食物，并標(biāo)注了單詞提示，如hamburger、lemon、chocolate、juice、chicken、sweets、watermelon、beef等等，讓學(xué)生結(jié)合圖片支架來提取寫作線索。學(xué)生可以先預(yù)設(shè)故事情節(jié)，如“Tomandhisparentsarehavinglunch.Thereare...onthetable.Thetomatoesaredelicious.Theyhadagreatlunch.”同時，學(xué)生也可以在寫作之前將食物歸納整理完成，談一談哪些食物比較健康，哪些食物屬于垃圾食品。教師還可以為學(xué)生假設(shè)一個寫作情境。比如校園雜志社想要組織征文活動，讓學(xué)生從“Healthydietandlife”與“Myfavoritedrink”中任選一個題目完成寫作。若以前者為題，學(xué)生需要表述出自己對“healthydiet”與“healthylife”的理解，循序漸進地分析健康生活的方式。若以后者為題，學(xué)生需要列舉這個飲品的口感、味道、蘊含的營養(yǎng)，以直觀、明確的形式展示文章的框架。由此，通過情景教學(xué)法，靈活實施支架式寫作教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生迅速完成文章框架的設(shè)計。

二、預(yù)設(shè)問題

初中生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學(xué)生需要先從課文中總結(jié)寫作經(jīng)驗，了解文章框架，積累寫作經(jīng)驗。這樣在嘗試寫作時，才能事半功倍地寫出一篇高質(zhì)量的文章。因此，英語教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合到一起，通過預(yù)設(shè)問題的方式落實支架教學(xué)法，借助有條理的問題內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理好文章的情節(jié)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作思路。比如，初中英語（譯林版）八年級下冊Unit8的教學(xué)主題為“Agreenworld”，其閱讀版塊“GreenSwitzerland”主要講述了瑞士的景色。教師可以提出以下問題：“Whatisthemaincontentofeachparagraph?”“WhatdopeopledoinSwitzerlandeveryday?”“WhyisSwitzerlandbeautiful?”“WhatwillyoudoonWorldEnvironmentDay?”等等，先讓學(xué)生根據(jù)問題總結(jié)每個段落的主要內(nèi)容，再結(jié)合文章的情節(jié)分析細節(jié)。結(jié)合以上問題，初中生可以更好地理清寫作思路，完善寫作框架。并通過問題的思考形成個性化的觀點，對學(xué)生寫作能力的成長大有裨益。

三、任務(wù)驅(qū)動

教師在應(yīng)用支架式教學(xué)時，需要激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。對此，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，調(diào)動初中生寫作學(xué)習(xí)的積極性，借助任務(wù)的驅(qū)動特點有效落實支架式教學(xué)。比如，初中英語（譯林版）七年級下冊Unit2的教學(xué)主題為“Neighbours”，教師可以為學(xué)生布置寫信任務(wù)：向筆友寫作一篇文章，介紹自己家鄰居的具體情況。教師可以讓學(xué)生先閱讀描述“鄰居”的經(jīng)典范文，總結(jié)其他學(xué)生的寫作框架，從中取長補短，完善自己的寫作思路。在寫作時，初中生應(yīng)當(dāng)注重描述鄰居的“appearance，quality，habit”，以及和鄰居的日常交流事跡，保證整篇文章條理清晰，細節(jié)明確。同時，教師還可以讓學(xué)生借鑒本單元Reading版塊的《Goodneighbours》這篇文本，學(xué)習(xí)對話寫作模式，了解如何通過角色之間的交流引入寫作主題。比如，Amy在對話中開門見山地提問Simon鄰居的性格情況并結(jié)合Simon的回答不斷地提出新的問題，包括“Simon的鄰居什么時候去社區(qū)提供幫助？他們會幫Simon解決家庭作業(yè)嗎？他們會幫助老人嗎？”等等，逐漸體現(xiàn)了Simon鄰居樂于助人的形象。針對這篇文章的閱讀，教師也可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如分析這篇文章的寫作特點，列舉文章的整體框架，完成語法知識與生僻詞匯的積累等等，力求做到學(xué)以致用，強化初中生的語言綜合應(yīng)用能力。

四、仿寫練習(xí)

考慮到大多數(shù)初中生的英語基礎(chǔ)不足，對某些英語語法和句型應(yīng)用得不夠熟練，在應(yīng)用支架式教學(xué)時，教師除了幫助學(xué)生分析文章框架，還要組織學(xué)生積極嘗試仿寫練習(xí)，將閱讀的文本作為寫作模板，嘗試用自己的語言將文章的情節(jié)、框架、邏輯展示出來。比如，在教學(xué)初中英語（譯林版）九年級上冊Unit1時，針對本單元的教學(xué)主題“Knowyourself”，教師可以引入Reading板塊的文本閱讀，讓學(xué)生嘗試仿照文中對“WuWei，artist”以及“SuNing，manager”的描寫，書寫一篇文章。學(xué)生可以先按照文章的框架，將角色的性格特點、日常習(xí)慣、對職業(yè)的熱愛等寫作信息準(zhǔn)確地表述出來，再在此基礎(chǔ)上進行個性化的創(chuàng)新，添加一部分自己理解的內(nèi)容。由此，既體現(xiàn)了初中生寫作學(xué)習(xí)的主觀能動性，也能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的寫作思維。

五、優(yōu)化評價

由于初中生的學(xué)習(xí)能力不同，在支架式教學(xué)模式中，寫作進步的程度也會存在一定的差異。教師需要優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。比如，在教學(xué)初中英語（譯林版）八年級上冊Unit2時，針對本單元的教學(xué)主題“Schoollife”，教師可以為學(xué)生布置寫作題目“Talkaboutyourdailylifeinschool”。當(dāng)學(xué)生完成文章寫作之后，教師鼓勵學(xué)生們相互傳閱、批改，分析對方文章的整體框架是否有誤，在某些細節(jié)方面是否有不足之處。除了互相評價以外，學(xué)生也需要積極自評，談一談自己的文章有哪些優(yōu)點和缺陷。隨后，教師再綜合學(xué)生的評價結(jié)果完成最后的總結(jié)，將三種評價方式聯(lián)合在一起，構(gòu)建師評、自評、互評的三方支架，充分體現(xiàn)支架式教學(xué)的全面性，幫助學(xué)生及時找出自己在寫作方面的弊病，完成查缺補漏，促進寫作能力的顯著進步。總之，若想切實有效地提高初中英語寫作教學(xué)效率，英語教師需要精研支架式教學(xué)的應(yīng)用策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)問題、布置任務(wù)、仿寫練習(xí)、優(yōu)化評價等方式，幫助初中生克服寫作障礙，突破學(xué)習(xí)難點。想要完成這個目標(biāo)，教師需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理地總結(jié)寫作語言，靈活完成英語知識的結(jié)構(gòu)與組合，推動初中生寫作素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

作者：呂曉敏 單位：江蘇省邳州市明德實驗學(xué)校