導語：支架式教學在初中英語寫作教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂支架式教學，是以建構主義作為教學的核心思想，旨在激發學生的創新思維，幫助學生養成良好的自主學習能力。通過支架式教學，能將各種綜合性的教學任務完成解構，提取出各種簡單的思考問題。在這種教學模式下，教師需要改變傳統的“教師講，學生記”授課習慣，將學習的主動權下放給學生，讓學生自主完成教學內容的探究。如今，支架式教學模式在初中英語學科的寫作課程中得到了廣泛的應用。本文以譯林版初中英語教材為例，淺談該教學模式的高效應用策略，幫助初中生更好地掌握詞匯和語法應用，充分提高寫作素養。

一、創設情境

將教學情境作為載體構建支架式教學，需要將情境教學法的優勢充分發揮。初中英語教師應當幫助學生代入到情境當中，有效加強學生的語言理解，激活學生的寫作思維。而關于情境的創設，教師可以利用多媒體設備來營造情境氛圍，比如引入視頻、圖片、音樂等各種元素，讓情境顯得深入人心、趣味盎然。比如，初中英語（譯林版）七年級上冊Unit6的教學主題為“Foodandlifestyle”。教師可以通過多媒體搭設情境框架，比如展示一張一家人其樂融融的就餐圖片，圖片中有各種各樣的食物，并標注了單詞提示，如hamburger、lemon、chocolate、juice、chicken、sweets、watermelon、beef等等，讓學生結合圖片支架來提取寫作線索。學生可以先預設故事情節，如“Tomandhisparentsarehavinglunch.Thereare...onthetable.Thetomatoesaredelicious.Theyhadagreatlunch.”同時，學生也可以在寫作之前將食物歸納整理完成，談一談哪些食物比較健康，哪些食物屬于垃圾食品。教師還可以為學生假設一個寫作情境。比如校園雜志社想要組織征文活動，讓學生從“Healthydietandlife”與“Myfavoritedrink”中任選一個題目完成寫作。若以前者為題，學生需要表述出自己對“healthydiet”與“healthylife”的理解，循序漸進地分析健康生活的方式。若以后者為題，學生需要列舉這個飲品的口感、味道、蘊含的營養，以直觀、明確的形式展示文章的框架。由此，通過情景教學法，靈活實施支架式寫作教學模式，可以幫助學生迅速完成文章框架的設計。

二、預設問題

初中生寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，學生需要先從課文中總結寫作經驗，了解文章框架，積累寫作經驗。這樣在嘗試寫作時，才能事半功倍地寫出一篇高質量的文章。因此，英語教師可以將閱讀教學和寫作教學結合到一起，通過預設問題的方式落實支架教學法，借助有條理的問題內容，幫助學生梳理好文章的情節，轉化為學生的寫作思路。比如，初中英語（譯林版）八年級下冊Unit8的教學主題為“Agreenworld”，其閱讀版塊“GreenSwitzerland”主要講述了瑞士的景色。教師可以提出以下問題：“Whatisthemaincontentofeachparagraph?”“WhatdopeopledoinSwitzerlandeveryday?”“WhyisSwitzerlandbeautiful?”“WhatwillyoudoonWorldEnvironmentDay?”等等，先讓學生根據問題總結每個段落的主要內容，再結合文章的情節分析細節。結合以上問題，初中生可以更好地理清寫作思路，完善寫作框架。并通過問題的思考形成個性化的觀點，對學生寫作能力的成長大有裨益。

三、任務驅動

教師在應用支架式教學時，需要激發學生的主動學習意識。對此，教師可以采用任務教學法，調動初中生寫作學習的積極性，借助任務的驅動特點有效落實支架式教學。比如，初中英語（譯林版）七年級下冊Unit2的教學主題為“Neighbours”，教師可以為學生布置寫信任務：向筆友寫作一篇文章，介紹自己家鄰居的具體情況。教師可以讓學生先閱讀描述“鄰居”的經典范文，總結其他學生的寫作框架，從中取長補短，完善自己的寫作思路。在寫作時，初中生應當注重描述鄰居的“appearance，quality，habit”，以及和鄰居的日常交流事跡，保證整篇文章條理清晰，細節明確。同時，教師還可以讓學生借鑒本單元Reading版塊的《Goodneighbours》這篇文本，學習對話寫作模式，了解如何通過角色之間的交流引入寫作主題。比如，Amy在對話中開門見山地提問Simon鄰居的性格情況并結合Simon的回答不斷地提出新的問題，包括“Simon的鄰居什么時候去社區提供幫助？他們會幫Simon解決家庭作業嗎？他們會幫助老人嗎？”等等，逐漸體現了Simon鄰居樂于助人的形象。針對這篇文章的閱讀，教師也可以為學生布置學習任務，比如分析這篇文章的寫作特點，列舉文章的整體框架，完成語法知識與生僻詞匯的積累等等，力求做到學以致用，強化初中生的語言綜合應用能力。

四、仿寫練習

考慮到大多數初中生的英語基礎不足，對某些英語語法和句型應用得不夠熟練，在應用支架式教學時，教師除了幫助學生分析文章框架，還要組織學生積極嘗試仿寫練習，將閱讀的文本作為寫作模板，嘗試用自己的語言將文章的情節、框架、邏輯展示出來。比如，在教學初中英語（譯林版）九年級上冊Unit1時，針對本單元的教學主題“Knowyourself”，教師可以引入Reading板塊的文本閱讀，讓學生嘗試仿照文中對“WuWei，artist”以及“SuNing，manager”的描寫，書寫一篇文章。學生可以先按照文章的框架，將角色的性格特點、日常習慣、對職業的熱愛等寫作信息準確地表述出來，再在此基礎上進行個性化的創新，添加一部分自己理解的內容。由此，既體現了初中生寫作學習的主觀能動性，也能讓學生清晰地認識文章的結構，完善學生的寫作思維。

五、優化評價

由于初中生的學習能力不同，在支架式教學模式中，寫作進步的程度也會存在一定的差異。教師需要優化評價環節，讓學生了解自己的學習成果。比如，在教學初中英語（譯林版）八年級上冊Unit2時，針對本單元的教學主題“Schoollife”，教師可以為學生布置寫作題目“Talkaboutyourdailylifeinschool”。當學生完成文章寫作之后，教師鼓勵學生們相互傳閱、批改，分析對方文章的整體框架是否有誤，在某些細節方面是否有不足之處。除了互相評價以外，學生也需要積極自評，談一談自己的文章有哪些優點和缺陷。隨后，教師再綜合學生的評價結果完成最后的總結，將三種評價方式聯合在一起，構建師評、自評、互評的三方支架，充分體現支架式教學的全面性，幫助學生及時找出自己在寫作方面的弊病，完成查缺補漏，促進寫作能力的顯著進步。總之，若想切實有效地提高初中英語寫作教學效率，英語教師需要精研支架式教學的應用策略，通過創設情境、預設問題、布置任務、仿寫練習、優化評價等方式，幫助初中生克服寫作障礙，突破學習難點。想要完成這個目標，教師需要激發學生的自主學習意識，教導學生學會有條理地總結寫作語言，靈活完成英語知識的結構與組合，推動初中生寫作素養的穩步提升。

作者：呂曉敏 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校