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第一篇：信息技術與小學語文作文教學的整合

一、小學語文作文教學的基本特征

小學階段是學生接受基礎教育的重要階段，是學生學習各類學科知識的起點。而在小學階段，語文是很重要的一門基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎。作為衡量學生語文綜合水平的重要指標，作文教學歷來是語文教學的重點和難點。小學階段學生在寫作方面尚不成熟，只能從最簡單的看圖寫話開始，逐漸加大寫作難度。因此，小學階段，教師應當結合學生的基本特點，結合學生興趣愛好，加強學生作文能力培養，強化學生寫作能力，促進寫作水平提升，為學生今后學習和生活奠定基礎。

二、小學語文作文教學存在的問題

社會在發展，時代在變遷。隨著社會政治經濟不斷向前發展，傳統應試教育模式已經不再適應現代化社會要求。而人才的創新能力和探索能力則成為現代社會對人才素質的基本要求。因此，當今時代，教師應當重視教學模式和教學方法革新，促進課堂教學現代化發展。但是，當前在小學語文作文教學過程中，教師由于受到傳統應試教育理念的影響，在課堂教學中還存在很多問題。

1.教學難以激發學生學習興趣興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，他們對很多事情并沒有客觀理性的認識，而學習的一切皆建立在興趣基礎之上。因此，小學語文作文教學中，教師應當結合學生的基本特點，激發學生學習興趣。但是，實際課堂教學上，很多教師的教學由于建立在一支粉筆、一本書的基礎之上，教學模式和教學手段落后，難以激發學生學習興趣，進而嚴重影響學生作文能力和作文水平的提高。

2.教師的教學沒有充分結合學生的基本特點

小學生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動作、開小差等不好行為習慣，一些教師在教學中往往會因為學生這些特點而感到煩惱。其實不然，教師在課堂教學中如果站在學生角度理解和思考問題，吸引學生注意力，勢必就會提高課堂教學效率。但是，實際課堂教學中，一些教師并沒有認識到這一點，備課或者上課時，沒有充分立足小學生心理年齡發展特點，僅以自己的習慣和思路進行教學，難以激發學生學習興趣，不利于學生作文能力和作文水平的提高。

三、信息技術與小學語文作文教學的整合策略

以上，筆者分析了當前小學語文作文教學存在的問題。那么，在小學語文作文教學過程中，教師應當怎樣將信息技術與作文教學有機整合，實現小學語文作文教學效率不斷提升呢？

1.利用信息技術創設作文教學情境

情境教學是近年來比較流行也比較實用的一種教學模式，是提高課堂教學效率的重要途徑。小學語文作文教學中，教師可以借助信息技術，將作文教學與信息技術有機整合起來，通過創設作文教學情境，實現小學作文教學效率的不斷提高。例如，在學生進行寫景作文時，教師可以借助多媒體技術，給學生播放一些相關景色圖片、視頻等，讓學生通過有效觀察，寫出生動的作文。多媒體技術在小學作文教學中創設情境教學，相比較傳統干巴巴的口述描寫，會顯得更直接和生動，有利于學生觀察，并通過觀察寫出優秀的作文。

2.利用信息技術豐富作文教學內容

傳統作文教學中，教師往往會根據課本的內容，讓學生看圖寫話，對于高年級學生，教師會安排一些作文訓練項目，如日記等。這樣的教學模式往往會出現一個教學現象：學生寫作時往往覺得頭疼，無處下筆。“作文難、難作文”的教學模式由此出現。在信息技術背景之下，教師將信息技術與作文教學有機整合起來，可以豐富作文教學內容。教師在教學中對于一些看圖寫話作文，可以利用信息技術將那些靜態的圖片變成動態，激發學生寫作興趣；而對于高年級學生，教師可以利用信息技術，將一些寫人記事的文章，用多媒體技術展示過程，提高學生寫作能力和水平。

3.利用信息技術擴大學生的閱讀量

對于寫作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過閱讀實現的。因此，要想提高學生的作文能力和作文水平，強化學生的閱讀是必不可少的一個環節。教學過程中，教師可以充分利用信息技術，拓寬學生的閱讀視野，為學生積累閱讀素材，不斷提高學生的作文能力和作文水平。總而言之，作文教學是語文教學中的重要組成部分。因此，小學語文教學中，教師應當善于借助現代化教學手段，通過信息技術與小學作文教學的有機整合，實現小學語文作文教學效率的不斷提高，實現學生作文能力和作文水平的提高。

作者:陳強 單位:貴陽市南明區甘蔭塘小學

參考文獻：

［1］柳媚．影視資源在小學語文教學中應用的研究［D］．南京師范大學，2010.

［2］鄒智敏．淺談網絡環境下的作文教學［J］．教育信息技術，2010（9）:63-64.

［3］蔡錦雙．談信息技術在小學語文作文教學中的應用［J］．學周刊B版，2014（8）:81.

第二篇：小學語文作文教學的幾點心得體會

學生好的行為習慣需要從小學開始培養，因為在孩子的學習生涯中，小學從嚴格意義上來說，是一個孩子學習生涯的開端。小學語文是學生良好品質培養的重要科目，而小學語文作文寫作教學在其中有著至關重要的作用，提升小學語文教師作文教學質量和效率，不僅能使學生取得好的學習成績，同時能促進學生表達水平的提升，對小學生自主學習能力以及發散思維能力的培養有著重要意義。現階段我國小學語文作文寫作教學中仍存在一些問題，本文就此進行討論，并尋求解決之策，進而針對小學語文教師寫作教學心得進行探討。

1現階段人教版小學語文作文教學現狀分析

現階段的小學語文作文教學雖有所革新，但仍存在一定程度的問題，部分教師仍受傳統教學模式的影響，仍采用灌輸式的教學方式，課堂教學手法單一，完全按照課本內容作為教學內容［1］；部分教師在學生作文寫作教學中只是給學生布置作業，至于怎么寫，寫什么，會不會寫等問題都不在其考慮之內；還有部分教師只會在語文寫作課讓學生進行作文寫作。這些問題的存在，嚴重影響了學生的語文作文寫作學習，相關教師應予以重視，并及時提出相應解決之策。

2人教版小學語文作文教學的可行性措施

2．1小學教師在作文教學中以學生為教學主體：首先，小學語文教師需要明確作文教學在語文教學中的重要意義，并在作文教學過程中對學生進行相關作文知識的講解，同時將學生作為教學主體，積極培養學生的自主學習能力［2］。其次，在小學六年級上冊（人教版）習作一以“生活中的音響”為題進行作文教學，小學教師可以引導學生進行課堂討論，通過對學生相關問題的提問，促使學生積極發言，鼓勵學生對自身語言文字整理進而形成作文，同時讓學生自主進行溝通交流，教師在適當時機加以指導，作文完成后教師可以鼓勵學生進行互評以及自評，這樣的做法不僅加強了學生間的溝通和交流，同時有效培養了學生的觀察和思考能力。最后，教師要徹底轉變傳統單一的課堂教學形式，應用現代化的教學設備設施進行語文作文教學，多媒體教學的應用激發了學生的學習興趣，進而可以促進學生發散性思維的培養，使學生盡情自由發揮，例如：小學六年級上冊（人教版）習作一教學中，以“我是大自然中的小老虎”為范例，教師可以選取自然中小老虎的多種圖片，在多媒體上進行播放，并搭配相應的語音視頻，引導學生進行作文創作。

2．2小學教師引導學生進行作文素材的積累：一篇好的作文，它的素材資料必定很豐富。因此，在小學語文作文教學中，教師要著重引導學生對作文素材進行積累，同時積極引導學生對相關詩歌以及成語進行積累，教導學生熟練使用相關修辭手法［3］，進而賦予語文作文活力和生機。例如：小學六年級上冊（人教版）習作一作文內容：想象下自己是大自然的一員，寫下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的學生寫到：“大自然中有很多小動物，他們自由自在的生活，有的在做游戲，有的在嬉戲，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他們之間有競爭，也有合作，同一個大自然中和諧共處。”學生在作文中運用了排比句，讀起來朗朗上口，內容豐富且充實。總而言之，作文素材的積累是作文寫作的基礎。

2．3小學語文教師重視作文教學和生活實踐的有機結合：小學語文教學不僅需要理論知識的支撐，同時需要生活實踐的完善，教師在教學中應積極引導學生進行生活體驗，進而對寫作素材進行積累，從而提升學生的作文寫作水平。簡單來說，教師在作文教學中，可以結合生活實際例子進行闡述，增強語文作文教學的活力，并利用自身的激情引導學生進行學習和觀察。作文題目和內容的布置，要盡可能貼近生活，使學生可以走進生活，觀察生活，進而賦予作文靈魂。例如：小學三年級上冊（人教版）第二單元習作訓練中，學生通過對父母以及老師同學的觀察，特別是對于細節部分的觀察，對學生的作文素材積累和選取有著重要作用。

2．4強化學生語文作文寫作訓練強度：學生作文寫作水平的提升不能一蹴而就，教師必須從小抓起，循序善進的加強作文訓練的強度，依據學生的個性和心理特點，制定一套行之有效的訓練方案［4］。同時在學生寫作訓練過程中，教師要著重對學生自主學習能力進行培養，促使學生養成良好的自主訓練習慣，此外，教師應有針對性的培養學生作文修改能力，樹立正確的小學語文作文教學觀念，針對學生的作文給予正面的點評，并及時高效的解決學生寫作中遇到的相關問題。

3人教版小學語文作文教學的些許心得體會

首先，小學語文作文教師應將作文寫作作為語文教學的重點課程，不僅對學生傳授相關寫作技巧，同時關注學生的健康成長，以學生為主體，鼓勵學生進行自我學習和自我創作［5］。同時，教師在教學中開展課堂討論教學，提高了學生的作文寫作能力，增強了學生事物觀察能力，進而加強了學生間的互動交流。其次，隨著科技的進步，信息的不斷發展，現代化教學設施已在教學中得到廣泛應用，多媒體教學設備就是其中的典型。多媒體具有視聽合一的特點，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時其生動的視頻以及震撼的音效可以促進學生創新思維的培養，進而使學生的作文作品富有生機和活力。次之，小學語文寫作教學與生活實踐的有機結合，使學生可以走進生活去親自感悟生活，這樣的方式不僅鍛煉了學生的觀察能力，促進了學生作文素材的積累以及作文寫作方法的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提升了學生的審美能力。最后，小學語文作文訓練活動的開展，有利于學生作文水平的提升，激發了學生的學習熱情，促進了學生自身語文素質的提升，幫助學生可以自主進行作文修改以及完善，豐富了學生的作文寫作經驗，使學生可以熟練掌握作文寫作的技巧，提高了學生的作文成績，進而提升了教師的作文教學質量和效率，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎，為社會主義現代化建設培養了優秀且高素養的專業人才。結束語：隨著教育體制改革的不斷推進，對小學語文作文教學提出更高要求，教師在教學中堅持以人為本的教學理念，充分調動學生的學習熱情，有效引導學生進行實際生活的觀察，從實際生活中收集素材資料，集中整合優化資源，同時教師可以加大學生寫作訓練強度，以有效提升學生的語文寫作能力，進而促進教師教學質量和效率。

作者:周羽 單位:重慶市梁平縣屏錦鎮第二中心小學

參考文獻:

［1］雷蕾．人教版小學語文作文教學的心得體會［J］．新課程學習•上旬，2015（2）：214－215．

［2］譚冰．對小學語文作文教學的幾點體會［J］．軟件（教育現代化）（電子版），2014（5）：214－214．

［3］許立新．對小學語文作文教學的幾點體會［J］．學周刊B版，2013（4）：75．

［4］吳延武．小學作文教學的幾點體會［J］．少兒科學周刊（教學版），2013（10）：91，81．

［5］盧文清．小學作文教學的點滴體會［J］．青年科學（教師版），2013（2）：303．

第三篇：淺談小學語文作文教學

在小學語文課堂上，通常讓學生最頭疼的應該就是寫作課了。教師一般都認為小學作文教學是從三、四年級開始的，因此，在學生一、二年級的時候，教師單一地抓拼音和識字教學的訓練，結果到了三、四年級突然學起寫作文來，學生會感到不知所措，因為學生連起碼的語言表達能力都還沒有具備，就算教師費盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達到效果，漸漸地，教師和學生提到作文都覺得頭痛，學生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學往往是事倍功半。其實，作文教學是由淺入深、循序漸進的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因為它需要時間的積累，而這從學生剛入學的一年級就可以開始了。

一、教學方法

首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因為現如今信息高速發展，學生獲得知識的渠道越來越多，這時如果教師不及時豐富自己的知識體系，永遠都是傳統的老模式，會讓學生覺得枯燥乏味，產生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學生寫一些命題作文，學生往往寫不出來，因為學生缺少的不僅僅是生活的經歷，還有提煉自己生活經歷的能力，所以學生這個時候還無法寫出能達到教師要求的作文。此時教師可以訓練學生的語言表達能力，可以通過讓學生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學生學會如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓練學生表達能力的同時，也要給學生好的示范模板，引導學生在課例中學會正確的表達方式。最后，教師在教學中要注重發揮學生的主觀性，這是因為教師在教學中會有意無意地給學生規定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學生，也就是所謂的應試模板。這在小學作文教學中是萬萬要不得的！教師應該教學生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學生按照自己的所想所感任意發揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應該是豐富多彩的，小學生的生活更是單純美好的，教師應該引導學生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進行批閱指導。

二、閱讀積累

小學生在寫作中有一個很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優秀的作文。這就要求學生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標就明確規定了小學生的閱讀量，可見這是十分必要的。當然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學生推薦適合小學生的文學精品、歷史名著或者有利于語言表達的童話故事等，以便學生學習和運用語言。課外閱讀強調的是學生對素材和語言的內在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學生的寫作水平奠定良好的基礎。另外，可以讓學生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時常回味。同學之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學生對語言的理解。久而久之，學生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會很豐富，寫作時對語句運用自如就是順理成章的事了。這時候學生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個人風格，這就是學生大量閱讀，厚積薄發的效果。此外，在大量閱讀的同時，教師還要讓學生養成寫日記的好習慣，學生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學生提供了一個自由的寫作空間。學生漸漸養成一個習慣后，再讓學生寫周記等，難度就會降低很多。

三、培養興趣

頭痛于作文的學生，還是因為沒有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動力。作文教學要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐漸讓學生樂于去寫。前面提到學生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學生會從中體會到文字的美妙，進而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養出來的興趣，也是持續時間最久的。這只存在于較少的一部分學生，而還有很大一部分學生的興趣要通過其他方式培養。教師可以鍛煉學生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學的重要組成部分，直接影響到學生的寫作興趣。此時教師對學生的鼓勵就顯得相當重要，可以從精神上給學生喜悅感，所以教師要特別注意發現學生作文中的亮點，尤其是寫作欠佳的學生的閃光點，一個詞的巧妙運用、一句點睛之筆都要及時給予表揚和鼓勵，以增強學生寫作的自信心，逐漸激發學生的寫作熱情。

作者:季恒山 單位:甘肅省武威市涼州區韓佐學區二畦莊小學

參考文獻：

黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研［M］.浙江教育出版社，2001.

第四篇：小學語文作文教學策略探討

作文不僅是培養學生寫作能力的主要渠道，也是提高學生綜合能力的主要教學途徑。在小學語文的作文教學中，教師要采取多種教學方式與手段進行教學，將學生的寫作積極性充分地調動起來，使其在寫作練習中提高語言文字的運用能力，在作文練筆中使學生的個性得以發展。下面我就簡單談談我的教學經驗。

一、讀寫結合，提高寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在小學語文的作文教學中，教師也要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結合，從而在拓展學生閱讀量的基礎上提升學生的寫作水平，使學生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發學生的寫作興趣，教師可以根據學生的閱讀內容為學生布置作文，讓學生在寫作實踐中對閱讀的內容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學的效率。例如，在教學了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學生發散思維想象：“阿曼達在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學生在閱讀時更加投入用心，提高了學生的閱讀效率。然后我再讓學生想一想自己與父母之間發生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學生生活實際的作文練筆使得學生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學生的寫作水平，還提高了學生的人文素養，使其作文更加充滿情感，更加真實動人。

二、拓展延伸，放寬寫作范圍

在傳統的作文課堂中，教師往往是為學生布置一個作文題，然后就讓學生以此為題進行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學生很難有所發揮，而且學生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學中，教師也要轉變作文教學的形式，讓學生在寫作時可以充分地思考、想象，為學生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實地提高學生的寫作水平。教師可以讓學生根據自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經讓學生關注生活中的現象或者某件事物，有的學生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點；有的學生則仔細地關注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應都生動形象地描繪了出來；還有的學生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點，使得作文新穎而生動。這種貼近學生生活實際的作文教學，不僅可以發散學生的思維，還能夠培養學生養成認真觀察、思考的能力，使其在生活實際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認識。

三、真情實意，注重個性發展

以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現在的小學生作文中，我發現大部分的學生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優美，而忽視了融入自己的真情實意，導致作文讀起來索然無味。因此，要提高學生的寫作能力，教師不僅要教給學生寫作技巧，還要為學生提供廣闊的寫作空間，設計符合學生生活與認知的寫作主題，讓學生在作文中表達出自己的真實感受，從而促進學生的個性化發展。為了讓學生對寫作充滿興趣，提高學生的寫作能力，我就經常組織學生進行一些活動來調動學生的積極性，發散學生的思維。例如，我曾經組織學生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學所畫出來的部分進行思考。然后每個小組內的成員依次到黑板上畫畫，最后再經過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學生都充分地進行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學生興趣盎然時，一節課就這樣結束了。我便讓學生在課下將這次活動記述下來，學生在欣喜高興的狀態下寫出來的作文充滿了各自的特色。總之，提高小學語文的作文教學水平是新時期對語文教學的要求，也是素質教育背景下對學生綜合能力培養的主要途徑。教師要改變以往的教學觀念，為學生設計多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習作中寄托自己的情感，從而提高小學生的寫作水平，提高學生的情感體驗與人文素養。

作者:俞淑丹 單位:福建省三明市大田縣桃源中心小學

參考文獻：

[1]朱一明.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].作文成功之路(下),2016(04).

[2]孟蕙.淺談小學語文作文教學的方法[J].小學生作文輔導(教師適用),2011(11).

第五篇：小學語文作文教學中培養學生的想象能力

一、小學語文作文教學中培養學生的想象能力的作用

(一)有利于激發學生的寫作

由于小學生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養能激發學生對寫作的興趣。學生在寫作事物描述過程中，能本著積極的態度完成教學任務，從而能更好的發揮自我表現能力的創新。學生在寫作中發揮想象力，也擴展了他們的思想建設，使他們能通過一個事物的描述擴展為對多個事物的描述方法。從而在小學生建設發展中提升了他們的興趣，豐富了學生的想象力。

(二)有利于推動學生的個性化發展

在小學生中培養學生的想象力還能提升他們個性化的發展方向，在作文教學中教師可以將學生的個人想法加入到寫作中去，使學生能在寫作中發揮個性化的發展方向［1］。而且在改革創新模式下，為了提升學生的素質寫作能力，就是提倡學生的個性化寫作，從而使素質教育在小學作文想象力發展中得以提升。

(三)有利于提高學生的寫作水平

由于寫作能力的培養不是一個快速發展的過程，在建設方向上必須要具有系統化的學習模式，所以在小學發展建設中融入想象力的創造成為主要的發展模式。由于寫作是生活變化發展的一部分，所以在想象力想象力寫作中合理開發和運用就能有效的提高學生的寫作水平。不僅如此，由于小學生掌握的知識面很小，在寫作中常常會缺乏素材的利用，而發揮想象力的創造能使學生在思維創造上進行創新，擴展自己的發展空間，從而使學生在寫作中能更流程、寫作的內容更豐富，實現的寫作效果也更具有創造力［2］。

二、如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

(一)培養學生的表象儲備

由于小學生對知識的掌握能力還比較弱，對社會的理解也比較少，在實際的生活與學習中間還不能形成完整的想象力。特別是小學生在表象知識的儲備方面還不夠，從而妨礙了他們在作文中的寫作能力。所以為了發揮小學生的表象知識儲備問題，使他們在作文寫作中能更好的實現能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養他們在想象力上的創新。首先要增加學生對自然事物的想象力，教師可以引導學生參觀一些室外的自然事物，使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發揮想象力。還要培養學生對工藝品的觀賞能力，教師應帶學生去美術館等地，使學生掌握藝術的表現手法，從而擴大學生的視野。對于增加學生的表象知識，還要注重對表象知識的質量掌握，教師在選取素材過程中要選擇具有積極發展意識的事物。

(二)培養學生的立體思維

只有將學生的想象力變為立體事物的創新才能發揮更大的培養創新，所以培養學生的想象力，就要發揮立體思維的培養能力，這樣學生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來［3］。由于小學生在整個學習中還沒有形成系統的教學模式，實際的學習時間也比較少，所以他們在立體思維上的能力也比較弱。為了使學生充分發揮想象力，在實際的作文教學中，教師需要對學生的立體思維進行訓練和提升，教師可以引導學生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察，使學生能寫作出立體事物的想象。學生在描寫事物過程中還要進行有效的溝通和感知能力，使他們發揮不同事物的不同看法，從而產生良好的立體形象。教師還要鼓勵學生自己制作工藝品，使學生能親身接觸對事物的立體感官，然后將學生制作的藝術與實際的藝術進行對比，從而使學生找出自己在立體思維中要提升的方面。

(三)培養學生的自由思維

小學生在實際的學習過程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創建中形成良好的想象力，就要在學生一定的掌握基礎上進行合理的擴展和創新。在培養自由思維變化中，教師應運用合理的手法，使學生自由發揮想象力和創造力，從而打開學生在思維變化中的空間建設［4］。不僅僅如此，在擴展思維方向上，還要加深學生的思維深度，在想象力的基礎上，教師要鼓勵學生再次發揮想象力，從而使學生在深度與廣度上進行更深層次的作文描寫。結論在小學教學過程中發揮學生的想象力是最重要的培養階段，也是整個作文教學的主要過程。不僅改變了傳統的教學方式，還能使學生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫作上的能力。

作者:蔣云 單位:重慶市云陽縣實驗小學

參考文獻:

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［4］陳娟．小學高年級作文教學中的問題及解決策略研究［D］．南京師范大學，2014．

第六篇：小學語文作文教學方法的創新

小學作文寫作教學是極其重要的組成部分，也是難點之一。作文教學難在兩點：一是教學耗時耗力，卻收效甚微；二是學生寫作東拼西湊，缺乏真情實感。為此，不少語文教師苦惱不已。其實，以上“兩難”看似由于作文本身的復雜性，實則在于缺乏正確且富于創新的教學方法。教學需要改革，方法需要創新，在新課程改革背景下，小學語文作文教學急需創新教學方法，改變傳統刻板守舊、一成不變的教學方式，通過教學革新，使作文教學更貼近學生的生活實際，更富有趣味性和真實性。

一、小學作文教學現狀

根據對小學作文教學現狀的調查和實際教學所發現的問題，現我將小學作文教學現狀歸納如下：

（一）作文教學形式單一、刻板。目前，小學語文作文教學仍舊是以講授式為主，通過教師講述、學生聽講的方式進行。無論是作文命題，還是寫作材料選擇，隨處可見教師干涉的“身影”，這種以教師講授和干預為主的授課形式很容易禁錮學生的思維，降低作文教學的趣味性，致使課堂氣氛刻板、沉悶。

（二）學生習作缺乏真情實感。曾經有人將真情實感比喻為作文的“靈魂”。的確，任何一篇好的作品，無不都蘊含豐富的情感，對生活、社會等方方面面有所反映。然而，由于小學階段的學生大多年齡較小，缺乏充足的生活閱歷和經驗，在情感感悟和體驗方面，尚待提升，造成部分學生的習作情感空洞，未能流露出寫作者內心的真情實意，使得作文形具而神不具。

（三）作文遠離生活，缺乏生機。貼近生活、反映生活是小學作文教學大綱的要求之一。實際上，寫作就是對素材進行加工，而生活無疑是素材的最好來源。學生只要具備觀察生活、體驗生活，并將豐富生活經歷、感受在習作中表述，習作自然生動、形象。但現實的情況確是部分小學生被禁錮在課堂上，沒有時間和機會深入自然，深入社會，深入生活，自然而然就沒有太多的生活體驗和感受，更不用說習作能反映生活實際。

（四）教學示范性不足。教師教學示范是啟發小學生寫作思路的重要途徑之一。小學生大多好奇心重，模仿能力強，在學習中，教師是他們最常接觸的對象，因此他們的言行舉止很大一部分都會模仿教師。在寫作教學中也是如此。當前，教師作文教學的普遍做法是通過命題，再要求學生寫作，最后對學生作文進行評價。整個過程唯獨缺少教師的示范，未能充分考慮小學生善于模仿的特點。

（五）讀寫結合不足，致使學生無從下筆。閱讀和寫作是語文教學的兩大重要組成部分，在語文教學中，兩者相互聯系、相互促進，密不可分。然而在實際教學中，無論是閱讀教學，還是寫作教學，部分教師偏向于將二者脫鉤，將讀寫視為兩個相互獨立的環節，在閱讀教學中沒有結合寫作教學，在寫作教學中未能融合閱讀教學，最終造成學生思維定式，認為讀寫分離，導致他們在實際寫作中無話可說、無從下筆。

二、小學作文教學創新方法探究

通過上述對小學作文教學現狀剖析窺探出小學作文教學方法過于單一，且創新性不足，為此，有必要針對小學語文作文教學進行研究，探尋創新的教學方法，以提高小學作文教學效率。

（一）授課形式多樣化。針對當前小學語文作文教學形式單一、刻板問題，就應當改變這一現象，從教師授課方式入手，不斷豐富授課形式，激發學生學習寫作的興趣，拓寬寫作途徑。創新教學形式可以采取的方法很多，比如針對小學生愛玩的天性，就可以采用游戲式授課形式，通過組織學生玩成語接龍游戲、講故事比賽等，鍛煉他們的語言表達能力，增加他們的知識積累，為其日后寫作做好準備。針對學生模仿能力強的特點，可以采用采訪式授課形式，讓學生模仿電視臺的記者，對身邊的人物進行采訪，并將采訪心得用簡單的語言寫作成文。通過多樣化的授課方式，激發學生積極學習、主動參與課堂的熱情和興趣，拓寬他們的寫作思維和創作途徑。

（二）結合多媒體教輔手段創設情境。“學生缺乏充足的情感體驗，文章寫作沒有真情實感”是小學生習作最突出的問題之一。要解決這一問題，除在日常教學中增設情感體驗活動之外，就需要在作文課上，利用多媒體教輔手段，為學生創設出真實的情境，并引學生入“境”，讓他們在創設出的“情境”中感受和領悟，豐富情感體驗，為其文章寫作注入“靈魂”。

（三）深入生活，引導學生認真觀察生活，豐富寫作素材。生活是寫作素材的主要來源，小學寫作創新教學需立足學生生活實際，帶領學生深入生活、觀察生活、體驗生活，培養他們對生活的觀察力，拓寬其生活視野，加強其生活體驗，并通過觀察生活、體驗生活，捕捉和積累寫作素材，為寫出好的學生習作提供保障。

（四）精心批閱，認真評價。對學生而言，教師的批閱和評價是他們寫作努力的方向。過去，部分教師在批閱學生習作中，僅做簡單的點評，甚至有些只在卷面上做等級評分。這種批閱方式簡單粗暴，對學生提高寫作水平毫無助益，而且對評分等級低的學生而言，又是一種信心的打擊。為此，教師應當改變傳統作文批閱方式，精心批閱，認真評價學生的每一篇習作，并對其中普遍出現的問題和錯誤進行專門的講解，同時結合各種專項訓練，提高學生的寫作能力。

三、結語

作文教學創新之路需要不斷摸索與實踐，在今后的作文教學中，同行都應當努力研究，致力于創新，采取新穎且有效的教學方法，以提高小學語文作文寫作教學效率，進而為小學生寫作能力的培養帶來更多的幫助。

作者:皮月麗 單位:滄州渤海新區中捷產業園區潤禾小學

參考文獻：

［1］劉長生.探討小學語文作文教學方法的創新［J］.寫作論壇，2014（5）.

［2］姜鈴.小學語文作文教學方法的創新思考［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（48）.

第七篇：小學語文作文教學存在問題及解決策略

一、當前小學語文作文教學存在的問題分析

當前，在小學語文教學中，寫作教學依然存在很多問題，主要如下：

1.“寫作難”的思想根深蒂固。俗話說：對于每個人而言，最大的敵人就是自己。筆者認為，在任何一門學習中，思想障礙是阻礙人們不斷學習、不斷向前進的絆腳石。當前，在小學語文作文教學中，“寫作難”的思想無論是在教師還是學生都根深蒂固。對于教師而言，最頭疼的就是學生在寫作過程中難以寫出滿意的作文，對于學生而言，厭惡寫作，寫作能力和寫作意識差，“擠牙膏”式的寫作現象成為很多學生寫作過程中存在的一個重要問題。這樣的思維定勢多年來如此，嚴重阻礙了學生寫作能力和寫作水平的發展。

2.學生對優秀范文的模仿存在抄襲現象。在小學寫作教學中，模仿優秀范文是提高學生作文能力和作文水平的一個重要途徑。但是，在當前的小學語文作文教學中，由于教師在指導學生模仿時，對于“度”的把握不夠到位，致使學生在寫作過程中，對優秀范文的模仿過度，存在抄襲現象。有些學生所寫出的文章基本和范文內容一致。例如，教師讓學生寫作一篇關于好人好事的文章，學生往往都是千篇一律地寫拾金不昧等。尤其是在網絡化時代，學生的寫作更加容易出現抄襲現象，因為，現在一些小學生已經知道怎么使用“度娘”達到目的。尤其是一些不想寫作的學生，更加容易利用網絡進行作文抄襲。3.學生閱讀積累少，缺乏寫作素材。對于小學生而言，缺乏生活經驗是其在寫作過程中面臨的一個最大問題。針對小學生缺乏生活經驗的現狀，筆者認為，閱讀是積累學生寫作素材的一個重要途徑。但是，在實際的教學中，一些教師對學生閱讀積累并沒有足夠重視。事物都是普遍聯系的，學生的寫作水平和學生的素材積累息息相關，但是，當前部分語文教師并沒有充分認識到這個問題，也沒有意識到語文的閱讀和寫作之間千絲萬縷的關系，因此，閱讀量的積累不夠，嚴重影響了學生作文能力和作文水平的提高。

二、提升學生作文水平的策略

以上，筆者提出當前小學語文作文教學存在的各種問題。從這些問題我們可以看出，語文作文教學存在的問題，嚴重影響當前小學生語文綜合素質的提高。那么，在新課程改革的背景之下，教師應當采取怎樣的措施，提升小學生的作文水平呢？

1.打破思維定勢，掃清思想障礙。針對當前學生“寫作難，難寫作”的現象，筆者認為，教師在課堂教學中，應當從根本上打破學生的思維定勢，掃清思想障礙。讓學生覺得寫作本不是那么難的問題，只是自己的思想作祟罷了。在課堂教學中，教師要善于幫助學生樹立正確的寫作意識，通過適當的鼓勵和激勵激發學生寫作興趣。例如，教師在課堂教學中，可以制作一些可愛的小卡片，上面寫上“作文小能手”等鼓勵性的話語，在寫作過程中，對于寫得好的學生，頒發一個“寫作小能手”的獎狀，通過激勵，激發學生的寫作興趣和寫作熱情，全面提高學生的語文素養。此外，在寫作過程中，教師還可以通過鼓勵學生由說到寫，對于一幅圖，教師可以引導學生將自己所觀察到的說出來，然后根據自己說的內容，總結和整理出來，就成了一篇優秀的看圖作文。總而言之，教師要善于鼓勵學生大膽寫作，永不畏懼，這樣才能掃清學生的心理障礙，為學生的寫作能力的提高奠定基礎。

2.以模仿為基礎，創新為歸屬。在小學寫作過程中，模仿優秀的作品是提升學生作文水平的一個重要途徑。但是，在這一過程中，教師要善于引導，避免學生通過模仿出現抄襲的現象出現。因此，在小學作文教學中，教師要形成“模仿是基礎，創新是歸屬”作文模仿策略，在學生寫作的過程中，要引導學生學會創新，教師要教給學生一些寫作技巧和思路，幫助學生在寫作過程中寫出自己的思想和觀點，彰顯個人魅力，全面提升學生寫作水平。此外，教師還要樹立“抄襲不光彩”的思想，避免學生在日常寫作的過程中偷偷抄襲。

3.重視閱讀，積累寫作素材。閱讀和寫作是語文教學中的兩大重要組成部分，這二者相輔相成，缺一不可，都是提高學生語文綜合素養的重要手段。在小學語文教學中，教師要想全面提升學生的作文能力和作文水平，閱讀積累必不可少，尤其是對于生活經驗匱乏的小學生而言，更需要通過廣泛的閱讀積累寫作素材，提高作文能力和作文水平。因此，在小學作文教學中，教師要重視學生閱讀的積累，全面提高學生的語文綜合素養。總之，在小學語文教學中，寫作是很重要的組成部分。對于語文教師而言，在課堂教學中應當以新課程改革的理念和思想作為指導，不斷改革和創新，提高小學語文作文教學效率，全面提高學生的語文綜合素養。

作者:季小紅 單位:思南縣文軍希望小學

參考文獻:

［1］張羽黔.論小學語文作文教學［J］.讀與寫，2014（9）:110.

［2］王云.小學語文作文教學之我見［J］.中國科教創新導刊，2014（6）:58.

［3］曹祥忠.淺談小學語文作文教學［J］.課外語文（教研版），2014（2）:124.

第八篇：小學語文作文教學策略探析

1多讀書，讀好書

書是知識的補給站，書的海洋容納了千種萬種不同的信息，每個人都應該去讀書，去從書中感知世界，感知道理，感知生活。對于孩子來說，想要寫好一篇作文，就一定要增加閱讀量，豐富自己，讀的多了懂得自然就多了，對于寫作也就有了許多種思路。教師在新課標下的作文教學，一定要摒棄傳統，將新理念融合教學方法，多讓學生閱讀，當然，書也分層次、分好壞，教師要多多推薦好書給學生，這就要求教師也需要不斷學習豐富自我，辨別篩選出好書，讓學生直接吸收精華［1］。

2體驗生活，感悟世界

對于小學生而言，還是愛玩的年級。教育要根據對象的身心發展情況以及熱點進行，小學生對于世界和生活的了解還并沒有很多經驗，教師要多鼓勵學生去體驗生活，感悟世界，經歷的多了自然故事就豐富了，想說的話想寫下來的文字也就會隨之迸發。例如在學習《珍珠鳥》一文后，應該讓孩子們多觀察鳥類，去親身了解鳥兒的習性，只有感受到了才能寫出來文字。

3師生強化溝通，進行正確評價

教師與學生在學習與生活上都應該有足夠的交流，對于作文的幫助非常大，不僅可以啟發學生作文，還可以從文中了解學生內心，能夠進行正確的指導和評價。評價對于學生而言是機器重要的，教師應該以發展的、賞識的眼光進行作文評價，使學生作文有良好提升。結語：小學教育是義務教育中的基礎教育，對于學生而言是非常重要的教育階段。作文對于任何人都是非常重要的，它直接影響了語言能力，溝通能力，思維邏輯能力等等。新課標下的改革將小學語文作文教育刷新，將學生發展進行的更加順利。教師在其中的角色非常重要，一定要跟隨教育發展的步伐將最好的教育帶給學生。

作者:李如澤 單位:重慶市武隆縣仙女山鎮中心小學校

參考文獻:

［1］劉申．關于新課標下小學語文作文教學的探析［J］．教育教學論壇，2013（10）：111－112．

第九篇：小學語文作文教學方法探討

在小學教學中，作文教學一直是重中之重。但長久以來，小學作文教學的效果不佳。甚至有些老師對如何講解作文教學就不太懂，導致很多學生看見作文就頭疼。在傳統的作文教學過程中，老師講得太多、太深，不給學生自己思考的機會，思想不斷被束縛，所以難免千人一面。那么如何消除學生對作文的恐懼心理，使學生自己主動地學習，提高學生的寫作能力那？不妨從以下幾個方面著手：

一、通過游戲設計情境，打開思路

學生可以根據生活實際設計情境、事件，老師只需要在事件發展中引導學生思考、分析。同時，愛玩是孩子們的天性，在設計整個場景中，學生都被情景的“奇特”所吸引，最后呈現出很高的興趣和積極性，教師只要隨即抓住時機，及時將興趣引導到寫作上。學生因為親身經歷了事情的發展過程，所以掌握了記事的方法，很快就寫出了具有真情實感的文章。在拿到一篇作文題目后，老師讓學生自己思考要講的是什么，開動學生的腦筋，打開學生的思路，在學生積極參與的同時，老師看好機會，指導學生寫作。比如在蘇教版小學一年級中有一篇作文為《自我介紹》。老師開頭，做一些自己的介紹，然后依次讓同學自己介紹自己。在開學之初，老師既可以認識每一位同學，也鍛煉了學生的心態，心理素質。他們都親身參與了，每個人都有獨特的介紹，甚至還可以加上動作，更顯放松。老師在這個時候引導學生“你覺得咱們學校怎么樣”“對老師的感覺如何”等等，學生的興趣定會越來越高。見此情景，老師讓學生趁熱打鐵，把自己剛才的感受用紙筆記錄下來。由于有學生自己的親身參與，所以寫出來的內容真實，更有價值。在這樣的教學環境下學習，學生能很好的解除對寫作產生的緊張心情。學生一旦不再緊張，精神得到振奮，從而便無所顧慮，思維大開，寫出一些佳句也不是不可能的。總之，讓學生融入自己設定的情景，身臨其境，這樣到了寫作的時候就會有感而發，讓人意想不到。

二、深刻體會生活，豐富寫作材料

教師應帶著學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時一個很好的素材。不然也許就是過眼煙云，等到寫作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在蘇教版小學作文中遇到過這樣一個作文題目：寫一篇參觀記或游記，這是源于生活的作文。只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，學生總是覺小學語文作文教學方法研究江蘇省鹽城市潘黃實驗學校張秀芹得特難。但經老師點撥后，展開合理想象，創作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。比如可以寫一下自己和父母出去游玩的經歷，“在這個萬物騷動的時刻，全家出門游玩，不禁興奮起來”，簡單直接的開頭，說明自己去吃游玩。在正文中講講自己游玩的經歷，在文章的結束位置，抒發一下游玩的感慨。現代的教育已經不再是只是局限在教室中，走出教室，擁抱大自然，走近生活，才是當代教育的主流。生活會給學生還有老師一些意想不到的驚喜。在感受驚喜的同時，不如把它記錄下來，用心來體會，感受。最后在寫作中不妨把它調動出來，提高了自己的寫作水平，也有一個不錯的成績。一舉兩得的事情，值得我們思考。

三、文本結合，運用學過的知識

一篇優秀的課文是學生學習寫作的范例。學生的思想、語言、語文訓練都是在課文中得到訓練的。所以，一篇好的課文對學生寫作的提高起到了關鍵性的作用。葉圣陶曾說過“教材無非是例子。”這“例子”就包括教材所具有的體現語言運用規律的基礎性、規范性的特點。學習教材更要注重一些經典句子的運用，思想的表達。在學習《一株紫丁香》這篇時，感覺到這篇文章，它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象運用擬人、比喻等修辭手法將一株紫丁香的世界生動地展現在大家面前。作者看到一只在草叢中陪伴老師的小花，把它想象成了一位“同學”，每夜陪伴老師到深夜。賦予紫丁香以人的特質，從而使一株株紫丁香深深地印在讀者的心中。老師在學完本課后，可以提議學生以《一株》任意選擇自然界中的任何一員，把自然界中的任何一員當做自己身邊的人展開豐富的想象。運用類似《一株紫丁香》中的寫作方法把自己對自然界中的所聞所見所感寫出來。老師在以后的教學中，應注重講解語言優美，思想明確的文章，有利于學生寫作的提高。好的文章就是要借鑒的，借鑒它思想的表達方式，寫作手法。所以老師要對每一篇文章都有深度的了解，并能很好的給學生講解學生在閱讀時的問題。學生也要對學過的文章有印象，這樣才能在寫作時隨時運用，隨心所愿，一氣呵成。作文就是學生將自己的所見、所思、所想、所做、所感運用語言文字組合，外化為書面語言與人交流的過程。作文教學應采用各種手段，喚醒學生的主體意識，使學生在積極參與活動中感受和體驗真實的生活。從而加強習作與生活的聯系，激發寫作動機。總之，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。

作者:張秀芹 單位:江蘇省鹽城市潘黃實驗學校

參考文獻:

【1】姚良君.優化小學作文教學的四點體會【J】.小學教學參考，2013（07）

【2】張鳳玲.淺談小學作文教學與訓練【J】.學苑教育，2013（05）

【3】李生治.淺談小學作文教學【J】.學周刊，2013（06）

【4】楊文花.作文教學也可追新求異【J】.知識經濟，2013（04）

【5】葛洪濤.淺析新課改下小學作文有效教學【J】.才智，2013（22）

第十篇：小學語文作文教學創新途徑探析

小學生剛開始接觸語文作文，由于自身知識儲備量不足，再加上活潑好動的天性，使得難以專注于作文課堂。單調、傳統的作文教學方法，導致作文教學難以順利地進行下去。

1當前小學語文作文教學存在的弊端

1．1小學語文作文教學形式單一：教師講之乏乏無味，學生聽之呼呼欲睡，很難達到教學大綱要求，更別說是在作文之上有所創新。如，編一則童話故事，如果教師只是講解一下自己讀過的或者聽過的童話故事，則很難引起學生們共鳴。對此，教師應該適當利用多媒體儀等電子設備放一些動畫短片，激發學生的興趣，鼓勵他們發散思維。如此，學生能夠自由地給文章賦予童真和活力。這不僅激發了學生的興趣，更提高了他們的主觀能動性，從而提高課堂效率，拓寬學生寫作思路，增強學生的創新意識及提高他們的寫作能力。

1．2小學語文作文內容冗雜，枯燥：老師講解內容有時過于繁多，勢必要加快進度，再者小學生可能剛剛開始接觸作文，本身知識儲備量不夠，語言表達能力以及刻畫人物等能力，都不夠成熟。這就造成學生們從思想上抵觸作文，害怕作文，聽課效率低下，學習效果不佳，進而影響學生的思路或創作。小學生活潑好動，難以專注，簡單有效的課堂更能吸引學生的注意力，從而達到高效課堂的目的。如此，學生能更加高效地掌握課堂教學內容，創作的源泉才得不斷涌現。

1．3小學作文教學要求嚴格，學生無法擴展性思維：當前由于教育存在弊端，對作文要求較多，限制嚴格。例如，人教版小學語文第五冊習作《我的課余生活》，作文要求字數800字左右，寫成記敘文。這是正常思維，卻無形中抑制了學生的思維，扼殺了學生的創作形式，影響了學生的創作能力。因為作文形式可多樣化，同一命題的作文，有時既可寫成議論文，記敘文，說明文詩歌等。就《我的課余生活》這一命題，學生可寫成詩歌形式，可按照自己的喜好，選擇想要的創作形式，這不僅符合學生的心理，也會打開新的創作局面，在作文教學上有所突破。任由學生自由選擇作文格式，也許會讓學生愛上作文，愛上創新。

2就如何解決小學作文教學存在的弊端進行探析

2．1教師的教學形式可適當變換：小學作文課堂時間是45分鐘，絕大多數老師會從上課的第一分鐘講到最后一分鐘，這種教學方法我們稱之為“滿堂灌”。這種教學方法，會無形加重學生的心理負擔。老師可以以談話的形式導入作文話題，也可以設計游戲環節。學生參與到游戲環節中也就不自覺進入到當天的課堂內容中，體會到作文所帶來的不一樣的樂趣。比如，寫我們身別最熟悉的人，可以采取游戲報詞的形式。教師可以舉幾個詞，如老師，朋友，家人等，讓學生自由搶答，并且說說選擇這個詞的原因，以及學生和這個人發生過印象深刻的事情，并且出于什么原因。在此過程，教師可以鼓勵學生，圍繞以上這些內容進行創作。此外，當前科技設備越來越現代化，教師也可以采用多媒體設備進行教學。當代社會科技發達，網絡資源豐富，內容多樣，對查找相關信息，激發學生的興趣，提高課堂效率，及抓住孩子們好奇好學的心理，都有很大程度上的幫助。

2．2教學內容可進行精簡：由于當前作文教學任務量重，教學內容繁多，冗雜，這在一定程度上，造成了學生心理上的負擔，使得他們無法輕松、快樂地學習。“滿堂灌”的教學模式已很難抓住學生的心理，這樣的教學課堂使學生從心理上抵觸作文，加大了小學作文教學的難度。教師可以由之前的“滿堂灌”改為“老師講25分鐘，學生討論10分鐘，自我展示10分鐘”。具體而言，可以將基礎內容進行闡述，將問題和作業提前給學生布置下去，讓學生對教學內容進行相關資料的查閱，圍繞教學目標，進行探討及深思。課堂主人由老師變換成學生，這一舉措，不僅讓老師見識到學生的想法，而且一改往日沉悶的教學氛圍，為課堂注入活力，學生會將最大的熱情投入到課堂，從而積極、主動地完成教學任務。

2．3適當的放寬教學要求，正確引導學生：所謂的“放寬教學要求”，并不是盲目地對學生的作文不作要求，任由學生脫離生活規律，擺脫實際生活，毫無依據地創作，而是開拓學生的眼界，打開他們的思維，擴寬學生的寫作思路，讓學生在創作形式上能夠多樣化，創作出不同于他人的作文題材。不同的題材，也可達到異曲同工之妙，學生的創作還會更上一層樓。教師應當鼓勵學生自由地進行創作，在作文格式和形式上不作要求。學生可根據自己的喜好就作文題目，寫成文言文，詩歌，議論文等。除此之外，教師更要學會正確引導學生，傳授學生寫作技巧，平時課堂上就要引導學生對文章進行深刻解讀。每星期可抽出一些時間，對好詞好句進行鑒賞，還可以布置學習任務，讓學生朗讀一些好詞好句，并說出他們選擇這些的理由。這樣可以不斷地鍛煉學生的朗讀能力和鑒賞文章能力。老師可在平時課堂上注重對學生的寫作技技巧的培養，如：《小攝師》，“高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事”教參上對人物的刻畫，細致入微，通過對小男孩動作的描繪，來刻畫他此刻的心情。人物刻畫可通過對其的動作，語言，神態等來表現人物性格特征。這樣的寫作表達技有很多，教師可以通過對課內文章的剖析，來達到灌輸學生這些知識的目的。學生筆下的每個人物形象更加豐滿，創作境界得以提升。

3結束語

總而言之，教師應該清楚地了解到當前教學課堂所存在的問題，應該更加全面且正確地引導學生，讓學生能夠輕松愉悅地融入作文教學課堂，這增強了學生的主觀能動性，學生“下筆難”害怕作文以及無法擴寬作文思路等，不再成為問題。學生可以通過積累知識，查閱相關資料來豐富自身眼界，也可打破常規方法，合理地想象，給自己筆下的文章賦予不一樣的色彩。教學上的改革勢必會打開新的局面，學生的創新意識也會得到培養。

作者:劉鵬飛 單位:重慶市梁平縣和林鎮平都完全小學

參考文獻:

［1］孫艷紅，高明惠．如何在小學語文作文教學中體現創新性［J］．中國校外教育．2015（34）

［2］周曉艷．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．中國校外教育．2015（35）

［3］張希讓．小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究［J］．考試與評價．2016（01）