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［摘要］黑格爾認為，倫理即解放。作文所體現(xiàn)的是一個人的思維。優(yōu)秀的作品不僅要有內(nèi)涵，同時還要有活潑豐富的語言。但是由于各種原因，優(yōu)秀作品的這兩點特質(zhì)成為影響學生寫作的重要因素。將教育倫理與作文教學進行資源整合，有利于突破作文教學的瓶頸。教師要善于從作文素材中傳遞倫理取向的溫度，在課堂教學中把握倫理取向的厚度，在教學評價中凸顯倫理取向的高度，從而提升作文教學的效度。

［關(guān)鍵詞］作文教學；倫理取向；資源整合

黑格爾認為，倫理即解放。他覺得，真正的教育，即解放人，使人獲得自由的教育而不是虛假的教育。我國著名的教育家陶行知先生也積極提倡教育的“六大解放”。教師的教學行為應(yīng)努力為實現(xiàn)教育解放服務(wù)。那么，在作文教學中，如何合理且最大化地發(fā)揮教師在這方面的能動性呢？

一、作文素材，傳遞倫理取向的溫度

作文素材的解放，需要更好地整合課程資源。教師應(yīng)努力挖掘教材中的相關(guān)信息，納入學生的寫作素材。在解決“拿什么教”之后，教師心中應(yīng)明確：“拿這個素材教什么？”這就需要教師擁有一雙慧眼，始終明白用什么內(nèi)容來回應(yīng)“教什么”。著名教育家陶行知曾提出，寫作文，就是要“找到寫作的源頭，這樣才能真正地找到寫作的源泉”。寫作的源頭到底在哪兒？其實就是生活。生活是活生生存在的，是翔實的，而作文就是要與真實而具體的生活進行聯(lián)系。對于小學生而言，生活的很大部分是在課堂上度過的，那么課堂生活也是學生寫作的重要素材。好的作文素材，是在尊重學生的差異，提倡以人為本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師要讓學生感覺到自己的存在，激發(fā)學生想要表達的沖動感。學習生活就像源泉，寫作就像溪水，只要源泉不枯竭，那么溪水也會流個不停。當前在課程資源逐漸整合的大背景下，作文教學就是要使學生能夠表達真情實感。將課堂學習作為寫作的內(nèi)容，啟發(fā)學生主動思考，把自己的所思、所想寫下來，這種作文才能夠吸引人，這樣的教學方式才能夠讓學生體驗到作文的快樂，從而從被迫寫作轉(zhuǎn)為主動寫作，從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔蹖懽鳌W生通過自己的作品，將生動的生活展現(xiàn)在我們面前，這能夠更好地促進他們的成長。

二、課堂教學，把握倫理取向的厚度

課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)作文情境，并注重情境創(chuàng)設(shè)的完整性，要讓學生在課堂中獲得全方位的體驗，包括道德情感的體驗。在平等的交流中，教師的角色不僅是指揮家，也是導(dǎo)演，同樣也是一場學習旅程的優(yōu)秀導(dǎo)游，不但能帶領(lǐng)學生參觀各個景點，同時還可以幫助學生感受到風景的美好。那么，教師怎樣幫助學生走入學習的風景中，獲得學習體驗?zāi)兀康谝唬て饘W生的生活熱情。在教學情境的設(shè)計中，教師要將情境與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生能夠真正地投入情感。如張賽琴老師作文教學的課堂，當她從包里慢慢拿出一張嶄新的一百元人民幣時，學生不由自主地發(fā)出了一陣驚喜的叫聲：“一百元錢！”張老師再用抖動人民幣的聲音誘惑學生：“想要嗎？”繼而追問：“有了100元，想干什么？”此時的學生一個個愉悅地訴說起了自己的使用方法，更有一位胖胖的學生用向往的表情大聲地說出自己有了這錢以后要買肉吃。此時，學生已走進教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。在接二連三的敘述中，學生自然而然地明白了錢的價值。正當大家沉浸在有錢的幸福感中時，張老師突然流露出憤怒的表情，將百元大鈔用力一揉。學生一個個驚呼：“不要！”“你不要，就把這錢送給我好了！”……在引導(dǎo)學生觀察教師的表情動作之后，張老師又一次引導(dǎo)學生議論：“你還想要這錢嗎？要來干什么？為什么？”在熱烈的討論聲中，學生明白了：錢的本質(zhì)沒變，價值不變！當張老師最后提問：“這節(jié)課僅僅是要寫錢嗎？這其中蘊含著一個什么道理？”聽課教師也就明白了這次寫作的落腳點是什么。學生更明白了：看事物時，不能被它的表面現(xiàn)象所迷惑，要學會看其本質(zhì)。這堂課的成功，是因為有了之前學生的“走進去”，才會有現(xiàn)在學生的“說出來”“寫出來”。第二，要能夠使學生展開聯(lián)想。情境教學營造的氛圍再逼真，主體也是學生，需要學生去豐富情境。這就需要學生在投入感情后，充分地發(fā)揮想象力，將情境教學中看似沒有關(guān)系的元素聯(lián)系起來，充分調(diào)動自己的思想。這代表著學生已經(jīng)融入學習的情境中。如魏艷老師在《多變的天空》作文教學中，就讓一部分學生模擬雨聲，另一部分學生趴在桌上靜靜地聽，想象當時的雨景。課堂教學因受各方面因素的制約而無法真實呈現(xiàn)情境的空白就這樣被彌補了。當教者一步步成功創(chuàng)設(shè)情境之時，正是學生一步步融入角色、體驗多元角色之時。這是教師與學生角色的解放。

三、教學評價，凸顯倫理取向的高度

奧蘇伯爾提出：“學習動機受到心理因素的影響。尤其對于心智不穩(wěn)定，沒有形成獨立人格的學生，教師在教學過程中所傳遞的情緒將會具有極強的影響力。”所以，在開展作文教學活動時，教師要十分重視在評價語言中加入豐富的情感，給學生傳遞一種溫暖的感覺，從而使學生樹立自信，更加愿意主動學習。當學生在課堂上給出一個非常精彩的回答時，教師要毫不吝嗇地給予鼓勵。全國著名特級教師賈志敏在執(zhí)教一節(jié)三年級的作文課時，請學生發(fā)揮想象力，用自己的語言來形容夏天里悶熱的天氣。班上的一個學生回答道：“在樹蔭下，有一條狗張著嘴，吐著舌頭在呼哧呼哧地喘氣。即便我不停地搖著蒲扇，可是頭上的汗珠也一直滴吧滴吧地往下掉。平日里最不怕熱的媽媽也說這些年都沒碰到過這么炎熱的夏天。”學生剛回答完，賈老師就鼓起了掌，并且說道：“寫得真是太生動了，老師要給你點贊！這儼然是一個小作家呀！”教師的話讓學生又開心，又害羞，也引得班上的同學十分羨慕。隨后又有好幾個學生爭先恐后地站起來念出自己的作品，這樣便形成了一種積極向上的課堂氛圍。這種富有贊美的評價由教師的口中說出，是對學生極大的鼓勵，讓教學活動得到了質(zhì)的提升。而對于那些反應(yīng)較慢的學生，教師的評價就更需要有鼓勵性。因為那些接受能力不強的學生，本身就存有一種自卑心態(tài)。因此，教師要更加耐心地去了解他們的習作，找到其中的亮點，加以稱贊和鼓勵，讓他們能夠感受到自己的優(yōu)點和進步，重拾學習的信心。比如，在課堂上有些回答不積極的學生回答了問題，我就會格外地進行表揚：“回答得很好，聲音洪亮，思路也很清晰。”“你進步很快，如果能夠在回答時帶著微笑，就更好了。”如果學生的回答不盡如人意，那么我也會耐心地引導(dǎo)他：“想法非常好。沒關(guān)系，來，咱們一起來把思路理順。”教師在進行評價時，不但要了解學生的學習情況，重視個體之間的區(qū)別，同時還要了解每個人的習慣、愛好，有的放矢地進行評價。教師巧用課堂評價語言，使之飽含情感，充滿情趣，富有啟迪，既能激發(fā)學生的自我價值感，是教師對學生尊重與關(guān)懷的體現(xiàn)，有利于營造和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，又能提升學生的作文素養(yǎng)。從教育倫理的角度來研究作文教學，既是新課程對教師道德素養(yǎng)的基本要求，也是解決作文教學難題的重要途徑和內(nèi)容。作文教學的問題絕不僅僅是一個“手段—結(jié)果”的問題，它同時還是一個主體間施以善行的道德實踐過程。將教育倫理與作文教學進行資源整合，有利于突破作文教學的瓶頸，更有利于學生的身心發(fā)展。它需要我們教師不斷努力，發(fā)展并完善這一教學體系。

作者:楊琪 單位:江蘇無錫市蘆莊實驗小學