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摘要：在社會高速發展的背景下，互聯網已經走進了我們的生活，將互聯網引入初中作文教學中，能夠為作文教學插上飛翔的翅膀，讓學生們帶著濃厚的興趣進行寫作，同時還能幫助學生積累寫作的素材，掌握寫作的技巧，最終提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中作文;“互聯網+”;教學研究

眾所周知，網絡在當今社會具有重要的作用，網絡具有開放性、共享性以及自由性等特征，如果教師能夠將網絡運用到作文教學中，那么就一定能讓作文教學取得事半功倍的效果。在互聯網的大背景下進行作文教學，能夠很好地激發學生的寫作興趣，同時還能讓學生積累更加豐富的寫作素材，解決學生“寫什么”的問題，讓學生以多樣化的形式呈現自己的寫作內容，同時積極參與到作品評價中，讓作文課堂煥發生機和活力。

一、利用影像，激發作文興趣

作文教學是語文教學的難點，語文教師都將作文指導作為自己教學的重點內容。在指導學生寫作的時候，教師首先要激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的感召下投入到寫作中。而網絡環境下的作文教學，能夠將與寫作相關的內容以具體形象的方式展現出來，讓學生在生動有趣的環境中進行寫作，起到事半功倍的效果。例如在一次閱讀課上，教師為學生推薦了《假如給我三天光明》，在閱讀的過程中，學生被書中的內容深深吸引了。于是教師設計了這樣的學習任務：“同學們，我們能夠在閱讀的基礎上寫一寫自己的感受嗎？大家可以自選角度進行寫作。”這樣的任務對于初中生來說，還是有一定困難的，為了讓學生理清思路，教師為學生播放了一段視頻，視頻中講述的都是一些身有殘疾的人自強不息的故事。通過這樣的方式，學生更能感受到這種精神的偉大以及可貴。而在這樣的基礎上，教師引領學生再次回歸文本，引導學生思考：“如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者有其他的不幸遭遇，你會有什么表現？請你換位思考一下，將自己設想為其中的一個主人公，進行寫作。”學生們的情緒被充分調動起來，對寫作內容產生濃厚的興趣，積極投入到寫作訓練中。在指導學生作文的時候，教師首先要調動學生的作文興趣，而如果教師能夠將網絡資料融入寫作指導中，將與寫作的相關內容以生動形象的方式展示出來，就能充分培養學生的情感體驗。這樣的環境下進行寫作，學生自然會積極主動投入，而在自主寫作的過程中享受到寫作的樂趣。

二、網絡信息，豐富寫作內容

教師在作文教學中遇到的一個難題就是學生的失語現象。在寫作文的過程中，學生們無話可說、無內容可寫是比較突出的一個問題，這個問題也直接影響了作文教學的效果，不利于學生們寫作能力的提高。而利用互聯網進行教學，能夠讓學生接觸更加豐富的資料，這些內容都可能轉化為學生的寫作素材，讓學生的作文內容充實。例如在指導學生完成“愛”這個話題作文的時候，教師可以引導學生通過網絡進行作文素材的搜集、積累以及分享，讓學生的作文內容充實。在具體的教學過程中，教師引導學生分析“愛”這個主題，很多學生都將自己的寫作聚焦在父母對自己的愛上，這樣的立意以及內容選擇缺乏新意。于是教師引導學生將“愛”的內涵進行延伸，學生利用網絡搜集關于“愛”這一話題的內容以及各種材料，在這個過程中，學生認識到父母親情之類是“小愛”，人世間還有“大愛”。例如學生在觀看一些公益慈善類宣傳的時候，就體會到了“大愛無疆”的意義，教師引導學將這樣的立意以及內容融入作文中，讓作文內容豐富，立意深刻。閱讀書籍、觀看視頻只是網絡資源的冰山一角，其實，網絡資源就像是大海，里面的資源非常豐富。互聯網讓學生從有限的教材中走向更加廣闊的網絡世界，接觸更加豐富的信息資源，能夠豐富學生的閱讀積累，為學生的寫作提供更加廣泛的素材，從而很好地解決學生寫作素材貧乏的問題，幫助學生寫出內容生動充實的作文。

三、開放空間，拓展寫作形式

新課標明確指出，在指導學生寫作的時候，教師要為學生搭建自由寫作的平臺，讓學生進行自由表達和創意表達，以不同的形式進行寫作。而網絡能讓學生的寫作空間更加廣闊，能讓學生在開放的空間進行寫作，積極展示自己的個性化作品，這樣符合新課標的要求，也給作文教學帶來了新的生機和活力。例如在指導學生完成《關心》這篇作文的時候，教師除了引導學生注重作文的內容以及立意之外，還在寫作的形式上進行設計：“同學們，今天我們寫的這篇作文，要求大家在寫作形式上進行創新，大家可以選擇自己喜歡的形式進行表達，例如我建議大家可以采用平時寫網絡日記的形式進行寫作，看一看誰的作文寫得最好！”學生對這樣的作文形式有著的興趣，不少學生采用了微博的形式將自己創作的作文展示出來。例如有的學生在班級博客上表達了自己對于環保問題的關心，提倡所有人應該行動起來致力于保護地球，維護地球的美麗干凈，而其他對這個問題感興趣的學生也在博客上對此作文進行了回復，說出自己對于環保問題的感受以及建議。在這樣的過程中，學生們的寫作水平得到了提高，同時也升華了學生的情感，讓學生們在交流的過程中收獲個性化的體驗。教師在“互聯網+”環境中進行作文教學時，應讓學生的寫作形式更加多樣化，例如上述教學示例中提到的微博、博客等形式，都是深受學生歡迎的寫作形式。同時，這樣的形式還有利于學生們之間的分享與交流，讓學生們在提高寫作能力的同時還受到思想的教育，在交流討論的過程中實現思想的升華。

四、網絡互動，優化評改交流

作文評改是作文教學中的重要環節，教師對學生作文進行評改或者學生之間的互評都是讓學生發現自己寫作中的不足并得到啟發，實現提高作文質量的方法。而通過互聯網手段進行作文評改，教師和學生以及學生和學生之間能夠進行互動交流，教師可以指出每一個學生作文的不足，而學生也能及時反饋和交流，這樣可以有效提高作文教學的效率。例如在進行“寫出人物鮮明的個性”這一專題訓練時，在學生完成作文之后，教師就引導學生將自己的作文上傳到班級網站上，讓學生進行互評交流，完成作文評改的任務。在具體的教學過程中，教師首先在網站上公布了這次作文的要求，主要讓學生明確本次作文的重點，然后讓學生們在這一標準的指導下進行作文評改。學生們首先對自己的作文進行自評，分析優點以及不足之處，然后其他同學和教師根據自評的內容進行互評交流。在評改的時候該同學接受反饋意見并進行自改，這樣能讓作文逐漸完善，達到要求。

在互聯網的背景下進行作文評改能夠最大程度實現教師對學生的“面批”，而且還能夠讓學生們進行互動交流。教師能夠給學生提出自己的意見，同時還能傾聽學生的聲音，這樣就有效提高作文教學的效率，也提高了教學的質量。總而言之，“互聯網+”環境下的作文教學讓傳統的作文課堂煥發了生機和活力，給初中作文教學帶來了希望。在指導學生作文的時候，教師要充分利用互聯網的優勢，激發學生興趣，幫助學生積累素材，讓學生享受寫的樂趣。

參考文獻：

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作者:呂松和 單位:江蘇省高郵市汪曾祺學校