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【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入發展，語文教學面臨更為嚴峻的挑戰，作為語文教學中的重要組成部分，個性化作文教學顯得尤為重要，因為通過相關教學能在很大程度上培養學生的文學鑒賞能力，實現學生語文綜合素養的全面提升，但是傳統的語文作文教學在我國的教學行業根深蒂固，在很大程度上阻礙了我國語文作文教學工作，因此對作文教學中存在的問題和應對策略進行分析顯得很有必要。本文結合我國初中語文個性化作文教學的實際情況，對其中存在的問題和應對策略提出了自己的看法，僅供參考。

【關鍵詞】初中語文;個性化作文教學;問題;應對策略

文學作品的具體表現形式比較多，譬如詩經和詞賦都是其中的重要組成部分，這些文學作品一方面表達了作者的真情實感，另一方面也是我國文化的精粹，也是中華文化中的主要組成。所以對這些文學作品進行分析能在很大程度上促進我國初中語文的個性化作文教學，但是結合相關行業的教學實際來看，在推進教學工作的過程中，大部分教師更加重視的是應試教育，并沒有過多顧及到學生之間的差異性，自然也就抑制了學生作文個性化的發展。

一、初中語文個性化作文教學的現狀

（一）過于重視成績。學生是學習過程中的主體，自然也是整個教學工作中的主體，學生的學習質量是作文教學質量的重要表現，但是結合初中語文教學的實際情況來看，大部分學生和教師受傳統應新修訂的“語文課程標準”對語文閱讀教學以及學生閱試教育思想的影響比較嚴重，在進行寫作時一般更重視的是立意和格式，并不會在構思上花太多功夫，使得大部分作文內容都成為了空談，在很大程度上降低了作文的寫作質量，使得作文與現實生活相偏離。過于重視成績不僅在于學生自己，在教師身上也是如此，所以說這是我國初中語文個性化作文教學存在的一個巨大問題。（二）過于重視知識教學。知識教學是應試教育的產物，但是這種教學模式已經與我國當前的教學潮流相悖，不利于初中語文個性化作文的教學工作。教師在教學的過程中一般都會將教學大綱作為教學工作的指導，在進行作文教學的過程中一般都會將作文技法知識作為教學工作中的主體，并不會向學生講述相關的思想和拓展性知識，這種教學模式更加側重于知識教學，一方面降低了教學工作的趣味性，很難調動學生的學習積極性和創造性，另一方面也忽略了學生的情感體驗，對于學生精神世界的建設比較少，會使得學生很難體會到創作的趣味性。

二、推進初中語文個性化作文教學的策略

（一）豐富學生情感體驗。學生的情感體驗和表達是進行個性化寫作的前提和基礎，因此轉變傳統的教學觀念顯得很有必要，在向學生傳授基礎作文技巧知識點的同時豐富學生的情感體驗。主要來說有以下幾個方面的工作可以推進：首先教師可以引領學生發現生活中的美，賦予學生發現美的眼睛，這樣才能促進學生創造出符合生活實際充滿自己個性的作品；其次教師可以帶領學生進行相關美文的學習，譬如朱自清的《背影》，這就是一篇經典的文學作品，這篇文章不僅文字優美，同時意境也非常優美，能夠引發讀者和作者之間的共鳴，培養學生的情感表達能力和藝術鑒賞能力；最后，教師可以利用不同的教學方式對不同類型的文章進行講解，讓學生感受到不同的寫作背景，譬如散文主要是以抒情為主，議論文主要是以理論為主，幫助學生形成全面的理性思維。（二）培養學生思維方式。學生的思維方式也是影響學生個性化寫作的重要因素，因此重視學生思維方式的培養也是教師教學工作中的重點，個性化思維可以說是學生進行個性化寫作的基礎，而個性化思維的培養過程是一個長期的過程，不可能一蹴而就，只有充分考慮到學生之間的差異性，才能在最大程度上培養學生的個性化思維方式，譬如學生在對雪進行相關的描述時，大部分學生考慮到的可能都是雪的形狀和顏色，但是從個性化思維的角度來說可能就會出現很多不一樣的想法，這時教師就要發揮好相關的引導作用，利用謝道韞等古人對雪的描述，闡述不一樣的看法，對學生的個性化思維方式培養有很大的推動作用。（三）提高學生閱讀量。閱讀量也會在很大程度上影響學生的學習質量和效果，所以也是教師教學工作中的重點，教師在日常的教學工作中要指導學生閱讀多種類型的世界名著，從而提升學生的閱讀量，譬如《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，一方面能提高學生的閱讀量，另一方面也有利于學生精神世界的建設，拓寬學生的眼界，為個性化思維方式的形成創造有利條件。不同的學生對同一本書的認識和理解可能存在很大變化，所以教師要正視學生之間的差異性，不僅讓學生感受到文字的魅力，同時也讓學生感受到作品中蘊涵的精神，能為學生提供源源不斷的創作靈感，為個性化作文的創造奠定基礎。

三、結語

從上述敘述中可以看出，初中語文個性化作文教學的具體工作比較多，想要實現對這些具體工作的把握難度較大，但是為了推進我國語文教學行業的長遠發展，完善相關教學工作又顯得很有必要，主要來說有以下幾個方面的工作有待加強：從國家層面來說，要發揮宏觀調控的作用，為教學工作的推進營造一個穩定的外部環境；從教學行業自身來說，要完善教學方式，豐富教學內容，為教學工作的長遠發展奠基。

作者:劉炳東 單位:福建省仙游第一中學