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小學階段的語文學習具有一定的特殊性，在這個階段中教師需要引導學生掌握基本的漢語語言文字知識，也需要引導學生應用這些知識進行正確的應用，在這一過程中形成爭取的學習習慣，同時形成對于語文學科的基本情感態度。學習態度、學習能力以及學習習慣的形成，都需要教師應用正確的學習方法教學進行引導。學生應用了正確的學習方法，才能夠在學習的感受到更多的輕松、愉快以及成就感，從而促進自我學習的提升。

一、應用課外閱讀能夠提升學生的詞匯量以及語言應用能力

小學階段的學生詞匯量較為有限，課本中的詞匯學習對于學生的詞匯拓展也造成了一定的限制，學生在較長的一段學習時間內，僅能夠對于有限的詞匯達到熟悉的認知，然而，詞匯的應用環境總是局限于課本中的固定部分，學生的詞匯學習靈活程度提升有限。應用課外閱讀的形式，學生能夠在進行課外閱讀的過程中得到詞匯量的拓展，同時詞匯的應用環境多種多樣，學生能夠逐漸的在閱讀中關注到詞匯的應用方式，從而掌握對于詞匯的應用。同時，在課外的閱讀讀物中，不同的作家具有不同的詞匯表達方式以及語言的應用特點，學生能夠在學習的過程中，對于這些內容進行吸收內化，從而掌握不同的語言表達方式，提升語言的應用能力。

二、應用課外閱讀能夠提升學生的文章組織結構能力

在課外閱讀的過程中，學生能夠通過閱讀不同的文章內容，觀察到不同的文章組織形式。其中包括不同的文體，例如，詩歌、散文、小說等，學生能夠通過對于這些不同文體的閱讀，對于文章中的組織形式具有更為明確的了解。需要關注的是，學生的文章組織能力提升，需要教師進行一定的引導，對于文章進行特別的觀察，并且布置相關的作用，能夠達到較好的學習效果。例如，在學生的周末，教師可以布置相關的課外閱讀作業，要求學生應用思維導圖的形式，對于文章中的結構進行觀察總結，并且模仿文章的結構形式，構思自己的文章寫作結構，應用這一文章的布局內容，展開寫作的實踐[1]。

三、拓展學生的知識量，提供寫作素材

通過課外的閱讀，學生能直接的與材料進行交流溝通。文字的閱讀與其他的信息獲取方式具有差異，學生能夠在文字的閱讀中，將抽象的內容進行轉化，根據自我的理解轉化為較為具體的形象，這一過程使得學生能夠對閱讀的內容進行吸收以及內化，學生對于閱讀內容將會形成深刻的印象，從而完成應用課外的閱讀進行素材積累的目的。小學生作文的寫作需要大量的寫作素材和寫作資料。這些寫作素材需要長期的積累才能由量變產生質變，提高寫作水平。寫作素材可以在生活中積累，也可以通過閱讀積累。小學生應該在正常課業之外，每天有半個小時的課外閱讀時間，形式多樣，可以是自主閱讀，也可以是和其他同學組成課外閱讀小組。在閱讀的過程中，教師要全程參與，引導并指導小學生對閱讀內容進行摘抄、記錄、總結、歸納。閱讀內容不僅要重“質”，還要重“量”。真正讓小學生將閱讀內容內化為自身知識儲備，并應用到實際作文寫作當中[2]。許多學生在寫作的過程中，存在著材料不充分的現象，這是由于學生的對于文章寫作素材選取缺乏思考，并且缺乏真正的了解。通過課外的閱讀，學生能夠觀察到可以應用的寫作素材在分布上呈現出多樣化的趨勢，因此在素材的應用過程中，將會有利于學生對于自我生活進行總結，從生活中恰當的分析提取素材，此外學生也可以應用課外讀物中的素材內容，與自我的素材進行對應寫作，將會使得文章的寫作內容更為豐富。

不可忽視的是，素材的積累以及素材的選取需要學生具有充分的知識內化能力，以及總結能力。語言文字的閱讀將會直接的對于學生的思維構成影響，使得學生能夠在學習的過程中，應用漢語語言的特點以及其中存在的邏輯性進行思考寫作[3]。

在小學階段的語文教學中，學生需要形成充分原因文字材料積累能力，這一能力的形成能夠促使學生作文寫作能力的提升，為學生的寫作提供更為豐富的詞匯，提供多樣化的文章結構構成方式，同時提升學生的材料應用能力以及材料的積累。

參考文獻：

[1]朱明達.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].課外語文,2016(19):122-122.

[2]田海清.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].讀寫算:教師版,2016(10):103-104.

[3]董艷慧.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].新校園(閱讀),2018(2).

作者:馬曉霞 單位:城關區耿家莊小學