導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課外閱讀是豐富知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的重要途徑，這是一種以課外時(shí)空為主的自主學(xué)習(xí)方式。由于課外（校外）與課內(nèi)時(shí)空跨度大，閱讀者（學(xué)生）與主要指導(dǎo)者（教師）關(guān)系相對(duì)松散，學(xué)生的課外閱讀處于粗放指導(dǎo)或無指導(dǎo)的“自由狀態(tài)”。此外課外閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄、方式單一，讀法指導(dǎo)、讀書交流活動(dòng)與閱讀進(jìn)程不同步等原因，造成課外閱讀指導(dǎo)與全面促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展之間脫節(jié)。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀手冊(cè)，將學(xué)生閱讀、教師教學(xué)、閱讀成果、閱讀評(píng)價(jià)有機(jī)融合，能夠?yàn)榻處熖峁┱n外閱讀指導(dǎo)的抓手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)倪建斌老師依托“手冊(cè)”開展課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，通過部分教學(xué)情境體現(xiàn)了“用手冊(cè)自主閱讀，用手冊(cè)幫助理解，用手冊(cè)傳授閱讀方法，用手冊(cè)展示成果，用手冊(cè)評(píng)價(jià)與教學(xué)”的意圖。這種教學(xué)方式聯(lián)結(jié)了學(xué)生課外閱讀與教師課內(nèi)指導(dǎo)的時(shí)空，可以引發(fā)我們對(duì)導(dǎo)讀手冊(cè)如何運(yùn)用于課外閱讀指導(dǎo)的進(jìn)一步思考。

【執(zhí)教者簡(jiǎn)介】

倪建斌，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室副主任，太倉(cāng)市語文學(xué)科教改帶頭人，管建剛名師工作室成員。多次在蘇州市、太倉(cāng)市評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。長(zhǎng)期從事課外閱讀和習(xí)作教學(xué)研究，先后主持課題“激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略研究”“指向表達(dá)的閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新”，是省重點(diǎn)資助課題“全球化視野中‘草根情懷教育’的實(shí)踐研究”的核心成員之一。

板塊一：觀情節(jié)

（一）繪制交流旅行圖，縱觀情節(jié)

師：前幾天，同學(xué)們讀了一本外國(guó)獲獎(jiǎng)小說。根據(jù)故事情節(jié)繪制了愛德華的旅行圖。下面，我們來展示、交流一下。

師：（出示第一張圖，生齊聲驚嘆）這張圖，地點(diǎn)、人物用簡(jiǎn)筆畫表示故事，真美！是哪一位同學(xué)的作品？

生：（一起喊）王浦曉璐！

師：（出示第二張圖）這張圖，畫得怎么樣？誰來評(píng)一評(píng)？

生：他畫得非常美觀，把愛德華旅行的地名都標(biāo)出來了。

師：圖文結(jié)合，美觀而清晰。放在目錄前的話，肯定錦上添花！誰創(chuàng)作了這么精彩的旅行圖？

生：（一起喊）莊霆玨！

（師繼續(xù)出示3幅旅行圖，師生評(píng)價(jià)，為作者鼓掌。略）

師：小說的人物多，情節(jié)長(zhǎng)，要把一本書的內(nèi)容簡(jiǎn)述清楚，有難度。但是，有了這張旅行圖，我們可以借助它概述故事內(nèi)容。誰來試一試？

生：（上臺(tái)投影展示自己的旅行圖）愛德華原來在埃及街，有一天它和阿比林乘輪船外出旅行。到了輪船上，它被丟下了大海，沉入海底。后來，一個(gè)叫勞倫斯的漁夫把它撈了起來帶回了家。可是，漁夫的女兒討厭愛德華，把它扔進(jìn)了垃圾桶，愛德華被埋進(jìn)了垃圾堆。愛德華被一條叫做露西的狗刨了出來，跟著流浪漢布爾四處流浪。一天晚上，它在火車車廂里，被人扔下了山坡。它被老奶奶撿去當(dāng)?shù)静萑恕Ｒ粋€(gè)叫布萊斯的孩子把它帶回家，送給妹妹薩拉魯斯。后來薩拉魯斯生病死了，布萊斯帶著它到孟菲斯大街上流浪，在尼爾的餐館里，它被砸成了碎片。然后，它被帶到玩具店賣給了老板，老板把它修好。最后，阿比林發(fā)現(xiàn)了愛德華，它回到了原來的家。

師：這張圖上人物、地點(diǎn)、情節(jié)，一目了然，看來你下了功夫。你講得也非常清楚。同學(xué)們，掌聲送給他！真不錯(cuò)，你按照地點(diǎn)、人物、事情，把這么厚一本小說的主要內(nèi)容說清楚了。剛才，同學(xué)們用畫旅行圖的方式，把這本小說的故事情節(jié)整理出來了，在我們頭腦中對(duì)整本書的情節(jié)有了整體的印象。讀完一本厚厚的小說，應(yīng)該回過頭對(duì)這本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)故事情節(jié)有個(gè)總體印象。畫情節(jié)圖的方法，既有趣又有效。借助它，同學(xué)們概述起來也順利很多。（板書：觀情節(jié)）

簡(jiǎn)評(píng)：導(dǎo)讀手冊(cè)中設(shè)計(jì)了繪制“愛德華的旅行圖”。課堂上“曬一曬”學(xué)生的旅行圖，激發(fā)了閱讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的成就感，還展示了閱讀成果。“旅行圖”其實(shí)就是這本小說的主要情節(jié)，教師巧妙利用了學(xué)生繪制的旅行圖，通過學(xué)生自我介紹，同桌交流，完成對(duì)故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動(dòng)。巧妙利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。教學(xué)不止于此，教師及時(shí)傳授讀小說的方法――采用繪制圖表的方法整體把握小說情節(jié)。這也是國(guó)外小說閱讀常用的方法。

（二）探究幸福指數(shù)，賞析情節(jié)

師：請(qǐng)看旅行圖（圖1），在這段旅程中，愛德華遇到了形形的人物，它的旅程幸福嗎？請(qǐng)一位同學(xué)講述愛德華的經(jīng)歷，其他同學(xué)給愛德華打出“幸福指數(shù)”？

生：在埃及街，因?yàn)樗艿搅税⒈攘值年P(guān)心，幸福指數(shù)高。

生：在海輪上，受到一條狗的撕咬，幸福指數(shù)降低。

生：在海底，見不到一點(diǎn)光，幸福指數(shù)直線下降。

生：漁夫的家，稍微好一點(diǎn)，但是它被漁夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指數(shù)直線下降。

生：在流浪路上，幸福指數(shù)非常高，因?yàn)殡m然生活不好，可是布爾和露西都喜歡他。

生：滾下山坡，失去自由，幸福指數(shù)下降。

生：在布萊斯小屋，幸福指數(shù)升高，可是薩拉魯斯死了，它很難過。

生：在孟菲斯，幸福指數(shù)直線下降。

生：在餐館，幸福指數(shù)超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指數(shù)升到頂峰。

師：（把各個(gè)點(diǎn)連成一條折線）看看這條“幸福指數(shù)”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：愛德華的生活起起伏伏，一波三折。

生：這本書的情節(jié)非常曲折，吸引人。

師：幸福指數(shù)圖就是故事的情節(jié)變化圖。這本書的情節(jié)非常精彩，還能從哪看出來？

生：愛德華的旅行繞了一個(gè)圓圈，它從埃及街出發(fā)，最后又回到了埃及街。

師：（課件出示：箭頭從愛德華旅行的終點(diǎn)聯(lián)接旅行的起點(diǎn)，形成一個(gè)圓環(huán)，見圖2）故事的終點(diǎn)就是起點(diǎn)。

師：這本書的最后一句話――哦，奇妙的從前，一只小兔子，找到了回家的路。（齊讀）愛德華的奇妙之旅，也是一個(gè)“回家”之旅。小說，最大的特點(diǎn)是情節(jié)。你覺得這本書的情節(jié)怎么樣？

生：真是太神奇了。

生：這本書的情節(jié)非常精彩，非常曲折，吸引人。

師：小說寫得好，離不開曲折而巧妙的情節(jié)。讀書的時(shí)候，我們走進(jìn)了情節(jié)里。讀完一本書，應(yīng)該跳出這本書，整體地看看故事情節(jié)，會(huì)有更多收獲。

簡(jiǎn)評(píng)：這是“觀情節(jié)”的第二個(gè)梯度，上個(gè)環(huán)節(jié)解決“小說寫了哪些情節(jié)”，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整本書的視角領(lǐng)悟“這些情節(jié)有何妙處”。這樣的設(shè)計(jì)，一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小說“情節(jié)”這個(gè)文體特點(diǎn)，另一方面教給學(xué)生適合這一特點(diǎn)的讀書方法，兩者相得益彰。兩個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)小說“情節(jié)”有了深入的認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用“幸福指數(shù)”折線圖，非常巧妙地把整本書的情節(jié)（構(gòu)思特色）轉(zhuǎn)化為直觀的圖表，把抽象的小說構(gòu)思特色具體化，非常有效地突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果極佳。

板塊二：識(shí)人物

師：讀小說的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“人物”，讀懂人物，不僅要知道他做了什么事，更要讀懂人物內(nèi)心的變化。（板書：人物）

師：愛德華兜了一圈，最終回到了阿比林身邊，一切都回到從前了嗎？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它當(dāng)時(shí)感受不到這份愛。經(jīng)過27年流浪，經(jīng)歷了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它會(huì)懂得珍惜阿比林對(duì)它的愛。

師：你覺得27年的經(jīng)歷，讓它改變了。

生：剛開始，小兔子自命不凡，不懂得關(guān)心別人。經(jīng)過這段旅行，它懂得了對(duì)別人的感激，心中充滿了愛。（板書：懂得愛）

生：小兔子回家后，它會(huì)更加珍惜。因?yàn)樗?jīng)多次被人拋棄。

師：由于失去，更懂得珍惜。（板書：珍惜愛）

生：愛德華在絕望中獲得希望，心中藏著光明和希望，它會(huì)更加珍惜。

師：你的意思是，它回到家時(shí)，對(duì)愛的理解不一樣。

師：讓我們走進(jìn)一段很難理解的文本，研究一下愛德華當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。（出示第122頁(yè)5-9段、第123頁(yè)5-7段。）

師：“愛德華已經(jīng)絕望了”，誰來當(dāng)愛德華的心理分析師，它為什么這么想呢？

生：愛德華總是在被別人收養(yǎng)之后再次嘗到被拋棄的滋味，它已經(jīng)不想受到這樣的傷害了。它已經(jīng)放棄了。（板書：不敢愛）

生：在這一路上，愛德華經(jīng)歷了許多，有歡喜也有悲傷，而每一次結(jié)局總讓它悲傷痛苦。它原本空蕩蕩的心，好不容易感受到愛，學(xué)會(huì)付出愛，可是它深愛的薩拉魯斯死了，它一顆脆弱的心也隨之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉關(guān)閉了，不再抱有任何希望。

（板書：害怕愛、逃避愛）

師：你們確實(shí)了解了愛德華的內(nèi)心世界，作為它的朋友，你會(huì)怎么勸說愛德華？

生：你其實(shí)是在逃避，這并不能解決問題。雖說你經(jīng)歷了絕望，但你可以再次邁出一步，說不定你會(huì)得到一份永遠(yuǎn)的愛。

生：愛德華原來是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是愛。一次又一次的分離，造成了它不敢再愛。我在它心碎的同時(shí)，也感到了愛的可貴，我希望它珍惜愛。

生：世界上不會(huì)全是黑暗，一定會(huì)有光明和希望。只要你堅(jiān)持，一定會(huì)遇到愛你的人，你自己也會(huì)找到心愛的人。（板書：堅(jiān)持愛）

生：愛過就是一種經(jīng)歷，不要只看到結(jié)果而傷感。

……

師：全說得好，是因?yàn)榱私鈵鄣氯A的所思所想，走進(jìn)它的內(nèi)心，真正了解愛德華，也是真正讀懂了這本書。其實(shí)你們也讀懂了作者的想法。

（出示扉頁(yè)詩(shī)句，配樂齊讀）

生命是奇妙而艱辛的旅程。

心一次次破碎，

生命卻在破碎中繼續(xù)。

黑暗壓頂，

卻一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

師：而支撐這一切的，是一個(gè)字――愛。

師：我們回到剛才討論的話題，愛德華還是原來的那只兔子嗎？

生：愛德華懂得了愛。這段回家之旅，其實(shí)也是一段尋找愛、懂得愛的旅程。

生：不僅是身體回家，心靈也找到了真正的家園。

師：生命因?yàn)橛辛藧郏幸饬x。同學(xué)們談得這么深刻，是因?yàn)樽x懂了愛德華的內(nèi)心世界。在小說閱讀中，真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，一定要走進(jìn)人物內(nèi)心世界。（板書：識(shí)人物）

簡(jiǎn)評(píng)：對(duì)文本內(nèi)容的指導(dǎo)不過于偏重“情節(jié)與知識(shí)”，抓精彩片段開展欣賞批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)人物內(nèi)心”，從而實(shí)現(xiàn)方法的傳授――教給學(xué)生怎么讀這類書。從旅程看，終點(diǎn)就是起點(diǎn);從內(nèi)心看，人物在旅程中成熟起來，找到了愛，生命更有價(jià)值。“認(rèn)識(shí)人物內(nèi)心世界”是讀這本書的重要方法，通過這種方法，有效理解本書主題;同時(shí)以這本書的閱讀為“例子”，獲得閱讀“這一類小說”的重要方法。從教學(xué)手段上說，充分運(yùn)用課外書實(shí)物，讓學(xué)生當(dāng)堂自由翻閱，分享閱讀心得;教師提供話題，順勢(shì)引導(dǎo);從效果看，學(xué)得輕松、充滿思辨。

板塊三：品語言

師：同學(xué)們是否注意到，這本小說有大量關(guān)于環(huán)境、景色的描寫。課前，大家在導(dǎo)讀手冊(cè)上摘錄了部分語句。（出示：第70頁(yè)5-7段，內(nèi)容略）

師：你從這段環(huán)境描寫中感受到了什么？

生：從這景物的描寫，我感受到愛德華此刻內(nèi)心的凄涼，因?yàn)樗蝗藪仐壛恕?/p>

生：我從這段文字中感受到愛德華的內(nèi)心已經(jīng)被傷透了，此刻的它非常孤單。

師：一切景語皆情語，大家到書里找一找，這類語言，畫出來讀一讀。

生：（隨機(jī)翻閱，朗讀第130頁(yè)片段）我從這扇大門和陽(yáng)光的描寫中感受到愛德華的內(nèi)心激動(dòng)不安，它又重新打開了心扉。

生：（隨機(jī)翻閱，朗讀第4頁(yè)片段）愛德華本來絕望了，結(jié)果聽到了刨挖的聲響，它又充滿了希望。作者寫“黃油一樣的陽(yáng)光”，表達(dá)一種希望。

……

師：小說的景語，除了交代故事發(fā)生的場(chǎng)景，還用來抒發(fā)當(dāng)時(shí)的情感。很多小說家，都是寫景高手。以后讀小說，遇到寫景，建議你放慢腳步，細(xì)細(xì)品一品，你覺得語言非常精彩，應(yīng)該積累下來，甚至進(jìn)行摘抄。當(dāng)然，在寫作文的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)這種“以景寫情”的方法。這是讀小說的第三個(gè)關(guān)鍵詞（板書：品語言）。

簡(jiǎn)評(píng)：指導(dǎo)課外閱讀，除了了解內(nèi)容，還應(yīng)該了解語言形式。教師提供文中片段組織品讀，學(xué)生自主閱讀體會(huì)，借助體驗(yàn)滲透方法。這個(gè)教學(xué)過程由感知內(nèi)容到了解語言，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。課外閱讀應(yīng)強(qiáng)化文體特點(diǎn)、語言形式，幫助學(xué)生建立一種寫作意識(shí)，使閱讀更有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

板塊四：反饋與推薦

師：這本書就聊到這里，你有什么收獲？

生：讀一本小說，不僅要品語言，更要關(guān)注情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物，讀懂人物心里的想法才叫認(rèn)識(shí)人物。

師：你關(guān)注到了讀書的方法。

生：這本小說的情節(jié)一波三折，很精彩。我也可以學(xué)習(xí)用這樣的方式寫故事。

師：你對(duì)小說有了更多思考，建議你再讀一些同類小說。

生：我覺得要學(xué)會(huì)愛、要堅(jiān)持愛，不要放棄愛一個(gè)人的權(quán)利，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)愛。

師：孩子們，希望你們成長(zhǎng)的過程中也像這只小兔子，對(duì)愛有更深的理解。這節(jié)課上完了，但是讀書，永遠(yuǎn)不結(jié)束。你們可以再讀幾本外國(guó)獲獎(jiǎng)小說，老師推薦：《塔克的郊外》――《紐約時(shí)報(bào)》年度杰出童書;《天藍(lán)色的彼岸》――聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的“21世紀(jì)最偉大的人性寓言”。

師：你也可以再次翻開《愛德華的奇妙之旅》，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀者還是你，但心靈已經(jīng)不是原來的你！

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元閱讀教學(xué)；實(shí)踐

引言：

近年來，我國(guó)的整體教育環(huán)境發(fā)生了積極的變化。語文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講具有深刻的意義，可以保障小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的語言文字能力，以及文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文的教材也在不斷改進(jìn)。當(dāng)前的小學(xué)語文教師更加偏向于單元閱讀教學(xué)。單元閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)便是指將特定主題的小學(xué)語文閱讀文章組成在一起，同時(shí)提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。單元閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，將小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路進(jìn)行了規(guī)范，有助于深化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為小學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀學(xué)習(xí)體系。

單元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中開展的必要性

小學(xué)是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重點(diǎn)階段，同時(shí)語文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。因此，語文教育一直以來都是小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)構(gòu)成，閱讀教學(xué)的開展可以保障小學(xué)生收獲良好的語言文字能力，使小學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平得到提升。然而，在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)存在局限。小學(xué)語文教師沒有將有效的閱讀知識(shí)傳授給小學(xué)生。比如，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生講解的閱讀知識(shí)過于松散，缺乏連貫性，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的內(nèi)容無法發(fā)揮出關(guān)鍵的價(jià)值。同時(shí)，閱讀教學(xué)的方式與內(nèi)容都存在枯燥的弊端，不利于激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的興趣。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革是必然的趨勢(shì)。

單元閱讀教學(xué)的開展對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。首先單元閱讀教學(xué)將傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂存在的局限進(jìn)行了突破。單元閱讀教學(xué)為小學(xué)生提供了更加連貫的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生的語文思維和思路得到了發(fā)散培養(yǎng)，有助于為小學(xué)生構(gòu)建完善高效的閱讀學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，單元閱讀教學(xué)更加富有趣味性，有助于調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀教學(xué)的效率顯著提升。總之，單元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的開展具有必要性。

基于單元的閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

確立單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)

為了確保單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐得到順利開展，小學(xué)語文教師首先需要完成的教學(xué)內(nèi)容就是將明確的單元閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立。小學(xué)語文教師需要對(duì)單元閱讀教學(xué)的課堂模式進(jìn)行充分的了解。在單元閱讀教學(xué)的課堂中，教師需要將教學(xué)方向具有一致性的課本為學(xué)生進(jìn)行整合，保障閱讀文章基本的教學(xué)目標(biāo)是類似的。同時(shí)，教師可以在閱讀文章的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在單元閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。比如，在部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材中第二單元的閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生開展《蝙蝠和雷達(dá)》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學(xué)。因此，教師需要結(jié)合幾篇文章的特點(diǎn)，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學(xué)生確立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向更加明確。

開展比較式閱讀

在單元閱讀教學(xué)的語文課堂中，雖然每一個(gè)單元的閱讀文章在整體的教學(xué)方向上有著一致性，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學(xué)方式融入到單元閱讀教學(xué)的課堂中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元閱讀教學(xué)中的文章進(jìn)行思考和整理，并指導(dǎo)學(xué)生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材中第四單元的閱讀教學(xué)中，本單元的閱讀教學(xué)主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領(lǐng)小學(xué)生完成《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《女媧補(bǔ)天》等文章的閱讀。同時(shí)，教師鼓勵(lì)小學(xué)生自主地完成對(duì)閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維已經(jīng)能力得到強(qiáng)化。

基于單元閱讀教學(xué)拓展閱讀內(nèi)容

伴隨著新課程改革教育政策在我國(guó)教育界中的全面落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)教師不僅需要為學(xué)生講解教材中的閱讀文章內(nèi)容，教師還需要為小學(xué)提供豐富多樣的課外閱讀知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前的教育環(huán)境更加需要綜合全面的素質(zhì)人才。因此，小學(xué)生需要積極地完成課外閱讀知識(shí)的積累，確保學(xué)生的閱讀視野得到開闊，對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教材中第五單元的學(xué)習(xí)過程中，教師在為學(xué)生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學(xué)生拓展豐富的課外閱讀知識(shí)，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內(nèi)容。通過課外閱讀內(nèi)容的豐富拓展，小學(xué)生的語文視野得到了開闊，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

結(jié)束語：

總之，單元閱讀教學(xué)的課堂模式可以將小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體系進(jìn)行完善，應(yīng)受到小學(xué)語文教師的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、給學(xué)生合適的課外閱讀書籍及材料

給學(xué)生合適而充足的書籍。動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種力量，要想讓學(xué)生引發(fā)對(duì)閱讀材料的閱讀興趣，關(guān)鍵要選擇好閱讀材料。當(dāng)閱讀材料符合學(xué)生的要求時(shí)，閱讀會(huì)給他帶來滿足感，閱讀的興趣就濃厚，閱讀動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，閱讀的速度快，閱讀時(shí)間就短，效率就可以大幅度提高。反之心生厭倦，甚至產(chǎn)生反感。因此閱讀訓(xùn)練前先了解學(xué)生喜歡閱讀什么樣的書籍。關(guān)注什么樣的話題。找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，選擇一些語言真實(shí)的難易程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)生們喜歡的讀物做為課外補(bǔ)充閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材中的閱讀材料，課前或課后給學(xué)生選擇與教材中的話題緊密相關(guān)的真實(shí)內(nèi)容的閱讀材料，進(jìn)行閱讀前的鋪墊或閱讀后的延伸，拓展，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣。目前許多老師都鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語課外書籍，但絕大多數(shù)老師或家長(zhǎng)只叫孩子去讀，但不告訴孩子去讀什么，怎么讀。甚至極個(gè)別老師本人就很少讀原文書籍。更談不上指導(dǎo)學(xué)生讀了。我們?cè)诮虒W(xué)與輔導(dǎo)過程中本著求真求實(shí)的原則就英語課外閱讀中的一些心得與大家分享。筆者先調(diào)查同學(xué)愛看什么書，然后選購(gòu)了100本英語課外讀物，先初覽了一番，然后向全校學(xué)生推薦。我們覺得外語教學(xué)與研究出版社出版的《書蟲》系列是一套適合初中生閱讀的材料，這一系列分為多個(gè)級(jí)別，適合初中生的約50本。可以根據(jù)不同年級(jí)選擇不同難度。其作者都是英美作家，或由英美作家改寫。文章非常地道!每篇小說約5000―8000詞不等。但由于是中英文對(duì)照，部分學(xué)生會(huì)只閱讀中文，教師在這方面要予以正確的指導(dǎo)。上海外語教育出版社出版的《新課標(biāo)百科叢書》系列分為4級(jí)，共80本。全英文配以大量彩色圖片，涉及天文、地理、歷史、人文。每篇都有生詞注釋，其彩圖制作精美，內(nèi)容新穎，非常吸引孩子的眼球!每本書閱讀量在4000--9000詞。這兩套書價(jià)格不貴，在三聯(lián)書店或新華書店可以買到。還有《21世紀(jì)》報(bào)紙，《中學(xué)生學(xué)英語》等。

二、課外材料課內(nèi)讀，提高課外閱讀效率

何時(shí)閱讀?如何閱讀?首先應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間分為“課內(nèi)”與“課外”。課本不應(yīng)當(dāng)是英語學(xué)習(xí)的全部，課外閱讀是課本以外的材料閱讀。課外閱讀不等于課外時(shí)間閱讀!也就是說完全可以用部分課堂的時(shí)間集中閱讀課外內(nèi)容。我這樣做的原因就是，孩子們?cè)谀玫阶约焊信d趣的書后往往課外沒有大塊的時(shí)間用來閱讀。從而影響課外閱讀的數(shù)量質(zhì)量和效率。課外材料課內(nèi)讀的好處是學(xué)生對(duì)閱讀態(tài)度的改變，他們會(huì)認(rèn)為老師用上課時(shí)間來閱讀，可見閱讀的重要性。

其次，教師可以在學(xué)生閱讀的同時(shí)給以幫助，尤其在閱讀方法與學(xué)習(xí)生詞方面，可以立刻給他們以幫助。在課內(nèi)閱讀絕不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，相反當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀能力后，英語課將上得很輕松。魏書生先生經(jīng)常把剛收到的科普雜志拿到語文課堂上讓學(xué)生閱讀。所以在何時(shí)讀的問題上，我主張課外材料在課內(nèi)引讀，成效倍增。大量閱讀。不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識(shí)面。提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。

近年來，為了應(yīng)付中考。各種復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場(chǎng)，占去了學(xué)生的大量時(shí)間。使他們無暇顧及課外閱讀。結(jié)果，學(xué)生的英語語言知識(shí)增多了，而運(yùn)用英語的能力卻下來了。這種高分低能現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。我們應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實(shí)的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高閱讀能力和效率。

閱讀教學(xué)應(yīng)作到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分配不同級(jí)別的書。學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生。要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們閱讀中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。經(jīng)常性地編輯“英語閱讀園地”或舉辦“英語閱讀心得展”，解決疑難問題，分析常見閱讀錯(cuò)誤，辨析詞語用法，還舉辦“英美風(fēng)情知識(shí)講座，”等等。

三、使用語篇分析法。提綱挈領(lǐng)幫助理解

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)一定要用語篇分析法幫助學(xué)生理解閱讀材料。分析語篇結(jié)構(gòu)的目的是發(fā)現(xiàn)語篇的發(fā)展模式，分解語篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)。語篇的結(jié)構(gòu)分析為閱讀者快速獲取信息提供了一個(gè)具體可行而又容易把握的方法。不同類型的語篇。都在長(zhǎng)期使用中形成了一種特定的模式，這就導(dǎo)致章節(jié)安排、段落關(guān)系等各有不同。分析語篇結(jié)構(gòu)，可以使讀者對(duì)于要解讀的篇章有一個(gè)整體的把握，從而能更快、更準(zhǔn)確地理解文中的隱含意義和作者潛在的態(tài)度或傾向。具體做法如下。

1　抓中心思想。根據(jù)學(xué)生水平選取一定長(zhǎng)度而有趣的閱讀材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時(shí)讀完后，應(yīng)該對(duì)文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對(duì)自己預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向老師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想。除讀懂文章、領(lǐng)會(huì)意思外，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力，會(huì)有助于他們?cè)陂喿x中更能明確清晰地把握文章的中心。

2　找準(zhǔn)主題句。每篇文章都有一個(gè)中心思想。每個(gè)段落都是圍繞中心而寫的。而每個(gè)段落里常有一個(gè)主題句表達(dá)這個(gè)段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。攀生在閱讀文章時(shí)可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；大綱；教學(xué)原則；泛讀課程

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1297（2008）08-034-01

一、 引言

作為一名英語泛讀課程的任課教師,如何進(jìn)行泛讀課程的教學(xué),這是一個(gè)值得注意和引起高度重視的課題， 這是一項(xiàng)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的能力、發(fā)展他們智力的重大工程。開展對(duì)泛讀課程教學(xué)的研究和探討,找到適合學(xué)生思維和智力健康發(fā)展的教學(xué)原則和途徑,提高他們學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語的能力, 是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、高校英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)的目標(biāo)和要求

大學(xué)英語泛讀是高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，泛讀課目在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。

三、新《大綱》指導(dǎo)下的泛讀課程教學(xué)實(shí)施原則

(一)以學(xué)生為中心，以興趣為著眼點(diǎn)的原則

首先，閱讀材料的選擇應(yīng)具有題材廣泛性、體裁多樣性、閱讀難度適度性。現(xiàn)行大學(xué)英語泛讀教材題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而且，閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記、戲劇、詩(shī)歌等。體裁的多樣性能讓學(xué)生在對(duì)比中了解英語的差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。泛讀材料的難度也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，選擇由簡(jiǎn)到繁、從易到難的材料，這將有效防止學(xué)生因投入了一定的時(shí)間卻沒有取得理想效果而挫傷閱讀的積極性，進(jìn)而對(duì)閱讀失去興趣。其次，閱讀課文導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性，采取多種手段，如根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，閱讀中不斷印證自己的預(yù)測(cè)等，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，閱讀質(zhì)量的檢測(cè)形式應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的檢測(cè)形式一般是一些正誤判斷、選擇填空、問答等題型。這些題型大都只能反映出學(xué)生對(duì)文章某些細(xì)節(jié)的把握，既單一又枯燥，學(xué)生容易感到厭倦，也不能真實(shí)反映學(xué)生的閱讀情況。因此，在閱讀檢測(cè)的形式上應(yīng)根據(jù)閱讀材料來設(shè)計(jì)，如縮寫文章、把文章改成劇本、概括中心思想、給文章分段等。這樣，不僅檢查了閱讀效果，而且學(xué)生在閱讀中隨時(shí)保持一種新鮮感，聽、說、讀、寫的技能也得到了提高。

(二)閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度相統(tǒng)一的原則

閱讀速度快，有利于通覽全文，迅速抓住作者的意圖，加強(qiáng)理解；閱讀速度慢，則往往只見樹木不見森林，或讀到后面忘了前面，無法從整體上把握文章，因而影響了理解率。閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度是個(gè)有機(jī)整體，也是個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。不掌握閱讀技巧，就無法提高閱讀速度；沒有速度的理解也很難稱之為閱讀；深層次的理解如果沒有時(shí)間的保證，又很難做到這一點(diǎn)。因此，任課教師在泛讀課閱讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)不同體裁的閱讀文章，根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式，既要注意提高學(xué)生的閱讀理解，也要注意對(duì)學(xué)生閱讀速度的要求，同時(shí)不能忽視閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

(三)閱讀習(xí)慣與閱讀過程相結(jié)合的原則

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀效率提高的保障。可是，在泛讀課的閱讀過程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生或多或少的存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如音讀、心讀、指讀、復(fù)視、頭的擺動(dòng)或注意力不集中等。雖然任課教師在該課程教學(xué)的開篇就強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問題，但是很多學(xué)生卻沒有引起足夠的重視。筆者曾在同一個(gè)班級(jí)，多次在學(xué)生閱讀的過程中用攝像機(jī)拍攝下學(xué)生的閱讀姿態(tài)。進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)即使給某個(gè)學(xué)生糾正了他的不良閱讀習(xí)慣，在以后的閱讀過程中他會(huì)不自覺地表現(xiàn)出同樣的壞習(xí)慣，具有一定的反復(fù)性。因此，教師在泛讀課的閱讀訓(xùn)練過程中，除了重視閱讀效率，還應(yīng)注意隨時(shí)地、反復(fù)地糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。不僅要指出學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，還要給學(xué)生一些改掉不良閱讀習(xí)慣的建議。因此，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)融于泛讀課的教學(xué)過程中，應(yīng)常抓不懈。

(四)泛讀課程教學(xué)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科相互滲透的原則

泛讀課程教學(xué)應(yīng)以讀為立足點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透為輔。如筆者前面采用電影進(jìn)行閱讀課文導(dǎo)入時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽力的訓(xùn)練；在要求學(xué)生復(fù)述所閱讀的文章時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語訓(xùn)練；在對(duì)閱讀文章中心進(jìn)行歸納或縮寫時(shí)，進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。除此之外，筆者在泛讀課程教學(xué)過程中，給學(xué)生補(bǔ)充或要求學(xué)生自己查找一些與閱讀文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化課程做好了鋪墊。

(五)泛讀課堂閱讀與課外閱讀并行的原則

課外閱讀是泛讀課程教學(xué)的延伸，課內(nèi)課外有機(jī)地配合，由課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，形成閱讀的良性循環(huán)。“冰凍三尺，非一日之寒。”只有量變才能引起質(zhì)變。學(xué)生閱讀能力的提高不能只靠泛讀課，它需要大量的閱讀。學(xué)生閱讀量大了，又加上泛讀課上技巧的指導(dǎo)和速度的要求，學(xué)生的語言輸入也就變得更準(zhǔn)、更快了，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。因此，給學(xué)生適量的布置一些課外閱讀任務(wù)是很有必要的，是對(duì)泛讀課的補(bǔ)充。但是，課外閱讀不等于自由閱讀。教師必須加以控制，予以指導(dǎo)，指定一些學(xué)生感興趣的英語報(bào)刊、雜志或小說等，要求學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，做好讀書筆記。這種有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)、大量的閱讀實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)束語

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 對(duì)泛讀課程的教學(xué)提出了新的要求以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就對(duì)泛讀課任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到泛讀課程的教學(xué)目標(biāo)，任課教師要積極投入到泛讀教學(xué)的研究、探索之中來，在泛讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相交流。

參考文獻(xiàn)

［1］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社,1995.

［2］章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社, 1992.

篇5

語文教學(xué) 課外閱讀 中學(xué)生

目前，中學(xué)語文教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的、不容忽視的問題，就是相當(dāng)一部分中學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，忽略課外閱讀。因此，加強(qiáng)課外閱讀就顯得尤為重要。

一、課外閱讀要有明確的目的

明確的閱讀目的，可以避免閱讀的盲目性，課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的自然延伸和必要補(bǔ)充，而且還對(duì)課內(nèi)閱讀起著強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。學(xué)生通過開展課外閱讀，能增長(zhǎng)課外知識(shí)，開闊視野，提高自身的審美情趣。

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是語文課程必不可少的組成部分，閱讀能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展有著極其重要的作用。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。閱讀是吸收知識(shí)，寫作是運(yùn)用知識(shí)。好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的寫作起著正向遷移作用，喜歡閱讀文章和文學(xué)作品的學(xué)生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復(fù)轉(zhuǎn)換、篩選的思維活動(dòng)十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的豐富詞匯，巧妙的構(gòu)思，豐富的聯(lián)想運(yùn)用到習(xí)作中去，有時(shí)使人耳目一新。而那些閱讀量少的同學(xué)，其作文的思維的主要意向卻僅僅限于字詞追索回憶，其中不完整、不準(zhǔn)確的概念出現(xiàn)較多。例如，寫有關(guān)課間操片段，有一位同學(xué)寫道：“在音樂中，五星紅旗慢慢升起”。例中的“音樂”一詞概念太大，含義不明確。如另一位學(xué)生寫道：“在雄壯的國(guó)歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起”。很明顯，后者的形象思維豐富，這與平時(shí)閱讀量有很大的關(guān)系。由此可以看出，學(xué)生必須加強(qiáng)課外閱讀。以“讀”為本。書刊中蘊(yùn)藏著極為豐富的生活素材，為學(xué)生提供了借鑒的各種需要，有力的促進(jìn)寫作能力的提高。

二、課外閱讀要正確選擇內(nèi)容

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”一本好書，能以健康的思想教育人，能以感人的事跡鼓舞人，能以高尚的情操陶冶人。讀什么書，如何讀書，這是一個(gè)人的語文能力，文學(xué)修養(yǎng)，審美水準(zhǔn)的體現(xiàn)，另一方面也直接對(duì)人們的思想道德起著重大的影響，閱讀文學(xué)作品時(shí)，當(dāng)作品中的人物在人們的腦海中樹起了值得效仿的楷模，當(dāng)作品的情境感化了人們的心靈，當(dāng)作品宣揚(yáng)的某種哲理，在人們的心境中得到回射，作品就對(duì)人們起到了巨大的教育作用。

初中生開始思索，富有激情，但缺乏理智。所以，初中生的課外閱讀有很大的隨意性。社會(huì)上的精神污染對(duì)學(xué)生影響很大，如不加以正確引導(dǎo)，容易往反方向發(fā)展。對(duì)他們的身心健康造成不良的影響。因此，教師不應(yīng)只盯住幾本課本，而應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課外閱讀的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，精心挑選好書。

選取適合中學(xué)生年齡特征，思想水平的讀物。從篇幅上可由短到長(zhǎng)，從散文、短篇小說入手，然后發(fā)展到長(zhǎng)篇小說。從內(nèi)容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強(qiáng)的童話、寓言等作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，然后逐漸過渡到情節(jié)復(fù)雜、含義深刻的文學(xué)作品。

選取與課文相關(guān)或節(jié)選編入課本的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生立足于課堂，而放眼于整個(gè)文學(xué)寶庫(kù)。在受到良好的文學(xué)熏陶的同時(shí)，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容，作者生平，創(chuàng)作思想，藝術(shù)風(fēng)格以及時(shí)代背景的理解。對(duì)課堂教學(xué)可以起到補(bǔ)充作用。

三、課外閱讀要激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”的確，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他?談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

四、課外閱讀要有科學(xué)的閱讀方法

1.自主式閱讀教學(xué)

“自主式閱讀”關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。教師不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大量講解，也不需要讓學(xué)生做各種各樣的閱讀檢測(cè)題，需要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生讀時(shí)心無牽掛，完全自主，完全放松。

2.對(duì)話式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融臺(tái)、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)±的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)話式閱讀要融入生活的體驗(yàn)，驅(qū)遣我們的想象，不能只停留在文字的表面，而應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的生成過程。在彼此敞開心靈的對(duì)話中相互體察文字里面的情思，交流文字里面捕捉的獨(dú)特感悟，不僅開拓了閱讀的視野，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。

3.探究式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題。”組織學(xué)生用合作的方法解決問題。

（1）合作的方式，小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭(zhēng)辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整臺(tái)意見，即使一時(shí)意見不一致，也沒關(guān)系，只要言之有理即可。

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【關(guān)鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導(dǎo)策略

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學(xué)生自學(xué)能力、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的有效途徑，可促進(jìn)聽、說、寫等技能的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師需注重閱讀指導(dǎo)，包括課外閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。對(duì)此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學(xué)生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂內(nèi)外之間的關(guān)系，明白課外閱讀延伸與補(bǔ)充了課堂知識(shí)，注意課堂與課外的有機(jī)融合。②注意閱讀材料的時(shí)效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多體裁、生動(dòng)趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

當(dāng)把握這些原則后，教師就還需要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦課外閱讀材料。首先，根據(jù)年級(jí)選擇閱讀讀物。如對(duì)初一學(xué)生而言，可選擇一些有趣生動(dòng)、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學(xué)英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。當(dāng)同學(xué)們逐步提高閱讀能力后，則可相應(yīng)地變化材料體裁與長(zhǎng)度。如對(duì)于初二學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡(jiǎn)愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學(xué)生有了更強(qiáng)的閱讀思維與能力，教師可讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學(xué)生閱讀能力。

其次，根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇課文讀物。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生水平層次不齊。在選擇課外讀物時(shí)，則需要考慮自身實(shí)際水平，有針對(duì)性地選擇。如加強(qiáng)型，（基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計(jì)劃》等；提高型（主要是基礎(chǔ)好的同學(xué)選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導(dǎo)學(xué)生注重讀后活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師還需要引導(dǎo)注重分析語言形式，借助內(nèi)容圖式總結(jié)歸納；或討論分析語篇結(jié)構(gòu)；或引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫、角色扮演等活動(dòng)，以督促學(xué)生閱讀主動(dòng)性，并提高學(xué)生閱讀理解能力。

2. 指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語課文閱讀指導(dǎo)中，教師可通過閱讀策略指導(dǎo)，提升學(xué)生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。

第一，指導(dǎo)閱讀要求。在學(xué)生自主閱讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意大聲朗讀，并適當(dāng)背誦優(yōu)美語句或精彩片段，以形成語感，促進(jìn)閱讀能力的提高。同時(shí)，注意整合精讀和泛讀，融合專項(xiàng)訓(xùn)練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導(dǎo)閱讀策略。在初中英語閱讀中，學(xué)生需要把握的閱讀策略主要包括預(yù)測(cè)、跳讀、略讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義、提煉主旨句或關(guān)鍵詞等。

如閱讀中猜測(cè)詞義的方法。①根據(jù)重述猜詞義。在閱讀文章中，有時(shí)為了將某個(gè)概念或事情闡述的更清晰明了，作者會(huì)以其他方式來重述內(nèi)容。在這一情況下遇到生詞時(shí)，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準(zhǔn)確快速猜測(cè)詞義。②以列舉作線索進(jìn)行詞義猜測(cè)，其信號(hào)詞如for example， such as等。③根據(jù)相關(guān)定義或所含定語從句來進(jìn)行詞義猜測(cè)。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測(cè)Giraffe意為“長(zhǎng)頸鹿”。再如指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細(xì)感受句子及段落之間的關(guān)系，以有效回答細(xì)節(jié)問題。

其次，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結(jié)構(gòu)，比如背景、情節(jié)、主題、與結(jié)局等。同時(shí)，為了更好地理解閱讀內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識(shí)等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時(shí)，若想要更全面而準(zhǔn)確地了解文章內(nèi)容與主旨，學(xué)生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識(shí)。

3. 結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補(bǔ)充與延伸課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012.

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；提高；措施

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

興趣是閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師都是用照本宣科的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，一旦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，便會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生阻礙。對(duì)于這種情況，筆者建議語文教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步為教學(xué)改革提供了十分有利的物質(zhì)條件，筆者經(jīng)常利用多媒體教學(xué)儀器來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過結(jié)合閱讀文章中相關(guān)的一些背景或內(nèi)容制作成精致的PPT課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當(dāng)中。《鄉(xiāng)愁》是余光中先生抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大地的思念之情，詩(shī)篇簡(jiǎn)短有力，作者將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實(shí)這些正是思鄉(xiāng)之切的情感表現(xiàn)細(xì)節(jié)。若只是單純地將詩(shī)篇進(jìn)行朗誦，學(xué)生肯定不會(huì)產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，從而體會(huì)不到詩(shī)篇中感人至深的思鄉(xiāng)之情。于是，筆者就結(jié)合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進(jìn)行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學(xué)生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對(duì)詩(shī)篇意境的了解更為透徹，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

二、結(jié)合教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)模式的多元化是凸顯閱讀教學(xué)有效性的措施之一，教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)可以通過結(jié)合文章的類型進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為一門富有文藝氣息的語文項(xiàng)目，對(duì)于不同的文章類別和教學(xué)任務(wù)，所適合的教學(xué)模式大有區(qū)別，語文教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)，拿《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)來舉例，筆者在對(duì)該文章內(nèi)容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的閱讀，重點(diǎn)掌握幾個(gè)中心人物的個(gè)性特征。再將他們進(jìn)行小組分配，依據(jù)之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個(gè)小組成員可以扮演一個(gè)自己比較有把握的角色，經(jīng)過幾次排練演習(xí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的舞臺(tái)表演。像這樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學(xué)生在教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，提高了對(duì)他們的情感體驗(yàn)的關(guān)注程度，尊重了他們的個(gè)人感受，激發(fā)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，讓他們學(xué)會(huì)從心靈的角度上去理解文章內(nèi)涵，與作者有了情感上的共鳴，進(jìn)而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)閱讀課堂效率的提升有所擔(dān)憂嗎？

三、對(duì)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發(fā)是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學(xué)理念，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，只有以知識(shí)累積為前提才能加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應(yīng)該在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方面多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學(xué)生勤做筆記、學(xué)會(huì)累積的閱讀意識(shí)。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗(yàn)。一段優(yōu)美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜。有必要時(shí)，還可以將一些優(yōu)美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學(xué)生對(duì)作者情感的揣摩以外，還對(duì)學(xué)生的語感有很好的培養(yǎng)作用，為其今后的課文學(xué)習(xí)和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高，語文教師必須從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)開始著手，結(jié)合閱讀文章的類型選擇適宜的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)于生活和社會(huì)有深層的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提高的目的。在此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對(duì)各位教學(xué)同仁有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬淑萍.讀經(jīng)典名著，享知識(shí)人生：淺談?wù)Z文教學(xué)中的名著閱讀[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（05）.

[2]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]孫艷美.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；上課模式；教師指導(dǎo)

要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學(xué)的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學(xué)生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導(dǎo)部分。課外閱讀是能夠提高學(xué)生文化素養(yǎng)的新起點(diǎn)，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學(xué)生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，所以，教師一定要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

一、小學(xué)課外閱讀課型的選擇

1.關(guān)于課型的理解

課型可以理解為根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，從而劃分出來的課堂教學(xué)類型。課型一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)所決定的，它屬于一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.有效的課外閱讀課型

課外閱讀根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生正處于低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的階段，低年級(jí)的閱讀著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那么到中年級(jí)的時(shí)候，就要在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不但要積累詞匯、優(yōu)美的句子，還要針對(duì)書中的人物或者事件能夠發(fā)表自己的看法。因此，中年級(jí)的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課以及班級(jí)的讀書交流課等等。

二、小學(xué)課外閱讀課型的具體安排

1.讀物推薦課

之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學(xué)生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費(fèi)時(shí)間，更重要的是會(huì)影響收獲。讀物推薦課就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇有價(jià)值的書供學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是基礎(chǔ)，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向?qū)W生推薦，也可以由學(xué)生推薦。如果是故事性較強(qiáng)的書籍，可以和大家分享有趣的環(huán)節(jié)；語言優(yōu)美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)，將有關(guān)書籍的電影或精彩的片段向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)課程

有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導(dǎo)課主要是幫助學(xué)生解決“讀書卻不得要領(lǐng)”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：

（1）瀏覽、泛讀

對(duì)于比較易于理解的書籍或者是報(bào)刊，只要了解大概內(nèi)容即可，在有限的時(shí)間內(nèi)將價(jià)值最大化。

（2）探求性閱讀

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常為了一個(gè)問題或者任務(wù)去找答案，那么，這時(shí)候就需要探求性閱讀。

（3）精讀

對(duì)于名篇名作要保證學(xué)生精讀、細(xì)讀，要理解詞句的意思，對(duì)于優(yōu)美的段落要細(xì)嚼慢咽，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)。

（4）制作讀書筆記

在平時(shí)閱讀的過程中，對(duì)于好的名言警句以及優(yōu)美的詞句可以摘抄，經(jīng)常翻看并背誦下來。

3.班級(jí)的讀書交流課

班級(jí)的讀書交流就是讓學(xué)生圍繞一定的讀書主題進(jìn)行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級(jí)讀書交流會(huì)時(shí)，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當(dāng)然，這個(gè)主題不是硬性規(guī)定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個(gè)人都存在一定的差異，在交流的過程中都會(huì)有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個(gè)人的閱讀品質(zhì)，又給大家?guī)硇碌乃伎迹パa(bǔ)互助，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，能夠全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)課外閱讀課型的選擇和實(shí)施并沒有硬性規(guī)定，課外閱讀課型的開展需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學(xué)一定會(huì)邁向新臺(tái)階！

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關(guān)鍵詞 興趣　自主 有效性

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的顯著特征，其所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式是對(duì)當(dāng)前被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的一次徹底革命。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。因此，所謂的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、興趣引導(dǎo)是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主要因素

興趣是最好的老師。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是頭等重要的大事，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)與形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能在課程的探究中收獲思維的成果。要想自己的語文課堂變得活潑、生動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的課堂氛圍，放飛學(xué)生想象與馳騁的翅膀，激勵(lì)其探索知識(shí)的激情，打開其創(chuàng)造性的創(chuàng)新思路，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)異想天開，提倡“童言無忌”，崇尚“思維無”，在課堂上讓學(xué)生大膽進(jìn)行自由討論、發(fā)言交流、暢所欲言，精心設(shè)計(jì)好學(xué)案導(dǎo)語。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。興趣既是一種誘因，又是一種動(dòng)力，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓趣味的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中，在趣味的引導(dǎo)下教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主搜集信息的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的過程，而大量閱讀則是學(xué)生不斷獲取信息、開拓視野、積累經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力的重要渠道。所以，提高閱讀教學(xué)的效益，深化語文教學(xué)改革，一個(gè)重要的途徑就是要拓展學(xué)生閱讀的空間。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，語文教學(xué)應(yīng)該越來越注意廣泛的閱讀，要求學(xué)生不僅從課本中直接獲取信息，更要大量地從課外閱讀的廣闊空間里獲取信息，從中形成自能獲取信息的能力。從材料中獲取信息應(yīng)該是我們語文閱讀教學(xué)中加以培養(yǎng)的閱讀技能之一。

閱讀文章，首先要做到通覽全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、全文的思路及情感走向、文章的線索。了解這些內(nèi)容是閱讀文章的基礎(chǔ)，也只有掌握了文章結(jié)構(gòu)、情感基調(diào)、文章線索、作者思路，才能更好地理解文章、把握全文。這些是獲取閱讀信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解讀與賞析全文。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生拓展閱讀空間，從中培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力，把孩子們課余時(shí)間的興趣從看電視等活動(dòng)中拉到內(nèi)容廣泛的課外閱讀上。要聯(lián)系閱讀教學(xué)實(shí)際需要，激發(fā)課外閱讀興趣；聯(lián)系寫作實(shí)際需要，激發(fā)課外閱讀興趣；聯(lián)系個(gè)人愛好需要，激發(fā)課外閱讀興趣；聯(lián)系生活實(shí)際需要，激發(fā)課外閱讀興趣。引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀空間，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣和自能獲取信息的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都將產(chǎn)生積極的影響。

三、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長(zhǎng)著的資本，畢生都將從它那里得到利息。”自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個(gè)好習(xí)慣，對(duì)人的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展意義重大。養(yǎng)成教育必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言：“只要舉手的就是好學(xué)生，只要能答問就會(huì)有進(jìn)步。”課外，我常用課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，教給他們學(xué)習(xí)的方法。語文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自覺。專心聽講是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。其次，要求他們認(rèn)真聽其他同學(xué)回答問題，仔細(xì)研究他們的回答是否正確、有沒有需要補(bǔ)充模輝俅危的；再次，要仔細(xì)觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認(rèn)真地操作學(xué)具、做好練習(xí)。為了使學(xué)生上課專心聽講，吸引其注意力，作為教師講課時(shí)應(yīng)做到精神飽滿、語言生動(dòng)有趣、方法靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂意聽講，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。要選好思考的內(nèi)容。根據(jù)不同的年級(jí)可采取不同的方法。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，缺乏閱讀能力，應(yīng)先教給他們看圖的方法，培養(yǎng)觀察能力，再逐步閱讀敘述文字；中高年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，這時(shí)可根據(jù)內(nèi)容采取邊講解邊要求學(xué)生看課本的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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面對(duì)語文教學(xué)的這種難堪現(xiàn)狀，我們都有責(zé)任去深深反思，為什么不能重視課外閱讀？為什么不能落實(shí)課外閱讀？我們以后到底應(yīng)該怎么教學(xué)？我覺得至少應(yīng)從以下三個(gè)方面來努力：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

閱讀空間被擠壓得越來越小，是課外閱讀被學(xué)生忽視的直接原因。絕大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)并沒有真正重視課外閱讀，加上繁重的作業(yè)，很高的書價(jià)，有限的課外讀物把學(xué)生逼到一種近乎真空的境地，讓學(xué)生和真正的課外閱讀遙不可及。所以，讓學(xué)生具備基本的閱讀條件，即能有一定量的書讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，感受熏陶，逐漸培養(yǎng)課外閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣變得刻不容緩。

那么，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍呢？首先要有一定數(shù)量的書，辦好班級(jí)圖書角不失為一個(gè)好的方法。它把學(xué)生分散的書籍集中起來，便于操作實(shí)行，也比在圖書館借閱更靈活方便。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能更加積極地去思考、把握、賞析和領(lǐng)會(huì)文章，才能使閱讀真正成為個(gè)人化的行為，并在學(xué)生之間相互影響。在班級(jí)中形成讀書的風(fēng)氣，讓課外閱讀成為一種時(shí)尚，從而形成良好的讀書氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

為什么要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也要注意從激發(fā)學(xué)生的興趣做起，進(jìn)而端正學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成讀好書的自覺性，逐步形成一個(gè)適合自己的閱讀習(xí)慣。

那么，到底怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.要讓學(xué)生充分了解閱讀的目的和意義，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性

學(xué)生如果在閱讀時(shí)有濃厚的興趣，就會(huì)取得較好的閱讀效果。也就是說，學(xué)生在閱讀前要有一定的興趣。閱讀是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人知識(shí)的行為，是一件非常重要的事情。這就給我們語文教師提出了相應(yīng)的要求，在給學(xué)生的閱讀安排時(shí)也要做到精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真安排，由淺入深，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人收獲的機(jī)會(huì)和成就感，給學(xué)生以成功的快樂。同時(shí)，也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)陂喿x過程中，能夠逐漸養(yǎng)成主動(dòng)地進(jìn)行研究、探索和創(chuàng)造的良好習(xí)慣。

2.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用情體味感悟

流傳至今的眾多名篇佳作之所以膾炙人口并盛傳不衰，很大程度上是因?yàn)樽骷椅娜说墓P墨中飽蘸著自己強(qiáng)烈的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。這需要讀者用心體味，這也要求教師在閱讀教學(xué)中要充分注意和運(yùn)用這一點(diǎn)，通過各種形式的讀，把無聲的文字變成有聲有情的語言，能夠生動(dòng)再現(xiàn)作者的思想感情，通過閱讀在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的共鳴。

3.開展閱讀競(jìng)賽，通過提問閱讀問題激發(fā)興趣，增進(jìn)興趣

在學(xué)生之間開展讀書競(jìng)賽，無疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生尋找答案法：就是教師在學(xué)生閱讀前出示一些與閱讀文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀能夠在文章中尋找出答案，這種成就感更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生合作法：根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，教師設(shè)置一些問題，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，加以思考，然后再按各個(gè)小組討論的方式完成。這樣通過合作的方式，也能很好地激發(fā)其閱讀的興趣。

三、切實(shí)檢查落實(shí)好學(xué)生的讀書情況

檢查落實(shí)好學(xué)生的讀書情況，是學(xué)生課外閱讀中的重要一環(huán)。有檢查才會(huì)有落實(shí)，要知道，再好的方法、再好的指導(dǎo)，如果課后得不到落實(shí)，最終都只會(huì)流于形式。有很多中學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的心理，如果一開始就不檢查督促，效果肯定會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此下去，后果便不難想到，這就需要我們語文老師做好檢查督促工作，而且我們要定期對(duì)他們的閱讀情況加以檢查評(píng)定，把閱讀成果加以展示，也可以讓他們享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀興趣。

檢查也可以發(fā)現(xiàn)問題，然后加以解決。借此也可以不斷改進(jìn)自己的工作，才會(huì)最終達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的。