導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 信息化環境下影響英語分級閱讀課外延伸教學效度的因素分析

1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級閱讀（Level Reading）

分級閱讀主要是根據學生在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。分級的目的是讓學生在獲取知識的同時改進閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發閱讀興趣。分級閱讀比課外閱讀更具針對性，但由于國內的分級閱讀標準并不成熟，導致分級閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語課外分級閱讀和英語分級閱讀課外延伸教學

英語分級閱讀課外延伸教學是對課內分級閱讀教學的延伸和補充，可以幫助教師評價并跟蹤學生的閱讀進步情況，從而便于教師更好地指導學生閱讀。它是緊密銜接課內分級閱讀教學，并有教師、家長甚至專家的引導、監測及評價的動態過程。然而，簡單地將學生推到課外分級閱讀市場的做法還比較普遍，導致英語分級閱讀課外延伸教學的效度低下。

1.3 混淆了英語信息化教學與英語信息化助學教學

在“互聯網+”背景下教師要把信息技術作為促進學生課外延伸分級閱讀的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、協作學習、資源共享等學習環境，使學生認知投入更加深入、閱讀情感的體驗更加積極鮮明、閱讀策略的運用更加有效。但是，僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而不能建立教學相長的網絡閱讀環境、交流環境和評估環境的狀態還比較嚴峻，導致良莠不齊的網絡資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學生課外延伸分級閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑探究

2.1 Research

調查、分析和診斷學生的現有閱讀水平和最近閱讀發展區，然后在i+1閱讀理論的指導下合理制定分級閱讀課外延伸教學目標。美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學生的現有閱讀水平，定位學生的最近發展區，閱讀略高于學生現有閱讀水平的分級材料。

2.2 Reading

在關聯閱讀理論的引導下，找準課內向課外延伸的切入點，并據此選擇與課內文本內容相契合的課外閱讀內容；并在窄式閱讀理論的引導下，指導學生自主利用豐富的網絡資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯網+”背景下教師指導學生充分利用豐富的網絡資源，下載并編輯相同或近似主題的內容，通過詞匯的重復度和內容的相近度來提高英語分級閱讀課外延伸教學效度。比如兩篇關于感恩節的文章，可以在課內運用精讀策略對Text A： The history of Thanksgiving進行深度研讀，由詞到句，由細節理解到文章整體把握，層層落實。而運用泛讀策略對Text B：Thanksgiving進行課外延伸閱讀，包括對文章的整體理解和提高學生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學生閱讀反應，傾聽學生閱讀感受，在“互聯網+”背景下借鑒信息化助學手段在閱讀策略上對學生實施個性化指導，構建分級閱讀課外延伸教學的指導體系。

2.4 Reflection

在建構主義理論的引領下，根據教學效果，對“互聯網+”背景下信息化助學分級閱讀課外延伸教學的設計進行提煉和理論升華，從教學策略、教學方法和教學技巧幾個層面來概括教學過程和教學活動程序，形成信息化助學教學模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導下，利用自主研發的分級閱讀網絡信息平臺，實現相應等級學生之間的閱讀資源共享，以此來驗證信息化助學分級閱讀課外延伸教學的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度應注意的幾個問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對課內閱讀教學是有益的，但是過猶不及，延伸過度會導致分級閱讀效度低下，表現在學生的學業負擔加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長一起疲于應付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網絡知識大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費了學生太多的時間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學生個性閱讀的最近發展區不好定位，也由于網絡空間上的英語讀物不好分級，學生找不準課內向課外延伸的切入點，不能有效將課內閱讀策略和技巧遷移運用到課外閱讀上，這導致分級閱讀課外延伸教學名不副實。

4. 結語

在“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源為英語分級閱讀課外延伸教學提供了保障。在教學中，教學目標要充分體現時代性，加強英語分級閱讀課外延伸教學的薄弱環節，激發學生興趣，構建英語信息化助學分級閱讀教學模式；教學過程要準確把握規律性，改進英語分級閱讀課外延伸教學的關鍵載體，要立足課本，適當延伸，對學生搜索到的分級閱讀材料作一定的整理和導航，鼓勵和協助學生完成閱讀任務；要大力增強實效性，夯實英語分級閱讀課外延伸教學的基本保障，改進網絡學習環境、交流環境和評估環境等。在“互聯網+”背景下，筆者將繼續借鑒國內外研究經驗，持續開展基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究，并將研究成果應用到一線教學實踐中去，進一步促進學生成長、教師專業發展和推進前瞻性課程改革。

參考文獻

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[2] 楊賢棟. 基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究[J]. 校園英語（教研版）， 2014（09）.

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[4] 王篤勤. 英語閱讀教學[M]. 北京： 外研社基礎教育出版社， 2012.

[5] 王霈. 用分級閱讀促進英語閱讀教學[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2012（07）.

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Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

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[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思

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關鍵詞 初中生 課外閱讀

1 引言

初中生正處于一個比較特殊的時期，看似未成年人，但內心卻蘊藏著巨大的精神需求，需要全社會共同進行科學的引導和幫助，關注學生健康成長，更是每一位教育工作者的責任。而課外閱讀對于他們有著重要的意義，通過課外閱讀，可以激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，從而使之受到思想教育與熏陶。同時閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。而對初中生課外閱讀的研究，可以讓我們了解現階段初中生的閱讀興趣、閱讀目的、閱讀動機等因素，分析其產生的原因，從而進行改進，使初中生能有更好的發展。

2 對課外閱讀的定義

2.1 已有的對課外閱讀的界定

對于課外閱讀，現階段并沒有很明確的定義，大多是從課外閱讀的意義、作用上進行闡述的。著名語文教育家葉圣陶先生就曾經指出：“在國文教本之外，教師必須指導學生看旁的書……關于修養的書、關于社會科學的書乃至于關于自然科學的書，都可以作為國文科的課外讀物”。但僅僅是說明了課外閱讀的內容，沒有一個明確的定義。而韓和鳴也指出，課外閱讀，特別是相關的課外閱讀（這里的相關，是指圍繞一定學習內容的相關），能充實學生頭腦中的己知成分，增加學生對相關內容的認識與了解，提高教材的可懂度，從而為課堂學習提供較好的認知準備。這個界定是從課外閱讀的作用而言的。到目前，對課外閱讀的精確定義的討論仍在持續。

2.2 本研究對課外閱讀的界定

要對課外閱讀做出客觀而科學的界定，首先要對閱讀有一個正確的認識。本研究比較認同張定遠對于閱讀下的定義：閱讀，是指一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，“是以了解意義為中心的一個非常復雜的智力活動過程”。這個定義比較完整而且精辟。首先它認為閱讀是對文本的理解，其次認為閱讀是一個閱讀者的內心積極主動的過程。

3 初中生課外閱讀研究的現狀

3.1 國內外對初中生課外閱讀研究的歷史

國外對于課外閱讀一直是很重視的。在早期的柏拉圖的思想中就有所體現。柏拉圖說：“你怎樣研究你根本不知道的東西呢？在這些你所不知道的東西中，你該把什么作為你要研究的對象呢？惟有看。”[4]美國伊利諾斯大學的研究員多利斯?布朗花了20多年的時間，對205名入學前己經學會閱讀的孩子進行了針對性的研究。結果發現，這些孩子有一個共同點：他們的父母很早就開始讓他們讀書，并使他們養成了熱愛閱讀的好習慣。前蘇聯有名的教育家蘇霍姆林斯基通過研究認為：課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”，所以要積極的提倡課外閱讀。

3.2 對初中生課外閱讀的研究現狀

有關我國初中生課外閱讀現狀的研究都普遍認為初中生的課外閱讀情況不容樂觀。郝忠勇經過教學視導，發現多數學生在正常的讀書期間沒有足夠的時間進行課外閱讀。“由初中生的課程表上看，他們根本不具備‘課外’的空閑和時間，校內的課外閱讀只是一種處于夾縫中茍延殘喘的松散狀態。”李玉英通過研究發現現階段青少年學生的課外閱讀基本處于一種“淺閱讀”狀態，他們的閱讀內容以休閑報刊、教輔材料、卡通動漫和暢銷書為主；閱讀動機感性、隨意，閱讀方式、習慣不良。陳發兵認為初中生課外閱讀的最太少，面太窄。“許多學生不愿讀、不會讀課外書。即使讀也只是一些武俠言情類的小說，甚至只是對一些漫畫卡通書樂此不疲。不要說語文素養的提升，就連基本的閱讀習慣和能力都沒有形成。” 蔡偉觀察調查發現，當代中學生在閱讀中普遍存在著程度不一的不良心理行為，其表現形式多種多樣，主要為：盲從心理、浮躁心理、慵懶心理、敷衍心理、偏愛心理、功利心理、破壞心理。

4 研究趨勢

課外閱讀在人的一生發展中的重要性是眾人皆知的。因其重要，才引起了人們的普遍重視；因其重要，才吸引了一大批有志于課外閱讀研究的專家、學者及一線優秀教師的目光。尤其是近些年最受國家重視的基礎教育己有了長足的發展，國家給基礎教育的投資雖不及發達國家，但與上世紀相比，確實投入了大量的資金，這有利于我們的基礎教育事業。各地經濟條件較好，實力雄厚的學校圖書大樓拔地而起，即使是老少邊窮地區，也有希望工程、救助基金會及一些慈善機構從各地募捐而來的圖書被送往那些貧困地區的學校，充實了這些學校的圖書資源。

就目前課外閱讀研究現狀來看，大多專家學者把注意力都投入到了課堂閱讀教學行為的理論與實踐研究上去了，只有少部分關注課外閱讀的理論研究。一線教師恰恰相反，他們因教學實踐的機會遠多于理論研究的機會，故而他們的注意力集中在課外閱讀的實踐指導研究上去了。因而關于課外閱讀的研究出現了專家學者的理論研究與一線教師的實踐操作研究相脫節的現象。合理之舉是把專家學者的理論研究緊密地與一線教師豐富的實踐經驗結合起來，真正做到以專家學者的理論指導一線教師的實踐，以實踐驗證和豐富理論。

另一方面。對初中生課外閱讀的研究主要集中于對語文這一學科的影響上，而對其他學科的影響則很少涉及；其研究也大多建立在書刊這一紙質媒介上，而對于網絡閱讀和MP3電子書閱讀等媒體的研究很少，隨著現代社會經濟的發展，對這方面的研究將有助于初中生更好的發展。

參考文獻

[1] 杜草甫、商金林.葉圣陶教育文集[M].河南教育出版社，1989：182

[2] 韓和鳴 談中學生的課外閱讀 安徽教育學院學報（哲學社會科學版） 1999年7月

第17卷第3期

篇4

關鍵詞：課外閱讀 內容選擇 語文素養

語文教師的肩上有不能承受之重，幾本語文書又承載不了豐富的語文教學內容。課標中這樣定位語文：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因為是基礎，所以有不能承愛之重。語文素養明確要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，九年課外閱讀的總量在400萬字以上等。如果把課標的要求放到我們學校的語文教學實際中來衡量一下，就知道課標只是虛設了，現實中學生的語文素養實在令人堪憂。

以我的學生為例，我從調查中發現課外閱讀無序、低效，帶有很大的隨意性。無序的主要表現是：一是盲目地、沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本。二是所讀的書不是精品。閱讀的無序必然導致低效。也就必然需要教師幫助學生選擇有意義的課外閱讀內容。

為什么學生的閱讀現狀和語文素養如此令人憂慮，我所看到原因有如下幾個方面。

1.課外閱讀缺少意識

在應試教育的指揮棒下，我們的語文教師“一心只教圣賢書”，只對教材繁瑣講解和機械訓練，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍。我們的學生“一心只讀教科書”，以課本代替作品，以習題代替閱讀，以能力訓練代替語言感受，從而弱化了閱讀功能。家長也深受“急功近利”思想的嚴重束縛，一味追求短平快的效益，呈現出鮮明的功利性，不可能全力給予配合和支持。這樣，種種淡薄的意識無疑使課外閱讀缺少生機和活力。

2.課外閱讀缺少選擇

課外閱讀內容包羅萬象，良莠不齊。初中生正處于人生觀、價值觀的形成時期，思想不成熟，心理不穩定，在課外閱讀內容的選擇上極易陷入迷惘，內容選擇的不恰當直接影響著學生正確的人生觀、價值觀的樹立。這和新課標所倡導的讓學生受高尚情操與趣味熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界的理念背道而馳。

3.課外閱讀缺少時間

我們知道，課外閱讀需要時間，而我們的學生學業負擔繁重，疲于奔命于大量的習題中。這樣，在課外閱讀具體實施過程中嚴重暴露出時間上的矛盾。學生一方面想要抽時間課外閱讀，一方面又想要高質量完成學業，這樣顯然產生了一個時間上的碰撞。也就很少有同學能真正抽出時間潛下心來進行課外閱讀。

4.課外閱讀缺少方法

我們的許多學生，在課外閱讀的時候，缺少正確的閱讀方法。只一味追求內容的新鮮離奇，情節的生動曲折而沒有深入本質，往往忽視作品本身的藝術技巧、價值內涵。同是有的老師在指導學生課外閱讀的過程中，閱讀的設計和出發點并不是真正以學生語文素養提高為本，而是為了提高考試時閱讀題的得分。這樣，學生失去了主動閱讀的權力，無法充分張揚自己的個性，發揮自己的潛能。另外，一些課外作品，尤其是世界名著、科普作品等，它們和廣大中學生的生活閱歷、文化水平和興趣愛好距離較遠。復雜的背景、繁瑣的情節、深奧的語言……使許多學生往往可望而不可及。

我認為闡述最為透徹最能觸動我做這個選題的還是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見在學生中開展課外閱讀已刻不容緩。那如何開展課外閱讀教學呢？我認為可以從以下幾個方面入手進行教學實踐：

1.強化閱讀意識，激發閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這個道理。作為語文老師，首先自己端正態度，明確認識。同時，初步了解班中學生課外閱讀的狀況，想學生所想，尊重學生的喜好和選擇，千方百計地保護學生的求知欲。老師在向學生推薦課外閱讀物的時候，可有意識地介紹那些故事性強、情節有趣的書，讓學生在一定的范圍內選擇自己喜愛讀的書。也可給學生朗誦一些作品中精彩的片斷，讓學生共同欣賞。還可以積極有效地開展閱讀評價，定期展示學生的課外閱讀成果，讓學生在心理上產生極大的滿足感……從而穩定并進一步激發學生的閱讀興趣。另外，爭取家長的支持配合也十分重要，只有老師、學生、家長共同提高認識，統一方向，才能使學生邁出課外閱讀的第一步。正如俄國教育家烏申斯基說的：“沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的愿望。”

2.注重閱讀內容的選擇

課外閱讀內容的廣泛性、復雜性，必然使課外閱讀作品優劣各具，這需要我們的老師在學生的課外閱讀中正確選擇和引導。總的原則是真正有的放矢地推介引導學生閱讀一些能增長見識、豐富情感、陶冶性情的作品，在作品中感悟情感的傳遞、心靈的共鳴，在閱讀中拓寬視野，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩。

“凡有所學，皆成性格”。我堅信要想使學生們的文學素養有所提高，必要讀給學生讀“打底子”的書，曹文軒認為：人類以多種姿態展示在造物主所給的空間里，讀書是一切姿態的底子，而只有大善大美大智慧的書才能給學生打上精神的底子。對中國的中學生而言，從我們的傳統文化中來尋根來扎根來吸取營養無疑是不二法門。初一可以精選古典詩詞，成語典故引導學生誦讀，初二讀精短的古文名篇，初三可以引入千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作。因學生的認知水平差異很大，這個過程中篩選很重要，又不能增加學生的負擔，主要以讀為主，力爭能背下來成為自己的一份堅實的積累，成為精神的底色。

葉圣陶先生認為課文無非是一些例子，如果用好和強化這些例子就可以實現閱讀量的提升和寫法的提高。教師可以結合教材單元內容安排的特點或學習重點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創造，最后交流探討，歸納總結。這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養學生舉一反三的遷移能力。例如，在學完魯迅的《孔乙己》后，給學生印發《藥》，并推薦學生閱讀魯迅的其它小說加深對魯迅作品的理解。再如，初中語文七年級的人物傳記單元基本都是節選，而本單元所介紹的偉大人物身上都有更多值得學生們關注和學生的地方，這時就可以引導學生讀其原著，像《偉大的悲劇》出自茨威格的《人類的群星閃耀時》，而這部文集中的其它作品都可以做為補充閱讀。比如學習朱自清的《春》時可以閱讀張曉風的《春之懷古》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點，以加深學生的印象。

在這個研究中我還走在探索的路上，但我會堅持走下去引領學生走進更廣闊的閱讀世界，我相信這應該是大語文的大路！

參考文獻：

1.季江勇.《倡導“原典閱讀”，打好“人生底色”》.《語文教學之友》.2002年第4期

2.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社ISBN978-7-5041-1809-7

3.詹月花.《為有源頭活水來》.《語文報》.2005年第50期第7版

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【關鍵詞】獨立學院 英語 課外閱讀 分析 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0012-02

研究表明，一個人的閱讀能力與公眾參與能力呈正相關關系。對大學生課外閱讀的調查也一直是國內外各高校關注的重點，同時大學生的課外閱讀量能夠客觀反映大學生的學習發展潛力，也能夠在一定程度上為英語教學提供相對正確的思路和方法。獨立學院作為特殊的高校團體，學生具有其明顯的特點，學校辦學也具有一定的特殊性，相對來說，獨立學院大學生英語課外閱讀現狀與其他高校和高職院校的不同點在于，它顯示出其特有的隨意性、功利性和邊緣性，作為獨立學院的教學工作者，有針對地進行教學改進，提出對策，同時也能提高學生的英語水平和學習興趣。

一 大學生英語課外閱讀現狀分析

本次調查采用無記名問卷調查方式。調查對象為吉首大學張家界學院大一至大三，他們分別來自于文法學部、理工農學部和經管學部。研究發放問卷共100份，其中回收有效的問卷共96份。調查問卷一共由10個問題構成，其中3個多選題，6個單選題，1個填空題。研究的主要問題有：（1）英語課外閱讀的重要性？（2）英語課外閱讀的時間多長？（3）英語閱讀的材料有哪些？來源？（4）動機和目的是什么？（5）效果如何？（6）有哪些困難？（7）考試過級后，能否堅持課外閱讀？

筆者認為，這次對獨立學院大學生英語課外閱讀現狀的調查涵蓋面廣，輻射大，總體能夠較好地把握現狀并進行分析。收集數據后，筆者采用將數據上傳至專業問卷制作網頁，將結果進行分析，通過分析得出了張家界學院大學生英語課外閱讀現狀的特點。

獨立學院大學生英語課外閱讀具有隨意性和盲目性。根據有效問卷進行調查后，調查者發現80%的大學生英語課外閱讀的時間每周少于兩個小時，也就意味著除了英語教材外，幾乎課余生活沒有接觸過英語讀物。而在接觸的課外英語材料中，來自網絡的英語閱讀，是除了教材外，學生接觸相對頻繁，同時也表明，學生有目的、有意識地進行英語課外閱讀的意識是比較缺乏的；而48%的同學表示“從圖書館借英語閱讀材料”則表示張家界學院圖書館的英語課外閱讀讀物是相對比較豐富的，能夠基本滿足學生對英語材料的需求。

調查者還發現在獨立學院學生的英語學習中，學生進行閱讀時只有18%的學生遇到每個生詞都會查字典，而將近80%的學生是“想查就查”和“偶爾查”，也表明了英語課外閱讀的隨意性；同時有將近一半的學生對過級之后繼續英語課外閱讀的信心是不肯定的，也意味著英語作為第二語言學習的重要性，在實踐中是得不到驗證的。

獨立學院大學生英語課外閱讀具有功利性。調查發現除了英語專業的學生在進行閱讀時超過60%的學生最大的動力是因為興趣，差不多所有的非英語專業學生不是為了“考試需要”就是為了“就業需要”。41%的學生也表示在通過英語等級考試之后，對今后是否能堅持進行英語課外閱讀是“不清楚”和“不能”。所以為了考試和就業進行英語課外閱讀的情況也讓英語教學陷入了兩難的境地。

獨立學院大學生英語課外閱讀具有邊緣性。眾所周知，獨立學院的學生相較于二本以上的學生在知識儲備和自學能力是存在著一定的劣勢的，同時，比起一般的高職院校強調職業技能和專業操作方面也有所不足。獨立學院大學生對英語課外閱讀的態度存在兩極分化的現象，即一部分學生愿意付出精力和時間學習英語，以期能夠全方面提高自己，不拉專業學習的后腿；另一部分學生重點在學習專業知識，學習英語的興趣不高，則主動忽略英語課外閱讀。這種學習態度的邊緣性，必然導致獨立學院大學生英語課外閱讀現狀的不明朗。

二 大學生英語課外閱讀對策

經過本次調查發現獨立學院學生英語課外閱讀現狀堪憂，學生在進行自主課外閱讀時的隨意性、功利性和邊緣性，也呈現出大學生在進行課外閱讀時閱讀量少、質量低、深度淺，缺乏正確引導，閱讀方法不當，成效不好，同時閱讀興趣也不高。為了提升獨立學院大學生英語課外閱讀的質量，必須考慮學生本身、英語教師和圖書館三方面，三管齊下，以人為本，發揮學生的主觀能動性，積極調動英語教師的教學積極性，大膽進行英語教學改革，同時妥善利用圖書館的資源，為學生英語課外閱讀提供良好的閱讀環境。

大學生必須樹立正確的人生觀，端正學習態度。良好的學習態度是學習的基本保障，大學生更是如此。大學生在進入獨立院校后，應該深入了解“通識教育”的理念，擴大自己的知識面，提高綜合素質，適應現代社會的發展。在大時代的背景下，英語作為全世界傳播最廣泛的語言，重要性可見一斑。端正自身英語學習的態度，是進行英語課外閱讀的動力。樹立正確的人生觀，也是進行英語課外閱讀的保障。

進行課外閱讀時首先不要選擇難度大的文章，可以選擇趣味性和娛樂性較強的一些英語雜志，如《空中英語教室》、《瘋狂英語》、《英語角》等；其次，可以在早讀時有選擇的閱讀一些類似《英語晨讀美文100篇》、《英語情景會話》等一些英語短篇文章，加強語感，提高閱讀能力；最后，可閱讀一些雙語英文小說、世界名著和英文報紙等，如中國日報英文版《China Daily》、《English Weekly》，逐級提升自己的英語閱讀水平。

同時，專職英語教師也需要將課外閱讀與課程教學內容相結合。在英語教學中穿插課外閱讀“作業”，如教學前“五分鐘課堂”教師可以安排學生閱讀自選英語文章、朗讀英語詩歌，或者學生自選材料進行英語教學等，將課堂的主動權交給學生，教師引導并督促學生完成課程。在筆者進行英語教學時發現，大學生在“五分鐘課堂”中可以充分發揮其主觀能動性、創造性，選擇趣味性、知識性并重的內容進行簡短的“授課”，學生普遍認同課程效果，并且積極配合老師的英語教學，突破英語教學的“零參與”瓶頸。獨立學院大學生的自我約束力不強，教師也可以通過進行課外閱讀的量化政策來督促學生進行英語課外閱讀，即以英語課外閱讀量的多少來評判平時成績，這也要求教學部門和專職英語老師同時監管，并形成行之有效的加分制度。

在提升英語課外閱讀的策略中，高校圖書館在文獻保障方面有著舉足輕重的作用。首先，圖書館書刊采購者必須具有一定的英語學習背景和業務水平，選擇采買高質量的英語書刊，并及時推薦英語讀物給讀者，保障大學生能夠閱讀豐富的英語材料。其次，舉辦英語文獻檢索培訓活動，為大學生論文撰寫及考試準備指引正確檢索途徑，少走彎路。最后，為大學生主動提供英語閱讀活動，利用圖書館資源優勢開展多種英語類讀書活動，加大宣傳和投入力度，提升學生英語閱讀興趣，創造良好的英語閱讀氛圍。

經研究表明，獨立學院大學生對英語課外閱讀還是有一定興趣的，但由于缺乏正確的引導，使得英語課外閱讀的情況不甚樂觀，但只要學生本身、專職英語教師和圖書館三方面同時保持對英語閱讀的重視和熱情，此外，在保證英語閱讀材料充足的前提下，深化英語教學改革，便能夠使學生不再單純地為過級和考試而學習英語，真正地提升大學生英語學習興趣，主動地、自覺地進行英語課外閱讀。

參考文獻

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007

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關鍵詞：高中語文；課外閱讀

長期以來，由于受應試教育的影響及傳統教學觀念的束縛，特別是受片面追求升學率的嚴重影響，高中語文教學完全走上了一條應試教育的路子，“重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質”的現象一直比較嚴重地存在著，同時也導致了學生缺乏對課外閱讀的認識，在一定程度上影響了語文的教學質量。為此，筆者對這一現狀做了一些調查和研究，具體如下。

一、當今高中語文課外閱讀的現狀以及存在的問題

隨著經濟的發展和生活節奏的加快，網絡的影響也涉及到生活的方方面面。其中，網絡閱讀在學生的課外閱讀中占據著越來越重要的地位，但是與此同時，由于家長和教師對于互聯網閱讀的指導缺失，導致很多學生雖然常用互聯網，但卻很少用互聯網讀書，甚至有些學生閱讀不健康信息，最后走上彎路。這些影響對課外閱讀的副作用反映在：學生把更多的時間和精力集中在了計算機網絡中，一旦有時間，就會上網、打游戲、看電視電影、聊天等。同時，網絡上的信息良莠不齊，其中不乏一些不良信息、垃圾信息，學生很容易在電腦上看一些不良書籍，而很多學生由于未成年，對網絡的好奇感以及自我約束能力欠缺，對這些不良信息來者不拒。這樣的課外閱讀不僅不利于學生能力的提高，還會對學生的心理產生負面影響，對語文教學有百害而無一利。

另外，雖然有很多學生對于課外閱讀感興趣，但是迫于高考的壓力，以及繁多的作業和試卷，根本沒有時間去進行課外閱讀。因此，即使教師經常強調課外閱讀的重要性，學生也愿意在閑暇時間去讀一些中外名著，但由于學生的課外閱讀時間非常有限，周末以及寒暑假還要去上各類的興趣班和輔導班、補習班，無法將課外閱讀付諸實踐，從而在一定程度上影響了學生課外閱讀的效果。更為嚴重的是，相對于各大名著而言，學生更喜歡一些科幻、虛擬的小說，或者校園言情、恐怖驚悚等內容，甚至沉迷于此。最后既浪費了學生大部分的學習時間，又造成了成績的嚴重退步。這主要是因為學生對課外閱讀缺乏合理的安排，閱讀內容盲目隨意，閱讀計劃不合理所導致的。

除了以上學生方面的原因之外，高中語文教師在巨大的高考壓力下，往往把工作的重點放在考試成績上，對學生的課外閱讀重視不夠，缺乏必要的指導，最終也在一定程度上影響了學生的課外閱讀質量和效果。

二、 改善學生課外閱讀現狀的措施

隨著學生課外閱讀中存在的一系列問題的出現，我們廣大語文教師一定要加強對課外閱讀的重視，并提出相應的對策改善學生的閱讀現狀，端正學生對閱讀目的的認識，同時轉變自身對課外閱讀的認識，為學生營造輕松、愉悅的閱讀環境和氛圍。這樣不僅可以豐富學生的課外知識，使學生的課外生活豐富多彩，還可以提升學生的語文成績和文學素養，更好地實現語文教學的目標。而要想提升學生的閱讀能力，達到更好的閱讀效果，教師就必須做到以下幾點：

第一，加強對學生課外閱讀的指導，改變教學方式。在實際的語文教學中，教師要轉變傳統觀念，加強課外閱讀的指導和教學，端正學生的閱讀態度，讓學生充分認識到課外閱讀對于高考的重要性。事實上，課外閱讀是一種愉悅的活動，并不是一種負擔，教師應該及時地改革教學方式，對課外閱讀的形式進行創新，使學生養成良好的課外閱讀習慣，學習制定閱讀計劃。如定時開展一些課外閱讀活動，擴展學生的視野，使學生在一個融洽的氛圍中養成良好的課外閱讀習慣，或者積極開辦學校雜志、學校圖書展、校園廣播及網絡閱讀等活動，充分利用這些資源，不斷創新課外閱讀的形式，以達到良好的課外閱讀效果。第二，增強學生的主體意識，培養閱讀興趣。在高中語文教學過程中，課外閱讀教學主要是對一些中外名著的講解，然而教師的教學方法往往是對于文中語言文字的分解講解，一句話一句話地進行分析，這樣肢解全文的教學方式，枯燥乏味，教師應果斷摒棄這種不合理的教學方式，在進行簡潔的語言講解之后讓學生自己去閱讀，自己去感受，這樣，在教師的指導下，學生通過自身的閱讀，不僅了解了文章所要表達的主題思想，還進一步激發了自己對課外閱讀的興趣。

三、 結語

課外閱讀對于提升學生的閱讀能力有著重要作用，通過加強課外閱讀的培訓，有利于提升學生的語文學習能力和文學素養。近年來，在新課程改革的背景下，對于語文閱讀能力的要求越來越高。因此，教師要充分認識到課外閱讀的重要性，多為學生推薦一些適合課外閱讀的優秀作品，讓學生學習其中的人文思想，同時教師也要及時對學生進行課外閱讀的指導，引導學生養成正確的課外閱讀習慣，從根本上提升學生的文學素養。

參考文獻：

1.戴子艷.消融定勢的堅冰 迎接閱讀的春天[J]. 語數外學習（語文教育）， 2013（07）.

2.萬敏玲. 高中語文課外閱讀指導缺失原因之探[J]. 現代語文（教學研究版） ，2009（10）.

3.張二中. 現代技術下加強高中語文課閱讀指導的措施[J]. 才智 ，2010（19）.

4.張晨華. 讀萬卷書，行萬里路――把高中語文課外閱讀落到實處[J]. 新課程研究（上旬刊），2011（08）.

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀資源；課堂騰飛

在我國教育改革的大背景下，廣大的教學工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源來豐富學生的課堂生活。語文作為一門工具學科，在開展語文教學過程中如何很好地開發和利用教學資源得到了教學工作者的高度關注。小學教學處在教育的初級階段，教學工作者要適當地引入課外閱讀來豐富和充實學生的課外生活，培養其對語文較為濃厚的學習興趣，為學生的寫作提供豐富的素材，進而有效地促進學生整體能力的培養以及教學效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。

一、組織學生進行有效的課外閱讀的手段

1.為學生營造較為合適的讀書環境及氛圍

較為合適的讀書環境及氛圍可以有效地調動學生的閱讀興趣，進而有效地提升課外閱讀的效率。所以，教學工作者可以通過形式多樣的方式來為學生創設一個較為合適的讀書環境及氛圍。例如，可以通過開展讀書作品展的活動形式來激發學生的學習興趣，在同學間分享自己近期所讀到的課外讀物，能夠真正地實現資源共享，共同進步的目的。此外，還可以通過在教室的墻壁上粘貼各種具備激勵和警醒作用的名言、詩文和學生的優秀作品等來營造較為濃厚的讀書氛圍。

2.進行各種形式的課外閱讀活動

興趣是最好的老師，要想學生能夠真正地投身于課外閱讀中去，需要采取各種行之有效的手段調動學生的學習積極性。研究發現，學生在課外閱讀時，若處于較為自由的狀態下，能夠產生更好的閱讀效果。所以，教學工作者可以借助講故事、讀書活動、知識競賽以及演講比賽等諸多形式的課外閱讀活動來調動學生的閱讀積極性，進而使學生在一種較為感興趣的環境下掌握各種課外知識。

3.給予適當的指導

絕大多數的小學生都比較喜歡閱讀各種形式的課外讀物，然而，他們僅僅是想通過閱讀課外讀物了解其所涉及的故事情節，對于文中所涉及的其他內容僅僅是左進右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相關的內容和寫作技巧了。若是學生一直處于這樣的閱讀狀態，那么，開展課外閱讀的目的將無法得到滿足。所以，教學工作者應該給予學生適當的指導，幫助他們更好地進行課外閱讀，有效地提升課外閱讀效率。

4.鼓勵學生做讀書筆記

在小學生中開展課外閱讀最為重要的原因就是讓學生積累更多的知識。那么，如何才能夠將閱讀到的知識進行有效的積累呢？筆記可以說是最好的辦法。所以，教學工作者在安排學生進行課外閱讀時，應該多鼓勵學生做好讀書筆記，進而來提升課外閱讀的效率。小學生所能接受的讀書筆記主要包括以下三種樣式：（1）提綱式讀書筆記，注重作品內容的記錄和總結；（2）心得筆記，注重心得體會；（3）摘錄筆記，注重文章所涉及的好詞佳句。

二、開展課外閱讀需要注意的問題

1.注重激發學生課外閱讀的興趣

良好的學習興趣在很大程度上能夠激發學生語文學習的積極性，正可謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣在小學生的成長和學習過程中扮演著舉足輕重的角色。在改革后的小學語文教學中，課外閱讀在教學任務中占很大份額。因此，教學工作中在開展小學語文教學的過程中一定要注重激發學生課外閱讀的興趣，較為科學地布置給學生課外閱讀的內容和方法，此外，還要盡最大可能地達到小學生心理和生理特征的要求，進而有效地激發學生的閱讀興趣，使其真正地融入閱讀中去，而不是將課外閱讀作為一種學習負擔。教學工作者為學生安排的課外讀物，要充分考慮其故事性和生動性，適當安排學生進行課下閱讀、開展各種形式的讀書活動、以講述的形式將自己所讀展示給大家以及對特定作品進行集體閱讀等，進而有效地激發學生的閱讀興趣，提升教學效率。

2.注重規范學生的閱讀方法

進行課外閱讀與其他形式的學習活動一樣，都需要掌握一定的閱讀方法和技巧。從課外閱讀角度而言，小學生的審美能力還較為欠缺，并且對課外讀物的鑒賞和辨析能力差，所以，在對小學生的課外閱讀興趣進行培養的過程中，一方面，在學生選擇課外讀物時，教學工作者應該給予適當的意見和建議，另一方面，還應該傳授學生行之有效的閱讀技巧。具體的辦法是：（1）傳授學生進行課外閱讀的正確步驟。在學生開始閱讀時，教學工作者應該適當傳授學生進行課外閱讀的技巧，即先大致了解讀物的主要內容，再進行較為細致的閱讀，而且還要適當地思考和做讀書筆記。（2）鼓勵學生使用合適的閱讀方法。進行課外閱讀能夠收到較好的效果的最為關鍵的環節當屬能夠使用適合自己的閱讀方法。所以，教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要注重鼓勵學生使用適合自己的閱讀方法，進而有效地提升閱讀效率。

綜上所述，作為小學語文教學課堂的較為重要的一項拓展活動，課外閱讀在整個素質教學中扮演著極其重要的角色，同時，通過課外閱讀的開展，還能夠有效地提升小學語文教學效率。教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要充分發揮其指導作用，幫助學生更有效地進行形式多樣的課外閱讀活動。

參考文獻：

[1]張紅麗.小學語文教學中要重視課外閱讀[J].試題與研究：新課程論壇，2013（19）：43.

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【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略

2.1指導學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應當指導學生合理規劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎條件，對增強學生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進作用。英語教師根據初中生的特征與閱讀能力，科學合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學生而言，以培養學生閱讀興趣為主，建議學生選擇篇幅較短、語法簡單的英語童話故事，而初二與初三的學生可以適當的選擇一些英文報刊。二是選擇內容豐富的閱讀材料，初中生英語課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗豐富的閱讀材料，進一步激發學生的閱讀興趣與熱情。

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【關鍵詞】農村高中學生 課外閱讀 現狀 思考

一、農村高中生課外閱讀的具體現狀

1.受農村學校辦學條件的限制，學生課外閱讀材料缺乏。農村學校，地處偏僻，經濟不發達，像筆者所在學校雖設有一個圖書室，一個閱覽室，也能定期向學生開放，由于經濟落后，財力不足，圖書館可供學生閱讀的藏書比較少，更多的還是一些教師教學參考用書。

2.學生缺乏課外閱讀所必須的家庭環境。農村學生大多數家庭條件較差，加上一些家長因文化素質的制約，一方面父母整天忙于生計，沒有更多的錢來買書，即使有又認為學生看課外書是不務正業，會影響學習，因而學生看課外書受到諸多限制。

3.農村學生課外閱讀缺乏必要的正確引導，閱讀隨意性比較大，達不到課外閱讀預期的目標。農村雖受眾多條件的限制，可學生中對課外閱讀有積極態度的，也不乏有人存在，他們也認識到課外閱讀的重要性。可農村家長文化程度普遍不高，就談不上正確地引導，再加上在“應試教育”形勢下，我們很大部分老師也對學生的課外閱讀過問不多，因此造成學生即使進行閱讀了，隨意性也比較大。

二、改變農村高中學生課外閱讀現狀的幾點措施

1.努力激發學生閱讀興趣，讓學生先喜歡讀書。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，只有當學生對課外閱讀產生了興趣以后，再讓他們積極主動地去尋找自己感興趣的、內容健康的，富有知識性與啟發性的書籍來看，逐步讓學生養成良好的讀書習慣。如開始采用一種開心閱讀法，讓學生去讀一些自己比較感興趣的時文或雜文，或就是讓學生去讀自己比較崇拜的人物傳記(學生找不到書的，教師盡可能幫助解決)，并充分利用晚讀唱時間以及課前三分鐘，讓學生談感受或進行交流。經過一段時間的實踐，學生讀書的積極性明顯提高，并在交流中學生感受到了讀書的一定樂趣。

2.充分利用好現有蘇教版語文教科書及相配套的《語文讀本》。現在蘇教版語文教科書與以前教材相比，課文篇目多了許多。編委們的意圖非常明確，就是針對目前的實際情況，盡可能拓展學生的閱讀視野。同時教科書及《讀本》中所選的作品都是一些優秀作品，文質兼美，既有經典性，又有時代性，因此如果我們每位學生能在教師的指導下，充分地利用好教材和《讀本》，就可大大彌補我們農村閱讀材料缺乏的限制，就能大大提高我們學生的閱讀量，來提高我們學生的閱讀理解能力。

3.語文教師要真正轉變觀念，提高閱讀認識，真正重視學生的課外閱讀。當前除了家長中存在錯誤的閱讀觀外，在我們的教師中也還存在一些陳舊閱讀觀，在“應試教育”及考試的導向作用下，語文被認為是“投資多見效慢”的學科，得不到應有的重視，更不用說與語文學科素質教育密切相關的課外閱讀了，甚至被嚴厲禁止。閱讀優秀的文學作品，既可獲得必要的文學知識，培養和提高文學素養，同時又寓思想教育于其中，培養遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發的目標于其中，培養活躍的邏輯思維能力和聯想、想象等思維能力以致創造思維的能力，因此我們教師，特別是我們語文教師應充分認識課外閱讀的重要性和必要性，真正轉變舊觀念，提高閱讀認識，真正重視學生的課外閱讀，并貫徹于我們的平時教學當中。

4.教師還要重視對學生課外閱讀的指導和督查。

(1)指導學生選擇課外書籍。教師要注意指導學生選擇閱讀材料，讓學生切實遠離那些低級趣味的書刊，真正達到提高閱讀水平的預期目標。對于讀物的選擇我們可以以現行教育部規定的中學生必讀書目為基礎，注意在古今中外名著中精選學生的可讀之書。這些書籍既文質兼美，又對學生正確的人生觀、價值觀，良好的道德情操形成都具有促進作用，同時又符合學生年齡特點、知識水平、理解能力、閱讀興趣等。

(2)課外閱讀要真正落到實處，還需教師平時的督查。由于學生的自制力、自主性及其它功課任務重等多種因素的影響，學生要一如既往地按照老師的要求去課外閱讀還是很難的，因此我們老師還要時常地給以督查。筆者的做法是要求學生讀后要工整地做好讀書筆記或寫心得體會，每星期不少于500字，按時交上來檢查，這樣既可以幫助老師了解學生閱讀的情況，了解學生閱讀的效果，又加強了書法訓練，可說是一舉兩得。

總之，課外閱讀作為中學生閱讀的一個重要組成部分，既是中學語文教學不可缺少的重要環節，也是中學生通過讀書來開闊視野、陶冶情操，促進身心健康的重要途徑。如何加強農村高中學生的課外閱讀，作為農村的語文教師是任重道遠，更是責無旁貸。

參考文獻：

[1]黃曉燕.素質教育與課外閱讀——陳思和教授訪談錄[J].語文教學與研究.2007(01).

篇10

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養 興趣 方法 交流

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183

閱讀能力的培養是小學語文一項很重要的任務。作為小學語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學生獨立獲取知識的重要手段的意義所在，也能夠認識到課外閱讀能力關系到學生終身發展的重要性。所以，小學語文教師對小學生閱讀能力的培養應該都是盡心盡力的。

小學語文教師指導學生閱讀能力的通常做法是先立足課內，然后適當地延伸到課外。在課內，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學生朗讀，抓住重點段落著重示范分析或是加強閱讀語段訓練等等教學手段來訓練學生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學語文教師做得很好。可是在延伸到課外，加強對學生課外閱讀的指導方面，小學語文教師就未必都能做得很好了。之所以會發生這樣的現象的原因就在于教師沒有認真地考慮課內閱讀和課外閱讀在時空上的差異。正因為如此，小學語文教師要正視二者之間的差異，在指導方法上要做出相應的改變。只有這樣，從課內較好地延伸到課外才能實現。

那么，如何才能更好地實現從課內到課外的延伸，做好小學生課外閱讀的指導工作呢？

一、激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個人對某項工作或任務有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發起他的興趣來。可是在科技發明極大發展，電子產品不斷更新換代的今天，教師如何才能成功地把學生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發學生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的當屬小學語文教師的以身作則、現身說法了。語文教師如果能夠結合自身的閱讀經歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向學生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學識、完善的人格來影響學生的學習習慣和閱讀習慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現越來越多的“小書蟲”，一個有著共同興趣愛好的閱讀小團體就會形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學的過程中，根據課文內容要求學生做適當的延伸、拓展閱讀。或者是緊密聯系生活實際，從近階段社會熱點話題甚至是熱播的電視劇等引發學生相關閱讀的興趣。

二、教給學生閱讀方法

小學生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學作品。這些中長篇的文學作品要么是人物眾多，人物關系錯綜復雜;要么是時間跨度長，故事情節曲折綿長;要么是時代特征明顯，社會意義深刻……所有的這些對于小學生現有的閱讀能力和基礎來說確實是太難了。正因為如此，在小學生進行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導的。也只有這樣，學生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學階段，小學語文教師要教給學生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡是至關重要的。特別是對于那些篇幅很長的作品，小學生如果沒能理清文章的脈絡的話就會出現看到半中間就忘了開頭的現象，這樣的話，對于閱讀的質量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語文教師要注意教給學生從時間、空間、人物的經歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡的方法。

（二）精讀與泛讀相結合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學語文課內閱讀教學中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學生的話就不妥當了，因為課外閱讀的很多是大部頭的作品，學生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學生學會精讀與泛讀相結合的辦法。通常而言，我們可以要求學生首先對讀物進行泛讀，對作品先有個大致的了解，然后再根據行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內容。這樣就能夠相應地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結合

古人常說：“不動筆墨不讀書。”這話說得有道理。在進行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學作品的養分之外，更重要的一點是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學語文教師要注意教與小學生批注與心得相結合的讀書方法。讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質疑和反思中提升。

三、組織學生閱讀交流

學生長時間地進行課外閱讀，由此獲得個性化的體驗，這是一個“讀進去”的過程。但是，學生“讀進去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數。所以，為了驗證學生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學語文教師很有必要組織學生進行閱讀后的交流活動。在閱讀交流會上，學生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點，讓自己的思維和其他學生進行碰撞、交流。在這個過程中，學生閱讀的正確性就得到了驗證，遺漏的東西得到了補充，深度和廣度也會得到相應的拓展。特別是在學生的感受、體驗這方面，他們的個性化的東西在經過綜合、比較之后會有一個更全面、更理性的提升。

在學生進行閱讀后的交流活動的時候，我們提倡小學語文教師做好傾聽，不要輕易地給學生下評語，盡可能地讓學生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學生有爭執的時候做好必要的引導，注意讓學生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強加在學生的頭上。這樣的話，學生就能夠在交流活動后對閱讀的作品有一個更準確、更深刻的理解。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].華東師范大學報，2006.

[2]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010.

[3]朱小燕.小學語文課外閱讀實踐活動有效性研究[J].語文學刊，2011.