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本文作者：陳強陳慧工作單位：南通大學藝術學院

教學方法的選擇

教學方法問題是教學領域的基本問題之一。“教學方法是指特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。它是引導、調節教學過程的規范體系”。①211日本的左藤正夫從教師、學生、教材與環境三個方面交互作用的角度來審視教學方法，把教學方法歸結為三種類型：提示型、共同解決問題型、自主型教學方法。其中提示型還包括示范、呈示、展示、口述。示范是教師向學生演示一定的活動、行動、態度，以供學生仿效的有效的教學方法。在學習過程中，動畫專業的學生可以根據教師的基礎示范完成作業，學習動畫制作的基本方法，這對于學生的實踐作業是非常重要的。相關課程包括角色造型、分鏡頭設計、各類軟件的操作等，有的專業課程是難以用語言表達的，這就要求專業教師示范給學生看。早期包豪斯的教學就是采用師傅帶徒弟的培養模式，這些都對目前的動畫教學具有一定的啟示意義。學生在學習過程中不僅要從教師的講解中領悟教師的意圖，還要模仿教師的行為。所以在專業的教學過程中，教師要言行一致，充分考慮其教學行為的影響，這樣的展示性教學才能產生良好的教學效果。動畫專業的教師應經常向學生做示范，讓學生觀察動畫制作過程，進而產生學習興趣，這將使教學效果產生良性循環。同時教師與學生也可以相互學習，對于雙方來說這是一種雙贏的結果。教師在動畫制作技法等方面較為擅長，而學生在動畫藝術創意等方面卻有自己的見解。

核心課程和邊緣課程

核心課程一般被認為是起源于19世紀末20世紀初，以“齊勒計劃”和“帕克計劃”為標志的。①281以核心課程與邊緣課程的關系為例，影響核心課程與邊緣課程確立的主要因素是新學科的不斷涌現。當這些學科進入課程體系的時候，就會引起課程體系的重組。現在的藝術課程一直處于邊緣，并不是因為藝術課程在促進人的認知發展和人格完善方面的功能弱于自然科學課程，而在于傳統的習俗、社會的壓力等原因。但是歷史是不斷前進的，核心課程與邊緣課程的關系格局會有被打破的一天。學生的學習興趣是影響核心課程和邊緣課程關系的又一因素。動畫專業學生的思維是比較活躍的，而動畫藝術本身就是一種商業和興趣相結合的藝術形式，學生在平時的學習過程中會形成對專業課程的看法，他們很清楚自己所學專業的重要性，并對專業課程做出相應的選擇。當他們認為這門課程很重要時，必定會認真聽講，對這一課程進行反復鉆研，當課程與學生的實際需要相抵觸時，學生可能會產生反感。所以高校專業課程的設置還要考慮學生的需求，從學生實際的需要出發，這是在課程設置和課堂教學的過程中需要教師重視的問題。動畫專業教學強調對學生造型能力的培養，結合影視語言的規律，配合時下現代數字化技術的引進，形成我國動畫專業辦學特色。目前，我國動畫市場急需動畫專業人才，特別是造型能力強的人才，來改變我國動畫產業的現狀，形成我國動畫的造型特點，創作出更多、更好的動畫作品來鞏固我國的動畫市場，讓我國少年兒童受到良好的中國文化教育。在教學組織的過程當中，教師可以采取班級授課和個別化教育相結合的方式，動畫專業中大多數藝術專業院校采取班級授課的教學方式，但是這樣的傳統教學方式忽視了動畫專業學生的個性，容易導致以書本為中心，忽視培養學生的實踐能力，這種“一刀切”的培養方式不適合學生個性的成長。個別化教學可以作為班級授課的有益補充，起到強化教學、彌補缺陷的作用。在基礎課程的教學中，教師可以減少長期作業，增加短期和中期作業，培養學生的應變能力。根據課程的不同進度選用不同的教學題材，鼓勵學生用自己的個性動畫語言描繪物體，用動畫的眼光觀察物體，表現自己的感受。避免千人一面的教學結果，教師要根據學生的個性進行教學與輔導。事實證明，在教師的正確引導下，學生不僅能夠適應這樣開放的教學方式，更能夠激發自己的學習潛能。

目前動畫專業的教學組織形式有自己的優勢和不足，高校要針對不同的教學對象、教學目標和教學內容采用不同的教學模式。21世紀是人才競爭的時代，動畫專業也將和其他設計專業一樣進入一個調整階段。基礎課程教學的作用是不可否認的，其發展是以改革為契機的。要尋找新的目標，充實新的內容，為專業基礎課程教學的發展進行鋪墊，使動畫專業盡早從“紅牌”專業變成“金牌”專業。