導(dǎo)語：中職1+X課程體系改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國職業(yè)教育“1+X”證書制度的推出，對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為了實現(xiàn)中職汽車運用與維修專業(yè)實現(xiàn)學(xué)歷文憑和職業(yè)資格并重，促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，基于雙證制度下中職“1+x”課程體系改革勢在必行。基于此，該文主要針對中職汽車運用與維修專業(yè)實施“1+X”課程體系改革進行研究并提出建議方案。

關(guān)鍵詞：“1+X”；汽車運用與維修專業(yè)；課程體系

國務(wù)院于2019年1月24日正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱職教21條），提出將構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動“1+X”證書制度試點工作。2019年4月16日，教育部布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(“1+X”證書制度)，宣布“1+X”證書制度試點正式在職業(yè)教育中開展，意味著職業(yè)教育即將步入“1+X”職業(yè)技能多元化的新時代。那么如何在雙證制度的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“1+X”課程體系的改革呢？該文基于雙證制度特點與上海第一批“1+X”證書制度試點學(xué)校，探究“1+X”證書制度的內(nèi)涵、“1+X”在雙證制度上的突破點、“1+X”對職業(yè)能力提出的要求、“1+X”在課程體系改革方面的意見和措施等，為后續(xù)人才培養(yǎng)新目標(biāo)的確定、課程體系重構(gòu)與專業(yè)教學(xué)模式改革做準(zhǔn)備。

1雙證制度下“1+X”證書制度的現(xiàn)狀

近年來，雙證制度改變了原先職業(yè)教育單一學(xué)歷的弊端，促進了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革，提升了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校的“雙證”人才培養(yǎng)為目前經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了有效的人力資源支撐平臺。但是，隨著新時代下我國經(jīng)濟社會發(fā)展與人民生活水平的提高，雙證制度下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)逐漸出現(xiàn)了人力資源供給方面的問題和缺陷。根據(jù)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所關(guān)于教職所[2019]89號、教職所[2019]219號、教職所[2019]341號三份文件公示的三批培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書內(nèi)容，其中與汽車維修相關(guān)的有北京中車行高新技術(shù)有限公司（汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書、智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書），由于覆蓋面廣且推行較早，首批共有465所院校申報了汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書的試點工作，部分院校已于2019年底完成了首次考評測試。

2雙證制度下“1+X”未來發(fā)展趨勢

雙證制度基于國家標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)知識與技能構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育體系。人力資源社會保障部為了降低就業(yè)創(chuàng)新門檻，減輕人才負擔(dān)將職業(yè)資格縮減至140項，這對雙證制度下的職業(yè)教育而言形成了社會人才供給的局限性。由于職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑間組合的局限性，未來“1+X”證書制度下的職業(yè)教育將突破現(xiàn)有雙證制度下標(biāo)準(zhǔn)化、有限化的人才培養(yǎng)供給形式，即將迎來新時代下差異化、復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展人才需求及職業(yè)學(xué)校個性化、多元化的人才培養(yǎng)新要求[1]。“1+X”證書制度圍繞“一個中心”即校內(nèi)組織體系；“兩路并行”即專業(yè)課程與職業(yè)技能融合；“三教改革”即教師、教材、教法三方面提升改革；“四個主體”即評價組織、校內(nèi)、校外和企業(yè)。為此，基于雙證制度下的“1+X”課程體系的改革具有一定的突破性，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)滿足當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求。

3雙證制度下“1+X”對人才培養(yǎng)的要求

3.1培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才“1+X”

證書制度的發(fā)展對中職汽車運用與維修專業(yè)人才提出了新要求，即多個汽車維修專項技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出多元化的復(fù)合型人才，從而推動中職汽車運用與維修專業(yè)本身的發(fā)展[2]。“1+X”證書制度本身就是市場發(fā)展對人才的需求，綜合體現(xiàn)在汽車服務(wù)崗位的專項化轉(zhuǎn)型需求，這就要求中職汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)專業(yè)理論和技能技術(shù)的前提下，對各汽車類專項技能進行強化。

3.2從課堂走向?qū)ｍ棈徫?/p>

在“1+X”證書制度下，中職汽車運用與維修專業(yè)的實踐性有所增強，尤其體現(xiàn)在各職業(yè)技能等級的專項模塊體系在汽車售后市場中的應(yīng)用有所增強，要求各專項模塊能夠在原有理論與實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走向?qū)嶋H對應(yīng)崗位的應(yīng)用與探索[3]。通過從課堂走向崗位應(yīng)用的探索，能夠提升學(xué)生與市場的適配性，推動學(xué)生就業(yè)能力的提升。“1+X”證書制度下的中職汽車運用與維修專業(yè)課堂教學(xué)只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重應(yīng)用層面和實踐層面的內(nèi)容，才能夠充分把握汽車市場的脈搏，適應(yīng)汽車后市場人才發(fā)展的需求[4]。

4“1+X”課程體系改革的意義與價值

4.1理論研究意義

首先，“1+X”證書制度試點工作的啟動遵循職業(yè)教育活動規(guī)律，實現(xiàn)了職業(yè)教育不同于普通教育的制度安排，適應(yīng)了專項化背景下職業(yè)機構(gòu)變化對于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要。其次，“1+X”證書制度下的課程體系能銜接學(xué)校學(xué)歷教育和社會用人需求，是一種教育、就業(yè)、擇業(yè)為一體的制度，彰顯了職業(yè)教育的類型特征，推進中國特色現(xiàn)代化職教體系建設(shè)有著重要的支撐作用。最后，“1+X”證書制度下的課程體系在結(jié)構(gòu)設(shè)計上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中學(xué)歷教育與技能等級證書的有機結(jié)合，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，才能適合新的證書制度安排。

4.2實際應(yīng)用價值

首先，“1+X”課程體系改革對推進中職汽車運用與維修專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展，對培養(yǎng)大批未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“X”技術(shù)技能人才起著決定性作用。其次，中職汽車運用與維修專業(yè)“1+X”課程體系改革反映了職業(yè)教育活動的內(nèi)在規(guī)律，不僅服務(wù)于該專業(yè)學(xué)生的教育，還能服務(wù)于社會員工的培訓(xùn)。再次，“1+X”課程體系改革在反應(yīng)以“X”促“1”的同時，有效提高了教師隊伍的職業(yè)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，對“雙師型”的要求再度升華[5]。最后，“1+X”課程體系改革所帶來的人才培養(yǎng)模式改革能使中職汽車運用與維修專業(yè)在現(xiàn)有的雙證制度實現(xiàn)有效的突破和轉(zhuǎn)型，促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

5“1+X”課程體系改革典型案例分析

5.1案例概述

該案例為上海市第一批汽車運用與維修專業(yè)“1+X”證書制度試點5所中職學(xué)校教學(xué)試運行分析。上海市首批“1+X”證書制度試點院校于2019年9月30日正式公布（滬教委高〔2019〕45號）上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市交通學(xué)校成為了首批“1+X”證書制度試點中學(xué)校。上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校與上海市大眾工業(yè)學(xué)校緊跟試點學(xué)校步伐，兩校的汽車運用與維修專業(yè)于2019年10月也成功加入上海市第一批“1+X”證書制度試點學(xué)校列隊，開啟了試點專業(yè)人才培養(yǎng)、課程改革的新征程。

5.2案例分析說明

5.2.1課程設(shè)計理念構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育、產(chǎn)教融合的設(shè)計理念，正確處理專業(yè)、學(xué)科與課程之間、理論知識與實踐技能之間的關(guān)系，根據(jù)“X”的職業(yè)技能方向和等級，設(shè)置與之相符的教學(xué)對策和目標(biāo)，按照“思政融入→工作崗位→工作任務(wù)→典型任務(wù)→專業(yè)課程”的設(shè)計過程，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)”與“公共基礎(chǔ)”“專業(yè)核心”“專業(yè)技能方向”“專業(yè)拓展”為一體的課程體系，實現(xiàn)學(xué)歷教育與技能訓(xùn)練有機銜接，扎實推汽車運用與維修專業(yè)人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型專業(yè)人才[6]。5.2.2課程設(shè)計思路圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“開設(shè)什么樣的課程”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的四維目標(biāo)作為中職汽車運用與維修專業(yè)課程主要設(shè)計思路。首先，培養(yǎng)人才堅持立德樹人、德技并修、學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，主要面向汽車維修4S店、綜合型汽車維修站、快修店等企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事汽車維修工、汽車維修電工、維修接待、倉庫管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。其次，課程設(shè)置將“1”和“X”進行有機銜接，以“1”為基礎(chǔ)，“X”為方向，積極拓寬職校人才的未來發(fā)展道路。為了使職業(yè)技能證書培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案進行完美融合，需要優(yōu)化課程設(shè)置，合理選取技能模塊，突出“X”的實踐性和應(yīng)用性，注重學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)。再次，樹立正確人生觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會人才需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格，科學(xué)的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容以及開展實踐教育，鼓勵學(xué)生更多專業(yè)相關(guān)技能證書。最后，圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生掌握汽車維修專項技術(shù)，為4S店、修理廠、檢測站、銷售店等企事業(yè)單位輸送人才、提供服務(wù)，讓學(xué)生成為本專業(yè)相關(guān)企業(yè)急需的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

5.3課程先后對比

基于原有“雙證”課程體系，“1+X”證書制度下的中職汽車運用與維修專業(yè)課程體系出現(xiàn)了如下的變化。首先，專業(yè)課程體系以區(qū)域行業(yè)所需為基礎(chǔ)、合作企業(yè)要求為基礎(chǔ)、校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)、地方校情學(xué)情為基礎(chǔ)進行設(shè)置，為促使教學(xué)效果最大化，就業(yè)反響最可觀做好充分的前期調(diào)研工作。其次，將專業(yè)核心課程定位于專業(yè)文化、基礎(chǔ)認知、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)類課程。主要開設(shè)《汽車文化》《鉗工》《汽車機械基礎(chǔ)》《汽車電工電子》《汽車構(gòu)造》等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文化底蘊、專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)認知。再次，將專業(yè)方向課程定位于面向產(chǎn)業(yè)技能必需的，從拆裝到維修、從機械到電氣、從綜合到專項的漸進強化技能的過程。主要開設(shè)《汽車機械系統(tǒng)拆裝》《汽車機械系統(tǒng)檢修》《汽車電器系統(tǒng)檢修》《汽車使用與維護》等課程，培養(yǎng)學(xué)生多個專項技能并進行職業(yè)技能等級考核，充分體現(xiàn)“X”的職業(yè)能力特征。最后，將專業(yè)實踐課程定位于從“認知”到“體驗”到“頂崗”，順應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展基本規(guī)律。主要按《認識實習(xí)》《體驗實習(xí)》《頂崗實習(xí)》先后順序為主，逐漸使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生興趣，提高對企業(yè)崗位的認知度，使學(xué)生能更快地融入企業(yè)、適應(yīng)崗位、繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.4改革成效體現(xiàn)

（1）對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合，形成“1+X”證書制度試點專業(yè)特色培養(yǎng)模式；（2）分析崗位、校企合作，明確“1+X”證書制度試點專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課證融通、多證合并，構(gòu)建“1+X”證書制度試點專業(yè)全新課程體系；（4）統(tǒng)籌兼?zhèn)洹⒍喾浇涣鳎鞔_“1+X”證書制度試點專業(yè)未來發(fā)展方向；（5）三維一體、全面保障，從政府、學(xué)校、企業(yè)三方保障“1+X”證書制度試點專業(yè)人才培養(yǎng)。

5.5不足之處

（1）實訓(xùn)設(shè)施持續(xù)完善。基于人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容要求，需要繼續(xù)添置相關(guān)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，滿足“1+X”證書制度試點專業(yè)人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、理實一體化課程教學(xué)需求。（2）師資力量有待提升。基于人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，中職汽車運用與維修“1+X”證書制度試點專業(yè)對技術(shù)技能掌握要求較高，特別是在專業(yè)技能模塊上具有相當(dāng)高的技術(shù)含量。（3）校企合作優(yōu)化深入。限于中職校汽車運用與維修專業(yè)校企合作企業(yè)在提供學(xué)生認知實習(xí)、體驗實習(xí)和頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上，要求對專業(yè)人才培養(yǎng)提供更多的幫助。

6“1+X”課程體系改革在中職汽修專業(yè)應(yīng)用上的建議

6.1豐富課程資源

對現(xiàn)有的課程資源進行開發(fā)和完善，在突出“X”核心技能課程內(nèi)容的綜合性、完整性的情況下，設(shè)計開發(fā)微課、視頻、動畫、實案與題庫資源包，豐富線上、線下教學(xué)資源庫，為教師與學(xué)生課前、課中、課后提供更全面的教學(xué)服務(wù)與體驗，也為后續(xù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程做好充分準(zhǔn)備。

6.2強化師資力量

教師應(yīng)參加相應(yīng)的職業(yè)技能師訓(xùn)和企業(yè)實踐培訓(xùn)，提升師資專項技能水平，獲取相應(yīng)技能等級培訓(xùn)資格，保證“X”課程培訓(xùn)的教學(xué)效果，提高學(xué)生“X”技能等級證書的獲得率。

6.3深入校企合作需要

社會企業(yè)的鼎力支持，在進行“X”職業(yè)技能實踐教學(xué)的過程中，實時提供豐富的品牌故障案例，時刻保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程的對接，為學(xué)生在“課前”“課中”與“課后”的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多的社會條件。

6.4加強院校交流

需要加強與后續(xù)幾批試點專業(yè)職業(yè)院校的交流與合作，針對“1+X”課程體系改革后的教學(xué)進行實戰(zhàn)經(jīng)驗的交流與分享，提升在教學(xué)應(yīng)用方面的適應(yīng)性，促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

6.5增添實訓(xùn)設(shè)施

通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增添“X”相關(guān)項目的實訓(xùn)設(shè)備，在保證教學(xué)課時充足、夠用的情況下，開設(shè)其他“X”技能等級培訓(xùn)項目，實現(xiàn)學(xué)生獲取1張畢業(yè)證書和X張技能等級證書。

7語

中職汽車運用與維修專業(yè)“1+X”課程體系改革以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)終身教育、產(chǎn)教融合為設(shè)計理念，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“開設(shè)什么樣的課程”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的四維目標(biāo)為設(shè)計思路，呈現(xiàn)出專業(yè)特色培養(yǎng)模式，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)未來發(fā)展方向，在政府、企業(yè)、學(xué)校“三維一體”的保障制度下實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、校企合作、院校互動的可持續(xù)發(fā)展。

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作者：張璐嘉 單位：上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校