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一、影響和制約因素

1.社會條件的缺乏。

在肇慶地區，有心讓學生讀中職學校的家長關心的是孩子的學習成績，認為只有成績好才有可能學到更好的技能，孩子出路問題就解決了。對于孩子其他方面的能力，如交際能力、活動能力、適應社會的能力等，他們都忽視了。另外因為招生任務的影響，所以農村中職學校的領導們不敢輕舉妄動。

2.學校硬件的缺乏。

一般農村中職學校經濟條件比較貧乏、各種設施設備缺乏、活動的場所較少、信息資料比較欠缺，這些都是研究性學習所必需的硬件，為研究性學習提供的保障。

3.環境氛圍的缺乏。

中職生大多學習成績不理想，教師們的思想早就被德育教學這根指揮棒牽著，為了德育教育，讓學生陷于死板的狀態，只會讀書、記憶、反復練習，學生的學習興趣得不到重視，對培養學生的創造精神和實踐能力十分不利。

4.教師教研水平的缺乏。

農村中職學校的教師受到學校條件的限制，教研水平不高，即使有好課題想去研究，但苦于學校沒有條件，只好放棄。如果想去指導學生開展研究性學習活動，則變得有心無力、捉襟見肘了。

二、探索與實踐

1.觀念更新，重視過程。

教育觀念的更新。開展研究性學習活動，是基礎教育面對知識經濟挑戰的必然選擇，新世紀對人才的要求是要具有較強的創新能力和實踐能力，高分低能的人不再適合社會發展的需要。在“研究性學習”教學中，教師是組織者、參與者和指導者。2.聯系實際，科學選題。

教師要引導學生結合自身特點，聯系農村的生活實際，并充分利用學校的教育資源來選題。這些問題主要來自學生日常生活中的所見所聞，與所學知識相關，切合實際，可以從以下幾方面考慮：

（1）聯系生活實際，注重生活經驗。

廣大農村的學生，最熟悉的就是身邊的這一塊土地，所以與土地相關的，如農業、漁業、種植業、養殖業等都比較熟悉。課題選擇時，可以充分結合自身的生活經驗，充分發揮自己的優勢，形成自己的特色，課題研究起來也容易成功。例如，現在大多數農村的學生都是“留守兒童”，隔代教育的好壞、父母外出務工對學生的影響、留守學生的思想行為表現等都是不錯的課題。

（2）善于發現問題，注重身邊小事。

農村的學生也是生活的主人，只要我們用心去發掘，多問幾個為什么，身邊的小事也包含著多種多樣的知識，值得我們去研究發掘。如校園內學生衛生意識問題、手機對中學生成長的危害、學生早戀現象的解決方案、良好的行為習慣對學生發展的影響等都是現階段學校普遍存在且比較突出的問題。讓學生自己去思考，做學習的主人，自己親身去研究、去了解比教師口頭教育的效果要好很多，學生也會樂意去研究這些問題。

3.選聘教師，提高水平。

一般農村中學，圖書資料有限，現代信息資料更是缺乏，要開展研究性學習活動，需要一個有高度責任心的指導老師。指導老師選出后，要通過各種各樣的培訓來提高老師的科研水平，并擔負起對學科老師科研水平的培養，努力使更多的老師成為新課標所需要的研究型教師。每學期定期選派一些教師外出到珠三角地區學習，也可以請一些優秀教師來學校指導，開設培訓班、研討會等，使學校有良好的學習氛圍。三、總結農村中職教育開展研究性學習還有很多問題需要解決，需要上級主管領導和全體師生員工的共同努力。教育教學評價體系也應該多元化，不應該是單一的。以學生考試成績的高低來評價教師的能力水平，這樣將會極大地制約教師創造性思維和發展思維，對培養學生的創造能力和實踐能力都十分不利，不適應當前社會對人才的需求。以上所談，只是筆者自己的一些感受和看法，農村中職教學開展研究性學習仍然是任重道遠。

作者：何建輝單位：廣寧縣中等職業技術學校