導(dǎo)語：中職任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”的中心是以任務(wù)來驅(qū)動探究活動的開展，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對所提出的任務(wù)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生要對任務(wù)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)或者查找資料來收集事實(shí)，并通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、分析，形成對問題的理解，最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究，最終通過任務(wù)的完成來獲取新的知識。“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識，能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，并在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生主動性和個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)會科學(xué)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”在中職汽車維修專業(yè)課程中的實(shí)踐

中職學(xué)校教育著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，汽車維修專業(yè)人才要適應(yīng)汽車技術(shù)日新月異變化，汽車維修專業(yè)課程的教學(xué)就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分明確，尤其適用于學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)方面的知識和技能，也非常適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，使教與學(xué)生動有趣、易于接受。在汽車維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，自從引入“任務(wù)驅(qū)動的探究型教學(xué)模式”，為學(xué)生提供了自由開放的思維時(shí)間和實(shí)踐空間，學(xué)生討論發(fā)言很積極，也很激烈，各抒己見，表現(xiàn)出極濃的興趣，深化了對所學(xué)知識的理解并應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了良好效果。現(xiàn)以“汽車自動變速器油泵”教學(xué)為例，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”展開課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到梯級提高。

（一）吸引：創(chuàng)建問題情境導(dǎo)入新課

1.師生活動教師（創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生）：觀看人體血液循環(huán)系統(tǒng)視頻后，提出人體血液循環(huán)系統(tǒng)的動力源是什么？學(xué)生：是“心臟”。（學(xué)生的注意力被吸引了，產(chǎn)生興趣了。）教師：自動變速器的五大組成部分中，有沒有哪個(gè)系統(tǒng)與人體血液循環(huán)系統(tǒng)相似？學(xué)生：液壓控制系統(tǒng)。教師：液壓控制系統(tǒng)中哪個(gè)元件能使自動變速器油在自動變速器內(nèi)循環(huán)的呢？（液壓系統(tǒng)的動力源？心臟？）學(xué)生：或者說油泵或者說不知道。教師：展示圖片，幫助理解。2.教師引言：油泵是自動變速器液壓控制系統(tǒng)的心臟，是自動變速器所有液壓油的動力源。油泵功用是使自動變速器油產(chǎn)生一定的壓力和流量，供給液壓控制系統(tǒng)，并保證自動變速器各摩擦副的潤滑。3.教師：給出任務(wù)，油泵是怎樣實(shí)現(xiàn)這些功用的呢？何不拆開油泵看看呢？（探究方向確定了，好奇心引發(fā)了。）

（二）探究：任務(wù)驅(qū)動小組合作探究

教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，合作交流，形成自己或小組最佳解答方案。1.任務(wù)一：拆卸并分解油泵。引導(dǎo)1：拆卸和分解油泵程序參考維修手冊。學(xué)生開始拆卸，教師注意巡視指點(diǎn)各組的拆卸方法和拆卸進(jìn)程。油泵的結(jié)構(gòu)很快就看到了。2.任務(wù)二：探究油泵的結(jié)構(gòu)及工作原理引導(dǎo)1：結(jié)構(gòu)認(rèn)識，各零件名稱？如何分辨主、從動齒輪？引導(dǎo)2：油泵由哪個(gè)元件驅(qū)動？引導(dǎo)3：如何分辯進(jìn)出油口？為什么？（提示：從大小分辯進(jìn)出油口）引導(dǎo)4：工作原理，進(jìn)油過程？出油過程？（提示：觀察在進(jìn)出油腔兩則，主從動齒輪是進(jìn)入嚙合狀態(tài)還是退出嚙合狀態(tài)？從而影響容積如何變化？）引導(dǎo)5：注意觀察：外觀、螺栓孔有何特點(diǎn)？

（三）成果展示：學(xué)生歸納，老師提點(diǎn)

同學(xué)們在研究教師所給任務(wù)問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。1.各小組學(xué)生代表展示探究學(xué)習(xí)成果：發(fā)現(xiàn)1：結(jié)構(gòu)方面，油泵由主動齒輪、從動齒輪、殼體、油封等組成，殼體的從動齒輪槽內(nèi)有一個(gè)月牙形凸臺、進(jìn)出油口等。發(fā)現(xiàn)2：油泵的驅(qū)動方式由液力變矩器的泵輪驅(qū)動主動齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)。發(fā)現(xiàn)3：大的為進(jìn)油口，便于進(jìn)油充分；小的為出油口，有利于提高油壓。發(fā)現(xiàn)4：油泵的工作原理：（實(shí)物投影轉(zhuǎn)動油泵展示泵油過程）主動齒輪帶動從動齒輪旋轉(zhuǎn)，在齒輪退出嚙合的一端（進(jìn)油腔），容積不斷增大，成為低壓吸油腔，把油吸入；在齒輪進(jìn)入嚙合的一端（出油腔），容積不斷減小，成為高壓油腔，把油壓出。發(fā)現(xiàn)5：油泵整個(gè)外觀不對稱，螺栓孔分布不均勻，其目的是以防安裝錯(cuò)誤。2.其他同學(xué)補(bǔ)充講演或補(bǔ)充提問或提出新問題。各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。學(xué)生不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要展示的有水平，講解得有道理，就會贏得師生的尊重和掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的也是幫助和寬容，而不是譏笑。如有細(xì)心觀察的同學(xué)問：“為什么有二個(gè)螺栓孔螺紋較淺而其它螺栓孔的螺紋都較深？”各小組同學(xué)可以各抒己見，答案也多種多樣。3.教師點(diǎn)評：肯定成績與提出存在問題在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，教師所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評。（1）表揚(yáng)與肯定成績，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師要表揚(yáng)探究過程中表現(xiàn)較好的小組和表現(xiàn)較好的同學(xué)，展現(xiàn)在探究過程中老師抓拍的照片，以好促差。肯定各小組學(xué)生代表展示探究學(xué)習(xí)成果，鼓勵多發(fā)言，多思考，多提問。（2）補(bǔ)充、提出存在問題。如擰松油泵螺栓時(shí)應(yīng)對角交錯(cuò)分2~3次松；補(bǔ)充前面有同學(xué)提到的：為什么有二個(gè)螺栓孔螺紋較淺？因?yàn)榻虒W(xué)用的這些自動變速器，被拆裝的次數(shù)多了，所以油泵比較容易被取下來，而在以后的工作中若卸完螺栓后，油泵不容易取下，那么就可以借助二個(gè)合適的螺栓或拉器，利用這二個(gè)螺紋較淺螺栓孔將油泵拉下。

（四）拓展提高

1.教師活動設(shè)疑：通過上述學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)了齒輪式油泵的結(jié)構(gòu)原理，同學(xué)們應(yīng)該將已獲得的知識技能應(yīng)用到其他類型的油泵中，做到舉一反三。比如全班分三個(gè)小組分別探究“轉(zhuǎn)子式油泵”、“葉片式油泵”和“可變排量葉片式油泵”。2.學(xué)生活動回顧前面齒輪式油泵探究的全過程，總結(jié)探究方法，小組之間相互討論交流，達(dá)成共識，參照上述方法分別制定出“轉(zhuǎn)子式油泵”、“葉片式油泵”和“可變排量葉片式油泵”的探究策略。

（五）評價(jià)反饋

1.評價(jià)。就是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)。采用“五步評價(jià)法”：（1）自評，由學(xué)生作自我評價(jià)；（2）小組評價(jià)，由組內(nèi)學(xué)生相互之間指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人評價(jià)；（3）組間互評，由各不同小組之間進(jìn)行互相評價(jià)；（4）教師評價(jià)，由教師針對每組的表現(xiàn)進(jìn)行講評，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)等。再根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)，個(gè)人發(fā)揮的情況，材料搜集，學(xué)習(xí)的過程，成果展示，觀眾表現(xiàn)是否熱烈等環(huán)節(jié)來進(jìn)行總體評價(jià)；（5）學(xué)生還可以對評價(jià)結(jié)果提出異議，相互交流、探討，從而加深對所學(xué)知識的理解，加強(qiáng)老師、同學(xué)之間的交流溝通，使評價(jià)更加客觀合理。通過“五步評價(jià)法”，學(xué)生能夠正確認(rèn)識評價(jià)自我、對待他人，有一定的自我約束，學(xué)會批評與自我批評，具備承受挫折的能力與迎接挑戰(zhàn)的意識；學(xué)生的應(yīng)變、溝通、交流的能力明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。2.反饋。讓每一名學(xué)生梳理自己在“探究”中的所得，對自己在“探究”中沒想到的、沒掌握的、沒理解的、理解偏差的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；對自己在“探究”中做的不足的、甚至錯(cuò)誤的進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖、總結(jié)和歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、對任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)的幾點(diǎn)體會

1.教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會。尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢做、敢說、敢演、敢問、敢答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能，各小組學(xué)生通過對問題展現(xiàn)以促進(jìn)整體提升。2.從問題或任務(wù)出發(fā)探究。讓學(xué)生圍繞問題或任務(wù)自己思考怎么做甚至做什么，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探究性和創(chuàng)新性，教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供資源和幫助并注意留下一定的思考和探究空間。另外，就是要保護(hù)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，鼓勵學(xué)生自主探究完成任務(wù)。3.任務(wù)設(shè)計(jì)難易要適當(dāng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重知識體系，融進(jìn)專業(yè)技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識，又要難度適當(dāng)。任務(wù)設(shè)計(jì)不能太簡單也不能太難，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，通過些許努力可解決的原則。太簡單了，不能調(diào)動學(xué)生的興趣和探究的成就感；太難了，讓學(xué)生飽受挫折而失去興趣，甚至一蹶不振。教師要努力創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。4.教師要合理參與。探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但探究學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo)。教師適時(shí)參與任務(wù)學(xué)習(xí)的過程，不能放任自流也不可越俎代庖、過多干涉。要尊重學(xué)生的主體性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中以及任務(wù)完成后，教師還要及時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，使這種認(rèn)識更加清晰化和深刻化。5.時(shí)間分配要合理。探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)過思考探究一般會提出很多相關(guān)問題，這樣課堂容量加大了，信息量加大了，原來一節(jié)課需完成三個(gè)問題，現(xiàn)在可能要完成十幾個(gè)，原來一個(gè)問題只有一種答案，現(xiàn)在可能多達(dá)十幾種、甚至幾十種，所以教師一定要注意分配時(shí)間，以使探究過程更加從容高效。6.評價(jià)要恰當(dāng)中肯。探究型學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，在進(jìn)行形成性評價(jià)過程中，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)結(jié)果評價(jià)，另一方面是對學(xué)生在問題解決的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、個(gè)性特長、自主學(xué)習(xí)情感態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，以評促學(xué)。

四、結(jié)束語

總之，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運(yùn)用已有的知識平臺，去探究新的知識點(diǎn)和構(gòu)建完善自己的知識體系；教師做出相應(yīng)的指引，把全部任務(wù)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)度轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，隨著一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成，吸引學(xué)生進(jìn)一步完成整個(gè)任務(wù)。學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)、探究，這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了他們的興趣，激活了主動性和個(gè)性的發(fā)揮，達(dá)到了由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自覺地、主動地和教師、同學(xué)及教學(xué)資料融到一起，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)融合在一起，形成一種親密和諧、積極參與的教學(xué)氛圍，學(xué)生不僅能獲得知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的知識和能力都在探索中得到發(fā)展和提高。

作者：唐蓉芳工作單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校