導語：教學質(zhì)量評價下的中職教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1原有教學質(zhì)量評價的不足

1.1教學質(zhì)量評價不完善

原有的教學質(zhì)量評價都是他人評價,缺乏教師本人評價。教師本人評價過程也是一種反思過程,反思自己的專業(yè)教學能力和專業(yè)技術能力,反思自己的教學方法與教學內(nèi)容能否調(diào)動學生學習和動手操作的積極性,引導學生的可持續(xù)發(fā)展能力健康發(fā)展。中職學校需要培養(yǎng)什么樣的學生,培養(yǎng)的學生怎么樣,社會、企事業(yè)單位最有發(fā)言權。加入社會、企事業(yè)單位評價,深化校企合作,才能改變現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結構的迅速調(diào)整與中職課程內(nèi)容陳舊,知識更新與教材滯后的矛盾,實現(xiàn)促進中職教育為生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標。

1.2注重結果,忽略過程

就學生評價而言,以往的學生評價僅在學期末進行,最終老師看到的只有分數(shù),注重的也只有分數(shù),從而這種終結性的教學評價不利于提升教師發(fā)現(xiàn)問題、改變問題,對教師的成長起不到促進作用。原有教研室主任、督導組評價僅在學期末對教師進行終結評價,即忽略了日常教學檢查反饋,又反映不出教師在日常教學工作中的勞動與付出。

1.3偏于教,忽略學

原有的教學質(zhì)量評價注重評價教師教的怎樣,忽略了學生學的怎樣,學生學會了沒有,學的知識過不過時,是不是現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技術知識。

2現(xiàn)代中職教學質(zhì)量評價體系的構建

根據(jù)以上情況,我校構建了現(xiàn)代中職學校教學質(zhì)量評價體系,新增加了教師自評、學生學習效果評價、社會、企事業(yè)單位評價,完善了學生評價和教研室主任督導組評價,加上原有的同行評價,形成的評價體系包括6個一級指標,分別權重為:學生評價40%,教師自評10%,同行評價10%,教研室、督導組主任評價20%,學習效果評價10%,社會、企事業(yè)評價10%。

2.1新加入的教師自評和社會、企事業(yè)單位評價

(1)教師自評。教師自評[2]旨在提高教師的自我認識,從而提升自我,提高教學質(zhì)量。分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面,其中,專業(yè)理念與師德方面30分,包括職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等內(nèi)容;專業(yè)知識方面30分,包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識等內(nèi)容;專業(yè)能力方面40分,包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。總分100分。(2)社會、企事業(yè)單位評價。中職學校培養(yǎng)的學生是要進入社會就業(yè)的,企事業(yè)單位是檢驗中職學校教學質(zhì)量的試金石。各個教研室依托專業(yè)建設指導委員會,邀請企業(yè)人員、行業(yè)專業(yè)構成第三方評價,就專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接五個方面,同時，參考學生的考證率、就業(yè)率、就業(yè)底薪、企業(yè)的認可程度等方面進行評價。滿分100分。

2.2完善學生評價和教研室主任、督導組評價,實現(xiàn)過程評價與結果評價相統(tǒng)一

(1)學生評價。學生評價采用過程評價和期末結果評價相結合的方式:過程評價定質(zhì),每班聘請一名教學信息員,每天填寫教室日志,每學期中,舉行學生座談會,及時反饋教學信息。根據(jù)學生反饋良好、合格、較差,系數(shù)分別為1.05、1、0.95。期末學生測評定量,分教學態(tài)度、教學組織、教學方法、教學內(nèi)容、學習效果五個方面進行,教學態(tài)度方面20分,包括教書育人、為人師表、態(tài)度認真、因材施教等內(nèi)容;教學組織方面20分,包括維護課堂秩序,組織管理學生、下班輔導答疑等內(nèi)容;教學方法方面20分,包括運用新的教學方法、注重引導啟發(fā)、重點突出、聯(lián)系實際、課堂氣氛等內(nèi)容;教學內(nèi)容方面20分,包括熟悉教學內(nèi)容、內(nèi)容新穎、講授準確,布置并認真批改作業(yè)等內(nèi)容;學習效果方面20分,包括專業(yè)認知、情感認知、個人成長、知識獲得等內(nèi)容。學生評價分數(shù)=期中學生評價系數(shù)×期末學生評價分數(shù),滿分100分。(2)教研室主任、督導組評價。教研室主任每月對教師從教學態(tài)度、備課情況、上課情況、作業(yè)情況、輔導情況、考試考查、實驗實訓、教研活動等方面進行測評,權重70分。督導小組成員每天對教師的教師態(tài)度、教學組織等方面進行評價,權重30分。滿分100分。每月公示一次,學期末進行統(tǒng)計。

2.3“教、學”同評,繼承同行評價

(1)學習效果評價。中職學校的培養(yǎng)目標定位于應用型、技能型人才,學生的專業(yè)能力尤其是專業(yè)技能已就成為衡量教育質(zhì)量的重要標準。在技能試題庫建立的基礎上,技能考核成績權重70分;國家、省市、學校技能競賽成績權重30分。滿分100分。(2)同行評價。該項工作由各教研室具體負責組織和實施,主要從聽評課和教學研討兩方面進行。聽評課方面70分,教研室組織包括教學管理部門在內(nèi),至少1/2以上本專業(yè)教師參加的定期或不定期的推門聽課,對授課教師在教學中存在的問題分析原因,提出合理的改進建議等;教學研討方面30分,教研室組織本教研室成員的教學研討中,學識淵博,注重把自己的教學新法和技術向同行傳導,或者積極學習,注重自己的知識更新,這種評價方式可強化教師間的合作和研討意識?？偡?00分。

3結論

現(xiàn)代中職教學質(zhì)量評價體系的構建能全面、有效地檢驗教師的教學水平,對提升雙師型師資隊伍建設,深化教育教學改革,培養(yǎng)高技能型的中職畢業(yè)生提供了保障和方向,也為其他中職學校提供了參考。然而,教學質(zhì)量評價體系的建設是一個永無止境的課題。隨著人們對教育教學質(zhì)量認識的不斷加深,其質(zhì)量體系的建設將會進一步完善。

作者：張彥紅1,2工作單位：1.惠州工程技術學校2.華南農(nóng)業(yè)大學