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網絡交互平臺的建立，為中職教育教學創造良好交流環境，為師生多向教學交流創造良好條件。中職學生具有使用網絡交互的主動意識和物質條件，只要我們給出正確的引導，為廣大師生搭建適宜交互平臺，勢必能夠為學校教育教學帶來重要成長契機。學校組織構建同學科、跨學科交互平臺，可以為更多師生帶來交流便利，也能夠極大提升教學交流品質，促進學生學科核心素養的成長。

一、師師互動，促進學科多向交流

中職教學有自身特點，同學科教師需要展開集體備課，跨學科教師需要展開多向互動，及時交流教育信息，對網絡互動的需求是顯而易見的。1.同學科備課互動。同學科教師集體備課時，需要信息共享，統一教材、統一教法、統一進度，傳統教學操作需要學科負責人召集大家一起研究，有了網絡交互平臺之后，教師集體備課可以利用交互平臺展開。教師利用網絡搜索引擎，查找教材、教案、視頻、實驗等信息，并展開專業交流，可以極大提升備課效果。如果能夠做到分工明確，教師分頭整合教學資源，其信息獲取量會更為巨大。同學科教師還可以利用網絡交互平臺交流教育教學心得，以及教法學法探究，通過交流教學經驗，也能夠促進教師的專業成長。網絡信息交互平臺可以為教師提供豐富信息資源，如圖片、動畫、視頻、音頻等材料，都能夠為教師提供備課支持。借助特定的軟件技術，也可以為學生創設“虛擬教室”，將語音、視頻、幻燈、白板等信息技術設備功能進行合理整合，延伸課堂教學長度，拓展學生學習思維。教師在教學設計中，利用網絡信息技術為學生提供更多前沿理念，對促進教學成長也有特殊促進意義。2.跨學科多點交流。不同學科教師也需要有一些交流，利用網絡交互平臺展開多向討論，符合中職教育教學實踐需求。學校教育教學是一盤棋，每一個學科的每一位教師，都應該成為其中的一枚重要棋子，在教育教學中展開跨學科交流，對全面提升教育教學效率，塑造學生思想品德，都會產生積極而深遠的影響。跨學科交流討論內容更為廣闊，教學經驗、教學實踐、重點學生教育管理、教學實驗、教育理論、教科研等，都能夠產生交流契機。跨學科教學交流成為常態需求，不同學科教師需要相互借鑒和學習。學校每學年都要組織多種教育教學活動，有些活動是跨學科的，在組織、操作、執行過程中，教師之前需要更多的交流。學校教科研活動啟動后，教師更需要展開多向交流互動，對教研課題、教學實踐、實驗操作、案例分析等進行處置時，要集合集體智慧才能給出更科學預案。跨學科交流越來越迫切，網絡交互平臺應用就會越來越廣泛，學校有意識組織教師展開跨學科交流，可以為學校教育教學管理帶來豐富教育成果。

二、師生互動，提升翻轉課堂品質

教師與學生在課堂上有互動，在課下也需要互動，借助網絡交互平臺展開交流，成為自然選項。特別是翻轉課堂的正式啟動，為師生互動創造良好契機。1.創建學科交互平臺。同學科教學交流可以分為兩個階段：課堂教學交流和課文互動交流。課堂教學交流時，教師口語利用網絡媒體，通過多媒體和白板信息技術展開，也可以利用網絡信息教室進行操作，特別是網絡信息技術教室的實際運用，為學科教學創造良好交互條件。學生一手一機，因為都能夠鏈接網絡，自然可以展開人機對話、師生一對一和一對多的互動。而課外網絡交互，則需要利用網絡交互平臺展開，學生利用智能手機展開師生互動，教師為學生設計學習研究任務，或者是展開翻轉課堂教學，讓學生通過觀看微視頻，進行多重學習交流。課堂教學是中職教育的主渠道，隨著信息技術的不斷介入，為教師教學創造更多選項，也為學生學習帶來全新感知。如何科學利用信息教學資源，最大限度提升教學效率，應該引起我們的廣泛關注。因為有了網絡交互平臺，師生互動更為頻繁，彌補了傳統課堂教學缺陷，教與學達成更多契合，對全面打造高效課堂發揮重要助力作用。2.啟動翻轉課堂程序。翻轉課堂是網絡信息技術成熟運用的產物，已經成為現代教育教學的重要選擇手段。所謂翻轉課堂，是指教師利用微視頻傳遞方式，給學生針對性講解某一教學知識，學生利用網絡終端觀看微視頻，進而掌握相關學理的一種教學互動形式。中職各個專業教學中，教師不可能在有限的課堂時間內完成教學任務，不妨利用微視頻進行課外教學操作，教師將微視頻投放到學科交互平臺，學生觀察微視頻展開學習，可以有效提升學習效果。翻轉課堂教學讓教學隨時隨地發生，這自然受到師生的青睞和歡迎。課堂教學與網絡教學如何有機結合，這是現代中職教育教學面臨的重要課題。隨著信息技術的不斷滲透，全面運用網絡信息技術成為發展大勢。課堂教學與課外教學最佳結合方式，無疑就是網絡信息交互平臺的正式啟動，這樣可以發揮網絡教學的最大功能，拓寬學生學習視野，提升了教學效度。

三、生生互動，塑造學科核心素養

中職學生運用網絡交互平臺早已成為生活常態，學校針對性創建學習交互平臺，給學生互動創造機會，自然能夠有效提升學生學習研究主動性。1.創新研究學習環境。網絡交互平臺為教學提供交流便利，同樣也能夠為學生學習交流創造條件。學生平時網絡交流大多利用QQ、微信等公共交互平臺，其隨意性特征非常明顯，如果我們能夠為學生提供專業學習交流平臺，可以有力促進學生學習主動性。因為專業學習交流平臺具有學術性、專業性，這個定位屬性本身就是一種學習促進，學生進入這個平臺，自然能夠感受到濃濃的研究學習味道，接受學習感染成為可能。如果教師能夠適時加入其中，與學生展開互動交流，對學生學習成長會帶來更多動力支持。教學互動核心是學生，網絡交互平臺的順利構建，突破了課堂教學的現實束縛，拓展了學習時空。如合作學習模式的運用，已經成為當下課堂教學的首選形式，而在課外教學活動中，如果教師能夠運用網絡交互平臺，為學生提供合作學習機會，讓學生以網絡平臺展開專業研究，其可行性更高，操作效果更值得期待。2.促進學生個性發展。中職學生大多有獨立的愛好和追求，網絡交互平臺可以為興趣志向相投的學生提供交流機會，讓其形成學習成長團隊，這無疑是積極而富有正能量的事情。在專業色彩濃重的交互平臺上展開學習交流，對個性追求的學生來說是難得機遇。如果能夠吸引專業教師和相關技術人才的關注，其交互活動會更有價值，對學生專業支持也會更有力。學生大多有自主學習的愿望，對有專業愛好的學生來說，網絡交互平臺的順利啟動，對學生形成的專業支持會更為強大。

中職學生思想趨于成熟，其自控能力也在不斷提升，利用網絡交互平臺展開學術交流，其理性學習屬性更加突出。如果能夠接觸到高端專業人士，這對學生形成的學習幫助會更為顯著。網絡交互已經成為中職學生日常生活常態需求，隨著信息技術的不斷發展，將網絡交互平臺引入中職教學，已經成為歷史發展大勢。微課教學、翻轉課堂、多媒體展示、白板互動等，都屬于網絡信息技術教學應用，其互動性特征更為突出，我們要從教學實際出發，根據學生網絡互動運用特點，為師生提供更多網絡互動機會，自然能夠有效提升學科教學效率，促進學生綜合素養的培養。

參考文獻

[1]沈立心:網絡互動教學在職業教育教學中的應用[J],現代教育技術,2014年第17期.

[2]熊少云:基于網絡課堂互動教學模型的探究[J],福建廣播電視大學學報,2017年第4期.

[3]李紅艷:基于開放式網絡互動教學模式的研究與實踐[J],通訊世界,2015年第5期.

作者:游靜 楊海波 單位:浙江省東陽市第二職業技術學校