導語：中職校數控專業“生產性”實訓教學探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業教育重中之重就是專業技術培訓，因此探索出一條適合時代背景的實訓教學模式勢在必行。但作者所在學校數控實訓課目前仍為消耗性實訓，實訓成本高、脫離生產實際、學生興趣不高、實訓質量不高。這種實訓方式與新時代背景下的職業教育特點嚴重不符，探索新的實訓方式顯得尤為重要。

關鍵詞：中職；數控；生產性實訓；教學模式

世界上先進的職業教育有很多，比如美國的“合作職業教育”、德國的“雙元制”。這兩種職業教育都具備共同的特點，那就是由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。但是這種方式在我國實行起來難度很大，只有探索出符合我國國情，符合地方特點的實訓教學才是正確的舉措。作者據多年數控實訓教學經驗，摸索出一些經驗方法，并嘗試用于實訓教學，即“生產性”實訓教學模式。所謂“生產性”實訓教學，就是以企業生產性活動流程為參照，結合中職學校實訓教學特點，采用具有跟企業類似的生產環境以及生產要求進行實習，實訓成果可滿足于使用、銷售、盈利的教學模式。學校利用現有的設備資源、場地資源、師資條件，不必進駐企業，就能完成跟企業相似的“生產”活動。解決了學生進駐企業，耽誤企業正常生產活動，甚至有些企業根本不愿接納學生實習的問題。學生能更接近“生產”，提高學習興趣與技能，培養出合格的現代職業教育形勢下的技能型人才。具體措施如下：

一、在教學環境的配置方面。生產性教學意味著教學空間和教學環境的改變，是處于類似企業環境下的“生產性”實訓教學活動。必須具備類似企業的功能部門，可以在實訓車間采用區域劃分方式，設置各部門等。外觀形式上要做到接近企業辦公方式，融入企業文化，給學生營造出一定的嚴肅感與責任感，創設出良好的辦公氛圍。同時各區域內及區域間要按照工藝流程來安排位置，便于配置生產設備，有利于進行生產。

二、學生安排。既然是按照企業生產方式，學生沒有必要都從事設備操作，進行零部件的加工。而是采用輪換制度，學生分別從事設計員、工藝員、繪圖員、備料員、操作員、檢測員等工作，根據任務進行輪換。要設置工作流程記錄，便于跟蹤管理。學生清楚自己的工作崗位的重要性，就會認真對待，嚴格執行，部門之間、人員之間就會相互協作，形成責任感與榮譽感，提高學生實訓興趣，提高專業技能水平。

三、教師安排。教師不僅是教師，更是師傅。要圍繞生產的特點和需求進行教學活動。教學的目的不僅為了傳授書本上的現成知識，而且為了指導學生如何進行有效或創造性的學習并完成生產任務。教學上，更加注重學生學習的參與性、主動性，更加注重學生的認知、情感能力和技能的和諧發展。教師除了會教學，更要會生產，因此教師本身最好是“雙師型”教師。除了以上職能，教師本身就是生產經理，車間主任，要全程跟蹤學生的活動，及時給予指導與糾正，引導學生主動發揮自身潛力、學會研究與分析問題、學會解決問題。

四、課程資源的建設。既然是生產性實訓，我們面對的生產任務都是不定的，為了減少事情的繁雜程度，必須將生產類型，定位在一定范圍內。針對學校設備資源，我們具備車床、鉆床、銑床、數控車床、數控銑床、鋸床、刨床及鉗工設備；具備CAD/CAM能力。據以上現實條件，接受的任務可以限定在車加工、銑加工、刨加工、鉗加工、零部件測繪及設計工作。因此將這些項目課程要進行重新的設計，讓其目的性更強，學習起來更容易，并且和生產零距離接近。除此之外，要注重工藝的學習及各科的相互交叉融合。項目課程設計，在基礎性的項目上，可以事先進行設計，做成電子課件，放在網絡學習平臺上供學生隨時進行查詢。同時可以做成紙質手冊，放在車間學習教室，作為工具用書。當遇到生產任務時，針對生產任務需求及時補充課程，更新電子課件和紙質手冊，要在實踐的過程中不斷完善資料。這樣形成的資料才會越來越具備實用性和適用性。

五、機動性。既然是生產性實訓，那么實訓結束后，并不代表生產任務的終結。在非實訓期間，生產任務不能停，這個時候是需要合理安排學習與生產的銜接。這就要求學習要時刻跟隨生產進行，因此要具備機動性。非實訓時期，為確保生產和學習共同進行，有以下幾種方法可以實踐：1.學生上理論課期間，可以安排學生在課后進行；也可以由實習指導教師及車間專業師傅學生，進行生產任務的進行；2.可以安排學生輪崗制，利用空余時間進行理論的補充。

六、生產的問題。很多生產具有時效性，不能耽誤產品的交貨期。這就要求，一旦接受訂單，就必須確保訂單的順利完工。不能為了實習，就去找訂單，不實習就不去接受訂單，這樣就會缺乏企業與學校的真正對接，給實習和企業生產帶來困難。

七、后勤保障。在非上課期間，學生實習的吃住問題、教師的加班問題，都要有強有力的后勤保障。這項工作難度相對大一點，但是可以從學生參與的數量上進行控制，只要能確保生產進行的最低限度即可。同時要保障跟實訓相關的管理部門，全部參與進來，進行協作。

八、獎罰制度。該種實訓工作，同平常的實習不一樣，生產性實訓，實訓的結果是要合格的產品，是要用于銷售和使用的。因此，為了改變學生和老師對產品質量的重視，必須設置獎罰制度。獎勵，是對實習產品的肯定，是對勞動結果的肯定，更能促進學生對實習的興趣。懲罰，是對實習產品結果的約束，是對人的約束，是一種必不可少的制度。當然懲罰不是主要目的，以提高產品質量、提高實訓效果、提升學生職業素養為目的。生產性實訓教學，是一種新的教學模式，該模式還在探索實踐中。在實踐中，本人也遇到諸多問題。但是只要不斷的實踐與反思，總會走出一條合適的道路。

參考文獻：

[1]楊國林,馬正.高職院校創業實訓基地建設的探索與研究[J]西部素質教育，2017(08)

[2]郎曉杰.高職機電一體化創新性實訓基地建設研究[J]科教導刊(上旬刊)，2014(01)

作者:賀海波 單位:贛榆中等專業學校