導(dǎo)語(yǔ)：中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式與實(shí)踐3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式

【摘要】微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下衍生出來(lái)的教學(xué)手段之一，存在著較多的特征，如教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、內(nèi)容短小而簡(jiǎn)練等，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性等方面有著積極的意義。這里以職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在充分結(jié)合微課概念、互聯(lián)網(wǎng)提出背景等方面的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；中專數(shù)學(xué)

教學(xué)模式基于我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平持續(xù)上升的趨勢(shì)下，我國(guó)早已邁入了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著時(shí)間的流逝而衍生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。而職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)也在這種趨勢(shì)下發(fā)生了翻天覆地的改變。而針對(duì)微課來(lái)說(shuō)，其是新課程革新以后的教學(xué)形式之一，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，微課早已深受相關(guān)教育工作者的青睞，這是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒔虒W(xué)水平加以提升。

一、微課的相關(guān)概念

對(duì)微課進(jìn)行分析后可知，其實(shí)際上是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出了的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，即教育工作者在全面了解教學(xué)內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生具體狀況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)而詳細(xì)地講解教學(xué)視頻。通常情況下，微課主要來(lái)自以下幾種模式：第一種模式是教育工作者直接結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，換句話來(lái)說(shuō)就是對(duì)他人制作的視頻進(jìn)行充分利用。另一種模式是教育工作者在實(shí)際備課的過(guò)程中采取相應(yīng)的軟件抑或是設(shè)備制作與之相匹配的視頻。針對(duì)微課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其除了是詳細(xì)闡述某一知識(shí)點(diǎn)之外，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，甚至還可以是習(xí)題的訓(xùn)練與研究。和以往教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)比較后，可以發(fā)現(xiàn)：微課存在著較多的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)；二是教學(xué)形式先進(jìn)；三是教學(xué)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，顯然這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)水平和效率等方面有著積極的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的背景

結(jié)合相關(guān)資料顯示，在2015年期間，總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃的有效落實(shí)與當(dāng)前我國(guó)發(fā)展趨勢(shì)相吻合，還能促使我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值得到全面發(fā)揮，這一理念也慢慢引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。一所學(xué)校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學(xué)模式；而一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，數(shù)以百萬(wàn)級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校還是教師均交由學(xué)生隨意選擇，顯然這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。基于這種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學(xué)？對(duì)此，我國(guó)很多研究人員對(duì)此展開(kāi)了激烈探討，紛紛發(fā)表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)將傳統(tǒng)教育完全替代，而是會(huì)在很大程度上促使傳統(tǒng)教育散發(fā)出更加迷人的氣息。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響

以前，大部分教師還沒(méi)有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)全面的認(rèn)知，操作生疏，只拘束于用現(xiàn)成的PPT課件開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在具體實(shí)踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來(lái)的享受。隨著時(shí)間的流逝，很多教師使用課件上課的次數(shù)越來(lái)越頻繁，且PPT的制作越發(fā)完善。舉例而言，101教育PPT，通過(guò)掃描二維碼的形式就能夠讓移動(dòng)設(shè)備和電腦處于互相連接的狀態(tài)，無(wú)論是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能將學(xué)生的作業(yè)傳輸?shù)较鄳?yīng)的屏幕上。又如教師和學(xué)生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過(guò)渡到用QQ平臺(tái)之上，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況發(fā)送與之相匹配的預(yù)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可借助于網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的資料。基于我國(guó)教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，又衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等各種教學(xué)模式，此時(shí)教師借助于相關(guān)軟件就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)PPT演示文稿的科學(xué)錄制，緊接著將其發(fā)送到指定的網(wǎng)站上，從而將以往教學(xué)模式加以改變。不僅如此，還有一個(gè)較為突出的功能是：倘若一些學(xué)生由于生病而沒(méi)有來(lái)到學(xué)校的話，那么此時(shí)可利用教學(xué)視頻加以補(bǔ)課。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)階段的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數(shù)持續(xù)提升，讓學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課件互聯(lián)網(wǎng)為教師以及學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也將兩者的知識(shí)面加以拓寬。除了以上教學(xué)模式之外，還有慕課等五花八門的教學(xué)模式，盡管大部分教師明白“互聯(lián)網(wǎng)+”有多重要，但是他們真的不知道怎么“+”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式

4.1構(gòu)建正確教學(xué)觀念

構(gòu)建良好的教學(xué)理念是確保教學(xué)水平的根本條件，在微課教學(xué)當(dāng)中也是同樣的道理。站在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的立場(chǎng)來(lái)看，微課的應(yīng)運(yùn)而生并不表示學(xué)生就一定會(huì)全神貫注地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)管者的角色，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣本身不強(qiáng)的學(xué)生，一定要使用切實(shí)可行的手段對(duì)其加以引導(dǎo)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)從原來(lái)的主角轉(zhuǎn)變成組織者，有計(jì)劃、有目的地依據(jù)學(xué)生的具體狀況組織他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，構(gòu)建起良好的教學(xué)理念屬于微課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)也屬于廣大教育工作者在微課教學(xué)活動(dòng)中的挑戰(zhàn)。

4.2微課的收集與制作

通常情況下，微課是借助于語(yǔ)言文件抑或是視頻文件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，教師如果想要借助于微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，那么就需要在備課的前期階段提前收集相關(guān)視頻文件。就不同的學(xué)習(xí)目的以及重點(diǎn)與難點(diǎn)，相關(guān)教育工作者在對(duì)微課課件進(jìn)行選擇期間也存在著較大的差異性。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，微課視頻的內(nèi)容具體分為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述；二是對(duì)典型案例的講解。然而不管是怎樣的內(nèi)容模式，其目標(biāo)是為了促使全體學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。站在職業(yè)中專數(shù)學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上處于比較薄弱的狀態(tài)，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集微課資源期間要將目光放在學(xué)生的實(shí)際狀況之上，將基礎(chǔ)性教育內(nèi)容講解當(dāng)做核心內(nèi)容，并廣泛重視對(duì)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)框架性的講解，旨在從源頭上將教學(xué)水平加以提升。

4.3微課的課堂運(yùn)用

基于我國(guó)教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)除了是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)地之外，還屬于師生之間互動(dòng)的過(guò)程。針對(duì)微課來(lái)說(shuō)，其在課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)將目光放在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用之上，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，并加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而讓教學(xué)質(zhì)量與水平可以邁入新的臺(tái)階。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)建議廣大教育工作者在對(duì)微課進(jìn)行制作期間可將“海上日出”的情景展示在學(xué)生眼前，并促使其慢慢衍生出相應(yīng)的圓與直線，旨在促使他們可以對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的要求。作為一名教育工作者，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為若干個(gè)層次，每一個(gè)層次的學(xué)生所采取的微課內(nèi)容也是不盡相同的。比如，針對(duì)那些接收知識(shí)能力快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含各種各樣的拓展內(nèi)容；而就那些接收知識(shí)能力一般的學(xué)生而言，盡量將基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)做主要內(nèi)容。顯然通過(guò)這種形式可以促使全體學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，同時(shí)還能和教學(xué)的具體要求相吻合。

4.4微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合

無(wú)論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課程等相關(guān)教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，讓職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。以往課堂中，較為突出的問(wèn)題是信息的傳遞通常是單向的，這樣教師就不能熟練掌握學(xué)生的整體狀況。除此之外，教師潛意識(shí)里認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接收速度存在區(qū)別，且比較苦惱就是無(wú)法對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的具體需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。就拿慕課來(lái)說(shuō)，總會(huì)給人一種錯(cuò)覺(jué)，即慕課教學(xué)是否已經(jīng)完全將實(shí)體課堂加以替代了，教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)是否百分之百地可以在互聯(lián)網(wǎng)上面實(shí)現(xiàn)等，而微課的應(yīng)運(yùn)而生是讓實(shí)體課堂不能完全被慕課代替的一個(gè)關(guān)鍵步驟，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)是不可或缺的，不單單可以擦出火花，還存在著情感方面的溝通。借助于移動(dòng)設(shè)備，像平板、手機(jī)等，學(xué)生在具體上課期間能夠自然而然地按“不懂”而避免尷尬，從而促使其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。針對(duì)下課之后所發(fā)送的PPT材料來(lái)說(shuō)，能夠促使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這仿佛是教師常伴左右，顯然這同樣是以往課堂教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在第一時(shí)間熟知學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有利于熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。顯然微課教學(xué)模式的有效運(yùn)用，除了可以增進(jìn)師生之間的交流次數(shù)之外，還能促使他們真正成為課堂的主人。

4.5學(xué)習(xí)成果的鞏固

微課除了在上課期間可以發(fā)揮出作用之外，還能夠在以下幾個(gè)方面發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值：一是課后復(fù)習(xí)；二是課下練習(xí)。相關(guān)教育工作者在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，就要在第一時(shí)間將和教學(xué)內(nèi)容存在密切聯(lián)系的資源傳輸?shù)街付ǖ钠脚_(tái)上，這樣做的目的是促使學(xué)生在課下結(jié)合具體狀況展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，緊接著進(jìn)行鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)手段把課堂教學(xué)過(guò)渡到了課下教學(xué)，不單單將學(xué)生的知識(shí)面加以拓寬，還充分考慮到了所有學(xué)生的具體狀況，為學(xué)生可以成為課堂的主人夯實(shí)基礎(chǔ)。舉例而言，在學(xué)習(xí)集合等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上制作成與之相匹配的微課視頻傳輸?shù)街付ǖ牡胤剑⒃诖嘶A(chǔ)上扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引學(xué)生利用課下時(shí)間結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好歸納以及總結(jié)工作，旨在促使他們可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并在持續(xù)探索期間衍生出相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)除了可以將教學(xué)水平與效率加以提升之外，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，從而將教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以突破。站在職業(yè)中專教學(xué)活動(dòng)的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)看，相關(guān)教育工作者一定要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下依據(jù)教學(xué)具體要求開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在為職業(yè)中專教學(xué)活動(dòng)的成功改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：趙秀麗 單位：巨野縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第二篇：中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：中職數(shù)學(xué)是服務(wù)于專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境、工作項(xiàng)目以及進(jìn)行專業(yè)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是中職學(xué)校很多專業(yè)的基礎(chǔ)課，因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用提升了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；數(shù)學(xué)情境；教學(xué)

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用背景

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得對(duì)理工類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)職教教師提出了明確清晰的教學(xué)任務(wù)要求，即要以學(xué)生綜合能力發(fā)展為中心，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、堅(jiān)持不懈、一絲不茍和開(kāi)拓創(chuàng)新的工匠精神塑造為宗旨，開(kāi)展與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。以數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程知識(shí)為主要內(nèi)容，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要教學(xué)方式，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用抽象思維，因而如何能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)相關(guān)公式等便成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。人們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象概念取自具象生活，而最終仍應(yīng)用于具象生活，是一個(gè)具象與抽象之間雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，以數(shù)學(xué)知識(shí)和基本素養(yǎng)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中引出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境―問(wèn)題”的學(xué)習(xí)鏈，在這一過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、動(dòng)畫模擬、軌跡跟蹤等技術(shù)建構(gòu)問(wèn)題情境，采用案例驅(qū)動(dòng)、直觀演示和討論、實(shí)驗(yàn)等方法展開(kāi)教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者從以下四個(gè)方面談一下如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

二、利用專業(yè)案例創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入專業(yè)案例

以培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力為本位，依據(jù)“數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐”的客觀現(xiàn)實(shí)，將專業(yè)課中所要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系中，形成完整的知識(shí)鏈，以此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握。例如，圓錐曲線是平面解析幾何的核心內(nèi)容，在建筑、天文等領(lǐng)域中占有重要地位，因此，教師在講授圓錐曲線一章內(nèi)容時(shí)將建筑案例貫穿始終，通過(guò)探究橢圓形沼氣池結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)橢圓、通過(guò)解析雙曲線型冷卻塔的功能學(xué)習(xí)雙曲線、通過(guò)尋找拋物線體式太陽(yáng)能發(fā)電奧秘學(xué)習(xí)拋物線；通過(guò)引案感知、析案探知、解案用知、憶案固知、延案拓知等環(huán)節(jié)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐曲線、推導(dǎo)圓錐曲線、計(jì)算圓錐曲線。同時(shí)在案例教學(xué)的過(guò)程中，將綠色建筑、低碳環(huán)保、節(jié)能高效等理念以及精益求精的工匠精神和安全施工職業(yè)素養(yǎng)巧妙融合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。以《拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》為例，介紹本單元設(shè)計(jì)思路。在倡導(dǎo)“低碳環(huán)保”“綠水青山就是金山銀山”的大背景下，以探究拋物線體式太陽(yáng)能發(fā)電奧秘為主線，通過(guò)任務(wù)接受——任務(wù)策劃——任務(wù)準(zhǔn)備——任務(wù)執(zhí)行——任務(wù)交驗(yàn)——任務(wù)評(píng)定六步教學(xué)法，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)認(rèn)識(shí)拋物線、推導(dǎo)拋物線、計(jì)算拋物線、拓展拋物線、總結(jié)拋物線。依據(jù)“確定拋物線體式太陽(yáng)能集熱管安裝位置”的工作過(guò)程，設(shè)計(jì)本任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。通過(guò)探明安裝位置了解拋物線的定義，尋找安裝位置推出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，確定安裝位置需要用待定系數(shù)法、定義法進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拋物線知識(shí)，提高應(yīng)用拋物線解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，還可充分利用線上、線下技術(shù)及資源，組織學(xué)生進(jìn)行課前——課中——課后三段進(jìn)階式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并貫徹工學(xué)一體化教學(xué)理念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)與技能的提升。由此，本單元教學(xué)遵循公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，建立了完整的課程體系。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生態(tài)文明及低碳環(huán)保的意識(shí)，與黨的提出的“推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設(shè)美麗中國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)相呼應(yīng)，讓學(xué)生形成“綠色建筑產(chǎn)業(yè)”的理念。同時(shí)，將建筑與數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升了直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)干、一絲不茍的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情境

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”問(wèn)題意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是實(shí)踐數(shù)學(xué)思維的首要步驟，因而情境教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學(xué)家的故事，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出有趣的故事情境引入新課。例如，在講解《隨機(jī)事件與樣本空間》一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)編唐僧讓徒弟們?nèi)セS的故事情境導(dǎo)入教學(xué)。課堂一開(kāi)始，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：“話說(shuō)唐僧師徒越過(guò)石砣嶺，唐僧讓徒弟們?nèi)セS，仨徒弟商量著今天由誰(shuí)去化齋，可半天也沒(méi)個(gè)好主意。還是悟空聰明，他靈機(jī)一動(dòng)，扒根猴毛一吹，變出了一粒骰子，說(shuō)道：我們?nèi)藖?lái)擲骰子。如果擲到1的倍數(shù)就由八戒去化齋；如果擲到2得倍數(shù)就由沙僧去化齋；如果擲到7的倍數(shù)就由我去化齋。故事講完后，我問(wèn)學(xué)生：八戒沙僧會(huì)同意嗎？悟空的方法公平嗎？”從而自然地引出本課課題《概率初步》的講授。這個(gè)故事貫穿課堂始終，啟發(fā)學(xué)生思考悟空的規(guī)則制定是否對(duì)三人公平，還要順此問(wèn)題做出判斷且給出理由。從而筆者援引擲骰子這個(gè)例子，讓學(xué)生感知概率這一抽象存在，并借此初步講解了古典概率的概念，通過(guò)“選中八戒的結(jié)果”得出必然事件的定義，并通過(guò)“選中悟空的結(jié)果”得出不可能事件的概念。利用故事創(chuàng)設(shè)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于數(shù)學(xué)、應(yīng)用于數(shù)學(xué)的道理。

四、貼近學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生實(shí)際生活

中職學(xué)校的高效課堂一向秉持“興趣第一，情感第一，活動(dòng)第一”的理念，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有情感，就會(huì)自然而然地在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。而從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，可以讓他們感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在的客觀現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)略到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)特魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)根植于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，它以一定的情境為背景，伴以豐富的情感體驗(yàn)，具有情境性與情感性，因而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的三貼近原則，構(gòu)建“融于情境，寓于活動(dòng)，教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。建立完整的經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程：經(jīng)歷——體驗(yàn)——?dú)w納——反思——檢驗(yàn)——提升。例如，筆者在講解《計(jì)數(shù)原理》一節(jié)時(shí)，以課堂情景劇《我的中職生活》為載體將教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，層層展開(kāi)教學(xué)。筆者在課堂中設(shè)置了兩條主線，其中一條是情境主線，另一條是知識(shí)主線。通過(guò)情境中的問(wèn)題循序漸進(jìn)地推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。通過(guò)和學(xué)生一起回顧他們師兄李振的成長(zhǎng)歷程，向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息——“李振和我們一樣，中考也曾經(jīng)讓他失落，但是，他沒(méi)有因中考的失利而氣餒，而是從跌倒中爬起來(lái)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。如今展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)成功的李振。”筆者還用名人名言警示學(xué)生，如“挫折對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵”，以此激勵(lì)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)挫折。

五、利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)史使教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境更具說(shuō)服力。數(shù)學(xué)史可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地用數(shù)學(xué)眼光去觀察、分析周圍的世界，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)史使教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境更具啟發(fā)性。筆者利用數(shù)學(xué)史上的一些歷史名題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以此嘗試開(kāi)展探究性教學(xué)。數(shù)學(xué)史使教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境更具激勵(lì)作用。教師在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以介紹一些數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，講述大數(shù)學(xué)家們是如何遭遇挫折卻還能在挫折中不斷探索數(shù)學(xué)奧妙的故事，用這樣的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境要處理好情境內(nèi)容使用與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。因此，教師要遵循避繁取簡(jiǎn)原則，恰當(dāng)選取數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

六、小結(jié)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍有很多問(wèn)題有待解決，而中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，不斷思索總結(jié)，讓中職的數(shù)學(xué)課堂變得更加富有生機(jī)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鳳秀,李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2006(10).

[2]姜忠元.信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008(4).

[3]吳佑華.創(chuàng)設(shè)有效引入情境打造高效數(shù)學(xué)課堂[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2010(01).

作者：劉娜

第三篇：中職數(shù)學(xué)課服務(wù)專業(yè)課作用及方法

摘要：在中職專業(yè)課教學(xué)中，如何充分發(fā)揮中職數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的作用，是中職數(shù)學(xué)教師需要不斷探索的課題。本文以廣西工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械專業(yè)數(shù)學(xué)課為例，從中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系、中職數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀、中職數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的方法及途徑等方面，分析探討如何發(fā)揮好中職數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課；中職專業(yè)課

機(jī)械專業(yè)中職院校學(xué)生的主要目標(biāo)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)掌握過(guò)硬的專業(yè)技能,為將來(lái)求職就業(yè)做準(zhǔn)備中職數(shù)學(xué)課作為一門文化基礎(chǔ)課,要充分發(fā)揮其工具性、實(shí)用性作用,更好地為專業(yè)課服務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系

中職數(shù)學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)首先，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，數(shù)學(xué)課是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課必需的工具，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力。最后，數(shù)學(xué)課也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。

二、中職數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀

（一）對(duì)數(shù)學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高

中職院校的目標(biāo)是培育高素質(zhì)的技能型人才，教學(xué)重點(diǎn)是專業(yè)課程。數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課，周課時(shí)一般為2到4節(jié)，學(xué)時(shí)少，而教師必須在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的課程計(jì)劃難以按時(shí)完成教學(xué)效果不理想。因此，中職院校相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)數(shù)學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。

（二）數(shù)學(xué)課和專業(yè)課未能較好地銜接

由于數(shù)學(xué)課與機(jī)械專業(yè)課聯(lián)系密切，因此眾多的中職院校機(jī)械專業(yè)都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)課。但數(shù)學(xué)課課程設(shè)置不是十分合理，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)是目前中職院校機(jī)械專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課教師對(duì)機(jī)械專業(yè)課了解較少，目前中職院校采用的教材雖然難度降低了很多，但數(shù)學(xué)知識(shí)的難度與機(jī)械專業(yè)課要求不符，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。一些機(jī)械專業(yè)課教師反映，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較差，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生也因數(shù)學(xué)運(yùn)算、思維、應(yīng)用能力較差，不能解決專業(yè)課中的問(wèn)題，而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課未能較好銜接，數(shù)學(xué)課難以為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供直接有效的幫助。

三、中職數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的方法及途徑

（一）了解專業(yè)學(xué)習(xí)需求，提高課程滲透能力

數(shù)學(xué)課是中職院校文化基礎(chǔ)課的重要組成部分。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是每個(gè)人日常生活中需要的基本知識(shí)，更是中職院校學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師不能只以教授學(xué)科知識(shí)為己任，還要了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求情況，如此才能有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)課教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到專業(yè)課中，使數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能有機(jī)融合。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

要想真正做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，中職院校數(shù)學(xué)教師就必須根據(jù)不同行業(yè)、企業(yè)的需求，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)改革，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要突出本專業(yè)的新知識(shí)、新方法和新技術(shù)，根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，同時(shí)應(yīng)該遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則，刪除一些煩瑣的內(nèi)容，增加與專業(yè)課有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合專業(yè)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)學(xué)課的興趣

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，特別是在生活中的應(yīng)用，要讓學(xué)生知道學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性、重要性。根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)，教師可通過(guò)專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作、頂崗實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽等多種途徑挖掘機(jī)械專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)元素，尋找機(jī)械專業(yè)技術(shù)技能操作應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師可采用在數(shù)學(xué)課中融入專業(yè)課的教學(xué)模式，選擇教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生能夠“學(xué)得會(huì)”“用得上”的原則，通過(guò)在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容相互滲透、相互融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)技能需求的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）緊密銜接專業(yè)，編寫數(shù)學(xué)校本教材

目前，中職院校所用的數(shù)學(xué)教材是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材，但是各中職院校的專業(yè)不同、學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，所以各中職院校在以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材為主的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等，組織教師編寫適合本校專業(yè)特色的數(shù)學(xué)校本教材，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的作用。

（五）根據(jù)不同專業(yè)，制定科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及在專業(yè)課中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力等，就需要制定科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)管理方面來(lái)看，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度。因此，中職院校可以采用多元評(píng)價(jià)方式，制定比較科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可通過(guò)談話、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生作業(yè)、自評(píng)與互評(píng)、成績(jī)測(cè)試、多次評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度。

四、小結(jié)

數(shù)學(xué)課是學(xué)習(xí)一切社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是更好地掌握其他學(xué)科知識(shí)的重要工具。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，還可培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大部分中職院校學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在技術(shù)型崗位上工作，因此中職數(shù)學(xué)課教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讓中職數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課，讓數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相輔相成、相互促進(jìn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為中職學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮天祥.高職院校機(jī)械專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(17).

作者：李永紅