導語：安全教育的現狀與策略(共10篇)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:安全教育的現狀與策略

一、引言

一句話“：東亞病夫”。100多年前，中國人被外國人稱為“東亞病夫”，這是中國人的恥辱。難道每一個中國人，特別是青少年不從中想到點什么嗎？一篇文章：《夏令營中的較量》。1993年，著名青少年問題專家孫云曉在《讀者》上發表的一篇關于中日少年的文章———《夏令營中的較量》，引發了罕見的中國體育教育的大討論。一段對話：韓國學生李進率說：“大家都很喜歡一起參加運動，雖然強度大，但覺得很有意思。”日本學生高島說：“日本大概有三分之二的孩子很愛鍛煉，活動形式也很隨便，棒球、排球或籃球，只要你喜歡。”來自北京的體育生胡先強則表示，身邊很少有同學在課余時間主動去鍛煉。簡短的對話表明，中國學生的鍛煉意識遠遠不及韓日學生。大多數中國學生僅在體育課時間參加運動，而中國學校安排的每周體育課時間也少于日韓學校。一組數據：綜合體質排名中國：亞洲第三，世界第32位日本：亞洲第二，世界第29位韓國：亞洲第一，世界第24位中國人的體質狀況：1.6億人患高血壓，1.6億人患高血脂，有2億人超重或肥胖。75%的國民處在亞健康狀態。一個理念：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。一番衷言：主席早年在《體育之研究》一文中指出：“體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。”這一句話、一篇文章、一段對話、一組數據、一個理念、一番衷言說的是體育，講的是國民體質，好似與主標題———《安全毀了一代人》無關。不！有千絲萬縷的關聯，就因為這一該死的“安全”，毀了一代人。

二、安全第一

國家教育部和江西省教育廳曾對學校安全工作作過一系例指示。如：2006年“：地方各級教育行政部門和中小學校必須牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識。”2007年《中小學公共安全教育指導綱要》中指出“：必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，堅持以人為本，把中小學公共安全教育貫穿于學校教育的各個環節，使廣大中小學生牢固樹立‘珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處’的意識，具備自救自護的素養和能力。”2012年：“各地教育部門和各級各類學校要開展有針對性的預防溺水安全教育。”2012年江西省教育廳、發展改革委、財政廳、體育局聯合發文指出：“各地、各有關部門要加強對學校體育安全管理和安全指導。”2013年江西省教育廳發文指出：“要把學生安全放在第一位，及時排查化解矛盾隱患。”各級政府珍愛學生生命，強調安全第一，乃是天經地義的，是正確的，乃至必須的。一個人生命都沒了，還談什么理想、抱負、體質呢？但是，關鍵在于“安全第一”背后的故事。[案例]王強（化名）是某學校學生，在學校舉辦的運動會中，參加了跳高比賽，因學校采取的安全防范措施不到位，導致其被摔傷，遂將學校告上了法庭，要求賠償自己的經濟損失。越過于強調安全問題，越容易出問題。而學校所以怕擔安全風險，是因為責任不清法制不健全。

三、因噎廢食

雖然學生的體質在逐年下降，但是在“安全第一”的高壓下，我們的學校，我們的校長，我們的體育教師有太多的無奈，只得“曲線救國”。校園的體育課項目越來越“溫柔”。原普遍使用的跳馬、跳箱、單杠已經不用了；稍有冒險性和難度的項目被取消了；操場上只有籃球架，運動器材也開始“軟化”：鉛球變成了實心球，排球變成了軟式排球。即便是在墊子上練習前后翻，也是小心翼翼，盡量減少危險發生的可能性。鐵餅、標槍、跳高、游泳等都被擋在門外。記者采訪體育老師，體育老師說，最怕出事故，若有磕磕碰碰，家長不理解，認為孩子在學校，學校的責任不可推卸，時常會發生賠償糾紛。華師大一附中體育高級教師陸江山認為，“強調‘穩妥’的辦法其實更不穩妥”。據報道，2012年4月20日，廣東省化州市寶圩鎮倉板小學5名小學生放學回家后出村外玩耍，經過村邊小橋時不慎掉進河里，造成3名學生死亡、1名失蹤。5月6日，安徽省銅陵職業技術學院和安徽工業職業技術學院10名學生到銅陵縣老洲鄉太陽島游玩，1名女生不慎落水，6名學生下水施救，造成5人溺水死亡。造成這樣惡性的事故，其中一個重要的原因是學生自救能力太差。四、步履維艱主席強調：“發展體育運動，增強人民體質，是我國體育工作的根本方針和任務。全民健身是全體人民增強體魄、健康生活的基礎和保障，人民身體健康是全面建成小康社會的重要內涵，是每一個人成長和實現幸福生活的重要基礎。”華師大一附中體育高級教師陸江山針對體育教學“因噎廢食”的做法指出：“體操項目應該恢復，墊上運動前、后滾翻，支撐跳躍，對鍛煉人的平衡、協調能力以及柔韌性，都有基礎作用。跳馬、單杠等內容，對學生心理和生理都是一種鍛煉。正處于成長期的學生來講，需要挑戰和冒險精神的個性培養。”為了改變中國青少年體質連年下滑的情況，中共中央、國務院下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發〔2007〕7號)，教育部、發展改革委、財政部、體育總局下發了《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》。國家相關部門從2007年開始，采取了一系列旨在加強學校體育活動開展的措施，如開展“每天陽光體育一小時”和“億萬學生冬季長跑”等活動。提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這一具有時代特征的口號。雖然隨著一系列措施出臺，中國青少年體質下滑的趨勢初步得到遏制，但要真正改變這一被動局面，可能還需要從根本上改變整個中國社會的體育觀念，真可謂“步履維艱”。

本文作者:袁小軍工作單位:江西省信豐縣九渡中學

第二篇:幼兒在園安全教育的策略

1．安全環境教育，感受安全知識

環境創設是幼兒園最直觀的教育方法,老師通過各種圖片、照片、標志等布置教室的環境和安全欄。在我園的每個班級里都有兩塊安全教育內容，安全板塊每學期都換，里面的安全內容每個月定期更換。幼兒的喝水區是一個危險區域，我們在幼兒喝水的地方劃分出明顯的區域，有接水區、喝水區和等待區，這樣，不用老師看著，孩子們都能做到有次序地排隊等候。我們幼兒園的中班和大班都在二樓和三樓，每天做操要上下樓梯，為了防止幼兒之間擁擠，做到上下樓梯有秩序，在樓梯的臺階上貼上有趣的小腳丫，幼兒根據小腳丫的方向自然而然學會上下樓梯的秩序。在盥洗室，張貼因幼兒擁擠而發生危險的圖片，告知幼兒排好隊伍不擁擠，慢步輕聲不著急，盥洗室里不打鬧。在整個幼兒園內，凡是有電線插座的地方，都貼有安全標志，讓幼兒在安全環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。

2．安全主題活動，體驗安全技能

活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。我們每個月都有一次安全主題活動，上學期開展了“安全過馬路”“不亂吃東西”“防火安全”“遇到危險怎么辦”等安全教育活動，配合環境創設，開展了“走丟了怎么辦”“危險的河”“小貓小狗會傷人”等主題活動，培養了幼兒的安全自護能力。幼兒的安全意識來自于生活經驗的積累。我們在幼兒當中開展了幼兒安全知識競賽活動，通過比賽形式，懂得自我保護知識，掌握自我保護技能。

3．安全游戲活動，訓練安全技巧

游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能訓練。如，針對幼兒對“警察叔叔”的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。記得有一次年級組舉行親子活動，我班有一個小男孩和他爸爸一起參加了活動，可能爸爸平時也不怎么帶他玩的，玩著玩著，他兒子找不到了，這下大家都慌了神，一起幫忙找。正當大家都六神無主的時候，他爸爸的手機響了，是小男孩打來的，原來他問保安叔叔借了電話，給他爸爸打了電話，爸爸和兒子重聚的一剎那著實叫人感動。平時我們在教學中的安全教育起到作用了。

4．一日生活常規，滲透安全方法

幼兒一日生活的各個環節都是安全教育的好時機，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發生不測；而自由活動時：教師要時時關注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發生不必要的安全事故。

5．抓住偶發事件，進行隨機教育

及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。有一次，午餐后，孩子們在安靜地看著圖書，我在幫指甲長的孩子們修剪指甲，趙婉君忽然大聲喊：“老師，李癸林流血了。”我放下剪刀，把他抱起來一看，下顎下面磕破了兩個口子。“痛嗎？”邊問邊幫助他擦掉傷口上滲出來的血跡。并叫搭班老師帶他去醫務室消毒傷口。這是一個安全教育的好機會。于是，在下午的教學活動中，我就開展了林林流血了”教學談話活動。“為什么林林會受傷？”小朋友對這個話題果然很感興趣。“因為他爬在椅子上。”“因為他太調皮了。”……還有些孩子提到了中午發生的安全事件。看著那一雙雙明亮的、專注的眼睛，我的心里感到一絲欣慰，至少孩子們從這件事中認識到了這樣做的危險性、幫助他們提高了危險意識。因此，教師應抓住每一次的教育機會，給予幼兒幫助，促進幼兒健康、活潑成長。

6．安全演練活動，提高應急能力

安全演練是提高幼兒行動反應力的積極舉措，是提高幼兒危急感和安全意識行之有效的途徑。我們每個星期一都有“防地震”、“防火災”等安全演練活動，每學期還會開展“防暴”演習活動，讓幼兒直接在演練活動中感受到危險、感受到緊張，提高危急感，從而掌握自救自護的多種方法，提高幼兒的自我保護能力。記得有一次，園長為了檢驗全園師生的安全意識，故意在2點半的時候拉起了火災警報聲，我一聽見警報聲，心里咯噔一下：糟了，這下孩子們可要亂了。心里這樣想著，嘴和手可沒閑著：一邊催促孩子們快點起床，一邊幫助那些動作慢的孩子穿衣服。孩子們并沒有我想象的那么慌張，利索地穿好衣褲，套上鞋子，往樓梯口的安全出口跑去，在樓梯口，很多孩子彎著腰、手捂著鼻子，用平常老師教的方法逃生。所有的孩子都較快的、安全的到了安全地帶，我也松了一口氣，心里非常感慨：每周開展的防地震、放火災演習，是真真切切有用的。總之，我們對幼兒進行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發展機會，而不是剝奪幼兒的學習機會，讓他們“無所作為”。因此，我們不僅要豐富幼兒的安全知識，讓他們知道哪里有危險，更應該教育他們知道如何克服危險，以及在克服危險的過程中怎樣有效地保護自己。

本文作者:胡意峰工作單位:澥浦鎮中心幼兒園

第三篇:大學生旅游安全教育

一、大學生旅游行為研究

（一）自助游成為大學生旅游方式首選。做好大學生旅游安全教育的首要環節就是研究90后大學生旅游行為，通過對近年來大學生旅游安全事故分析，我們不難發現，大學生自主性強，不喜歡旅行社走馬觀花的行程安排，更愿意按照自己的計劃和喜好去安排旅游行程；同時受經濟因素和媒體曝光旅行社和導游強制消費、旅游騙局等報道的影響，不信任旅行社，更容易選擇花費較少的自助游。自助游對大學生來說更具冒險精神和追夢遐想，更符合大學生對旅游產品的需求。

（二）大學生選擇非傳統旅游線路趨勢明顯。調查顯示，大部分的90后大學生從小在學校組織或家長帶領下，經常去一些著名的旅游景點，到了大學，他們更向往類似登山、探險、漂流、蹦極等具有挑戰的旅游活動，經常參加各類“驢友”俱樂部組織的戶外互動，他們社會閱歷少，安全意識淡薄，年輕氣盛，富有冒險精神，好奇心重，更愿意打破時間和空間限制，不愿意拘泥于傳統的名勝古跡，更愿意另辟蹊徑，選擇一些尚未開發或者不成熟的旅游景點，那里人煙罕至，對大學生來說更有刺激，更加適合冒險。

（三）大學生旅游安全意識淡薄，自救能力差。大學生在期待冒險和刺激的旅游的同時，對旅游安全意識卻十分淡薄，由于大學生經濟不能獨立，相對專業“驢友”動輒上千的戶外探險裝備，他們的裝備更加業余，對出行的交通工具、住宿、飲食等都不十分在意，更有甚者會忽略安全因素，選擇在旅游景點露營。由于缺乏安全意識，大學生不能意識到危險的存在，一旦危險出現，在沒有任何心理準備和防備的情況下，大學生們就會束手無措。不具備安全知識和自救能力，自我防護意識缺乏，實際上將大學生置于一種必然的險境，一旦出現不確定因素，就可能造成死傷。

二、大學生旅游安全教育途徑

（一）抓好入學教育。入學教育是大學生進入大學的“第一課”，90后大學生從小學到中學、大學，接受的都是應試教育，家長和老師都只關心學生的學習成績，學生整日都是繁重的課業，相反，事關學生生命的安全、挫折等社會實踐教育被長期忽視，由此造成大學生安全應對能力、抗挫折能力就更薄弱了。

（二）加強日常教育。學生出游或許難以避免安全風險，但這樣的風險是可以通過縝密的教育、組織和管理，最大程度加以避免。在日常教育中，不斷加強旅游安全教育，采取主題班會、專家講座、系列安全活動、知識競賽、情景劇等形式，向學生普及旅游安全知識，促使學生積極參與安全教育中來，在教育內容和教育形式上，更加貼近學生需要和學生生活實際。對于節假日，輔導員要做好完善溝通和應急機制，密切關注外出學生的行蹤，應當及時與學生、家長保持良好的溝通，了解所帶學生的出行情況，給予必要的指導和幫助。輔導員可以根據學生興趣，組織成立旅游協會，并與一些旅行社達成協議，讓大學生可以用最實惠、最安全的方式，到自己最想去的地方旅游。這樣一方面可以滿足大學生渴望出游的愿望，讓大學生們在這個過程中不斷地充實自己，擴寬自己的知識面和視野；另一方面，這樣做可以有助于對大學生旅游市場的規范和管理。

（三）做好畢業教育。畢業旅游作為大學時代的最重要的一次集體旅游，已經越來越受重視。輔導員要加強對畢業生旅游安全的教育，畢業生在離校前時間充足，輔導員應通過年級會、班級會或QQ群、微博、微信等網絡平臺宣傳旅游必須注意的事項，做好安全防范，選擇正規旅行社，降低旅游安全事故概率，防止大學生在旅游過程中違法違紀、被騙、出現意外的現象。

三、提升大學生旅游安全意識和應變能力

90后大學生血氣方剛，重冒險，輕安全，容易誘發：人身安全事故和財產安全事故。事實上，很多時候安全隱患都是可控的，如果經過周全考量，主動避讓，很多不幸還是可以避免的，輔導員可以通過開設選修課，教授學生在旅游途中發生中暑、溺水、扭傷等危險時該如何處理，使其具備外出旅游時遇到突發事件的處理常識，增強學生遇到突發狀況的心理承受能力和應變能力。輔導員可以開設安全教育選修課，把旅游安全作為其中重要的一部分，讓每位學生都要學習和掌握必要的旅游安全知識，遇到突發情況和危險時的自救方法，增強自我保護意識，做到敬畏自然，尊重生命。

本文作者:李娜工作單位:吉林農業大學

第四篇:安全教育培訓平臺研究與應用

1利用檔案信息資源創建安全教育培訓平臺的意義

1.1創建安全教育平臺的內容

對檔案資源進行信息化處理和管理，將本礦歷史上所發生的事故進行處理，按照事故發生的時間性、季節性、突發性、事故類型、責任者的教育程度、參加工作時間等進行分類，找出事故發生的共同性，找出避免的方法，提高現場人員現場操作的正規性，避免同類事故的發生。

1.2創建安全教育平臺與安全生產的關系

利用檔案信息資源，創建安全教育平臺。根據事故的類型、“三違”類型、防范措施、歷史上的今天，利用檔案信息管理平臺，制作了檔案信息資源管理培訓平臺，示意圖如圖1。圖1檔案信息資源管理培訓平臺方框圖利用辦公信息網絡平臺，連接到各個單位的計算機用戶終端，利用班前會前對當班所要干的工作利用檔案信息資源管理平臺進行搜索，查看歷史上這份工作曾經發生過什么事故，事故的類型、事故責任認定，造成的危害進行總結，找出發生事故的根源，并在班前會或學習期間進行學習，提醒、警示，并提出防范措施。同時查找歷史上今天我公司的安全形勢，指導大家按章指揮、按章作業，減少、杜絕各類事故的發生。從潘西礦2001－2011年11年麥季事故看，每年都有零星的輕傷事故發生，并呈下降趨勢。主要原因有以下幾個方面。(1)發生事故的季節性，煤礦員工的合同制、輪換制工人比較多，且都住的離礦區比較近，家里都有部分土地，很多工人都抱有既不影響上班，同時干好自家農活的思想，這樣易造成疲勞上班，產生事故的溫床;(2)發生事故的同類型。主要表現在頂板、提升運輸事故的發生的同類型;(3)發生事故的突發性，主要表現在雨季期間，節日期間和零打碎敲的小事故增多期間;(4)事故發生的連貫性，主要表現在一個事故發生可能引發許多事故。

2安全教育平臺對本質安全型礦井建設的貢獻

煤礦本質安全化是將本質安全的內涵加以擴大，已不單純是指設備構造的本質安全設計，而是指在一定的技術經濟條件下，煤礦具有相當的安全可靠，具備完善的預防和保護功能，具有良好的安全文化和安全風氣，以科學的安全管理體制，使事故、災害降低到規定的目標或可以接受的程度。利用檔案信息資源對創建本質安全型礦井的貢獻主要是提供安全事故資料。表1為近十年的事故統計。從2001年到2011年11年間事故統計看，事故的主要原因在于人的因素和管理缺陷。據此，2011年在全公司創建安全教育培訓活動平臺，利用檔案信息資源提供的事故案例對員工進行鮮活生動的安全教育。自此以來，事故的發生呈直線下降趨勢，主要表現在人為因素的降低，安全生產情況大為好轉。

3安全教育平臺的科學管理模式

3.1檔案信息資源的科學化管理模式

檔案信息資源的科學化，就是對全部的檔案信息進行系統的分類，根據不同時間，不同的事故類型，事故造成的后果等因素進行科學的劃分，需要對多年來的所有信息進行整理歸類，可以通過計算機檢索方式進行查找到歷史上今天及同樣工作發生的事故。今天的工作及同樣工作歷史上有沒有同類工作發生事故，事故的性質，造成的危害等進行查找，從而達到教育警示的效果。

3.2安全教育培訓平臺的科學管理模式

安全教育平臺的搭建，需要歷史上的事件及事故的案例分析，需要采用科學管理模式，把檔案信息資源進行分門別類，用歷史上的事故教訓來教育、警戒、指導我們的工作。從而達到降低事故率的目的。

4信息技術在安全教育平臺的應用

4.1檔案信息資源創建安全教育平臺的研制

(1)系統模式與總體結構“檔案信息資源管理，安全教育培訓平臺”可進行文檔管理、信息處理、資料檢索等工作，可以極大地提高煤礦技術培訓工作科學化和現代化水平。根據本課題的需要。本系統為網絡版的應用軟件，是基于瀏覽器的應用服務，具有應用簡單方便，一般用戶可熟練底操作使用的優點。(2)安全教育培訓平臺網站的設計主要在萬祥公司局域網上運行該系統。目的就是通過檔案信息資源管理，構建安全教育培訓平臺，有利于提高煤礦企業的安全管理水平。

4.2安全教育培訓平臺的應用

客戶終端登入萬祥礦業局域網，就可以根據檔案信息資源的目錄索引查找歷史上的今天，查找案例分析，機電、運輸、頂板、一通三防等案例事故、經驗教訓及改正、防范措施。

5結論

利用檔案信息資源進行教育培訓，對安全生產管理和改進安全培訓工作起到了積極的推動作用，取得了良好的效果。自2011年利用檔案信息資源，創建安全教育培訓平臺后，各類事故成直線下降趨勢，據統計，2011年事故發生率較前幾年下降50%，由于人的安全行為引起的事故下降了70%以上，取得了較好的經濟效益和社會效益。利用檔案信息資源，創建安全教育培訓平臺，為以后的安全培訓提供了借鑒作用，值得在煤礦企業中推廣應用。

本文作者:劉純文董晶杰工作單位:萊蕪市萬祥礦業有限公司東港煤礦

第五篇:學校安全教育水平提升

一、落實安全教育，提高安全意識

安全教育貫穿于學校教育的各個方面，我們充分利用各種機會，開拓各種渠道，積極宣傳各種有關安全的法規制度，加強對學校全體師生的安全教育，并通過對師生進行不定期培訓，增強師生應對各種突發狀況的自救自護能力。我們學校的板報里有固定的安全教育板塊，在組織學生集會、舉行各種集體活動時，我們都會及時對師生進行安全教育。我們要求教師上好每周一節的安全教育課，在其他任課教師上課時，我們也要求教師實適時對學生進行安全教育滲透。我們針對小學生的年齡特點及認知特點，定期組織全校性的安全講座，開展安全教育。另外，我們會在每年的中小學生安全全教育日，組織全校性的安全教育活動，包括安全知識講座，安全逃生演練等，增強學生面對突發狀況時的應對能力。我校還定期組織專人對學校進行全方位的安全檢查，檢查出各種安全隱患并及時整改。由于我們學校地處農村，學校周圍既有水渠，又有池塘，為此我們對防范學生溺水的工作非常重視，教師經常在課堂上教育學生不能私自到水渠、池塘洗澡、游泳，若要游泳，需在成年人的陪同下到熟悉的水域游泳，學校將之定為學校的一項安全規范要求全體學生必須遵守，同時我們與家長及時溝通，達成共識，請家長配合監督孩子在假期里的安全，防止溺水情況發生。由于安全教育落實到位，我校的全體師生均樹立了“安全第一”的觀念，安全意識大大提高。

二、構建立體網絡，建立安全制度

學校非常重視安全管理工作，成立了以校長為組長的安全領導小組，組建安全辦公室，形成校長靠上抓，安全辦主任直接管，班主任、任課教師級學生家長配合工作的大好局面，形成了由學校、家庭、社區三結合的立體工作網絡。這樣，學生的所有活動時刻有人監管，無安全死角。學校建立并健全各種有關學校安全的工作規章制度，特別是一些專項的防范措施落實到位。我校建立了各種安全預警機制，如地震應急方案、消防預警機制、校園防暴應急預案等，針對各種突發情況制定相應的應急救護措施。同時我們配備了如滅火器、警棍、鋼叉以及常用的醫療救助藥品器械，為突發事件做好準備，做到有備無患。我校把安全工作定為學校的首要工作，防患未然，從而杜絕了各種安全事故的發生。

三、結合農村實際，預防治理結合

我校地處農村，有著特殊的地理環境，我們因地制宜，根據學校周圍的地理特點，結合不同季節、天氣的變化對學生進行安全教育。每年夏季汛期，我們都會給學生進行防溺水的安全教育，列舉一些與學生生活實際相關的實例教育學生，杜絕溺水現象發生。秋季，我們會與學校周圍村隊聯系，組織學校教師與部分家長不定時的到村民的農田、菜地與果園進行巡查，防止個別學生在上下學的路上破壞村民的作物，同時對學生進行愛惜他人勞動成果的教育，養成學生良好習慣。冬季天干物燥，是防火的重要季節。我們每到冬季都會組織學生進行消防演練，給學生講解或在給人們帶來的災難。寒假期間，我們會專門針對學生安全燃放煙花爆竹對學生進行安全教育，教育學生注意燃放煙花爆竹時的安全，避免引起火災，帶來不必要的損失。我們要求教師隨時注意學生的表現，及時發現學生表現出來的潛在的不安全因素，防止安全事故發生。我校對于學校周邊環境的凈化治理非常重視，每天的值班教師負責監管，發現學校門口有擺攤設點的現象就及時采取相應的處理措施，同時，教師經常教育學生注意飲食安全，不吃小攤販上的三無食品，防止病從口入。學校對于用電、用水的安全教育也非常關注，安全辦定期組織專業人員對學校電路進行排查，隨時更換老化的電線，確保師生用電安全。學生在校的飲用水與飲水設施也確保安全，保證學生喝上安全健康的熱水。這樣，我們堅持防范治理相結合，將學校的安全工作落到實處。

總而言之，像前教育部長周濟所說：“安全工作是學校工作的重中之重，安全重于泰山，安全高于一切。”學校的安全得不到保障，學校的其他各項工作也不能順利開展。安全工作是艱難繁瑣的，同時又是一項需要長期堅持的工作。我們應從學校、學生的點滴小事做起，利用一切可以利用的機會向師生宣傳安全教育的重要性。相信全校師生員工一起努力，時時講安全，處處抓安全，我們一定能打造一個平安、和諧的校園，使我們的學生健康成長。

本文作者:陳鈞工作單位:甘肅省平涼市涇川縣高平鎮中心小學

第六篇:高校文化安全教育

一、馬克思主義文化觀的科學內涵

馬克思和恩格斯在馬克思主義理論著作中，并沒有給文化進行明確的定義，也沒有系統地闡述文化的理論。但是，可以通過對馬克思主義經典文本的解讀來理解其文化內涵。如在《德意志意識形態》中指出“一開始就納入歷史發展過程的第三種關系就是：每日都在重新生產自己生命的人們開始生產另外一些人，即增殖。”［1］這里的“增殖”是指人類在社會實踐中又產生出交往、合作等新的需要，由此產生了生產關系和交往關系，并分化出獨立的精神生產領域。雖然在這里馬克思和恩格斯并沒有直接使用文化這個詞，但是他們把滿足人的需要作為文化得以生成的基礎。馬克思、恩格斯還認為，“整個所謂世界歷史不外是通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人說來的生成過程”，是“人化的自然”，是“人的本質力量的對象化”。［2］由此可見，馬克思、恩格斯在勞動實踐的基礎上科學地揭示了文化的產生來源于生產實踐，文化創造是人類實踐的結果。目前，學術界對馬克思主義文化觀內涵的理解存在爭議。有的學者認為馬克思主義文化觀是馬克思主義關于文化的性質、地位和作用的根本觀點以及在此基礎上的文化建設思想，是馬克思主義唯物史觀的一個重要組成部分，是一組宏大的意識形態和上層建筑構建。［3］有的學者認為“在《馬克思恩格斯全集》中，馬克思、恩格斯在廣義上使用文化概念時，指的是社會發展的一個階段；在狹義上使用文化概念時，指的是科學、藝術、社交方式等”。［4］有的學者認為馬克思主義文化觀表現了歷史觀與價值觀的高度統一，是看待資本主義之后文化發展及其前景的望遠鏡，是當代中國社會主義文化建設的思想指導，是新的歷史條件下樹立文化自覺和文化自信的理論武裝。［5］縱觀這些學者的研究，他們都在一定程度上承認馬克思主義文化觀的存在，并認為馬克思、恩格斯對文化觀的論述貫穿于哲學、政治經濟學等研究領域。因此，筆者認為馬克思主義文化觀是指馬克思主義理論學者對馬克思主義經典文本中有關文化的性質、地位和作用的根本觀點以及在此基礎上形成的文化建設思想，它是馬克思主義理論的重要組成部分，是中國特色社會主義文化建設的理論基礎。

二、馬克思主義文化觀對高校文化安全教育的作用

（一）馬克思主義文化觀是高校文化安全教育的指導思想

建設有中國特色社會主義的文化就是以馬克思主義為指導，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為目標，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。同志在十八大報告提出：“扎實推進社會主義文化強國建設”，［6］是對中國特色社會主義文化發展的提升，是馬克思主義中國化的新發展，是馬克思主義文化觀的時代體現。高校文化作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，堅持馬克思主義文化觀是統一高校思想，凝聚師生力量，保持高校穩定，積極應對多元文化，推進中國特色社會主義文化大發展大繁榮的重要舉措。馬克思主義文化觀一方面體現了其對高校文化安全教育和文化發展的科學認識，另一方面又體現了馬克思主義基本原理與中國具體實踐相結合，這樣的馬克思主義文化觀正是指引高校文化安全教育朝著正確方向發展的世界觀和方法論。高校通過鞏固馬克思主義文化觀的指導地位，堅持不懈地用馬克思主義文化觀最新理論成果武裝青年，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，堅決維護馬克思主義文化觀在高校文化安全教育中的指導地位。

（二）馬克思主義文化觀應成為當代大學生的文化價值取向

楊中芳認為，文化價值觀是一個文化中的成員在社會化過程中被教導的一套價值，大體上，這一套價值是共存于文化成員之中的。因此，大學生文化價值觀是大學生在社會化過程中被教導的一套價值，并且共存于大學生群體之中。高校文化安全教育旨在教育和引導大學生樹立正確的文化價值觀。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，深刻領會以人為本，以學生為主體的教育思想，真正把大學生作為思想政治教育的主體，把實現大學生的根本利益，促進大學生的全面發展作為思想政治教育的最高目的。［7］可見，高校應把理想信念和正確的人生觀以及社會主義核心價值觀貫穿到高校文化安全教育中，為高校審視多元文化的思想觀念問題提供價值導向。歷史證明，馬克思主義理論在思想和中國特色社會主義理論體系的誕生和發展以及中國共產黨的革命和建設中，都發揮了重要的導向作用。因此，我們也有理由相信，馬克思主義文化觀能夠引導當代大學生的文化價值觀朝著正確的方向發展。高校文化安全教育既要以馬克思主義文化觀為指導，又要學習和借鑒馬克思主義文化觀的優秀理論成果，用馬克思主義文化觀占領高校大學生的思想陣地，堅持指導思想一元化的原則，樹立正確的價值取向，為高校文化安全教育樹立價值標桿。

（三）馬克思主義文化觀是當前高校文化安全教育的主要內容

高校是進行文化創造和培養人才的重要基地，其文化安全教育的內容包括意識形態和非意識形態，主要向青年一代傳承歷史文化傳統，闡釋民族文化精神，科學認識網絡文化，正確辨別外來文化，以科學的理論為指導，以愛國主義為主要內容和載體。馬克思主義文化觀以唯物史觀為基礎，具有與時俱進的理論本質，不僅包括馬克思主義的基本原理，還包括馬克思主義中國化的最新理論成果。馬克思主義文化觀是高校文化安全教育的基礎理論性內容，因此，需要用馬克思主義文化觀來指導高校文化安全教育。高校文化安全教育的重點是通過文化教育、文化選擇、文化整合等內容，培養大學生樹立積極的文化心態、博大的文化胸襟和開闊的文化視野，以科學的理論、正確的輿論、高尚的精神加強對大學生的教育和引導。青年師生認識、了解和掌握馬克思主義文化觀，是保證高校始終具有正確的理論基礎和思想靈魂，保證高校多元化思想觀念朝著健康方向發展。因此，高校必須把馬克思主義文化觀作為高校文化安全教育的主要內容，用它來武裝青年師生，提高青年師生抵御文化侵略的能力。

三、當前高校文化安全教育面臨的挑戰

（一）多元文化沖擊馬克思主義文化觀的指導地位

在多元文化交匯的今天，不少大學生淡化了馬克思主義文化觀在高校文化安全教育中的指導地位，在指導思想上偏向“多元化”，在世界觀、人生觀和價值觀上偏離高校培養目標。對為什么堅持馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為意識形態領域的指導思想缺乏清醒的認識。大學生看不到社會主義的優越性，看不到馬克思主義的科學性，對社會主義的前途和未來缺乏信心，盲目崇拜西方的價值觀念和生活方式，熱衷看好萊塢電影，聽杰克遜的音樂，品星巴克的咖啡。然而，又有多少大學生真正讀過孔孟經典，了解儒家學說的精髓，聆聽過國粹京劇？大學生對于從唯物主義層面理解和把握事物的能力不強，抗打擊能力較弱，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的堅強意志，容易陷入唯心主義泥潭。對于哪些是社會主義意識形態，哪些是資本主義意識形態，在理論上模糊不清。部分大學生開始漠視甚至質疑馬克思主義的科學世界觀教育，甚至有的丟棄了原有馬克思主義的信仰陣地，否定馬克思主義文化觀的指導地位，質疑社會主義的理想和信念，對中華民族的優秀傳統文化失去了認同感，盲目崇拜外來思想文化，在一定程度上弱化了馬克思主義文化觀在高校的指導地位。

（二）開展高校文化安全教育的師資力量明顯不足

我們應明確，推進高校文化安全教育是一項長期、系統、復雜的工程。高校思想政治理論課教師作為大學生思想政治教育的指導者和引路人，對高校文化安全教育工作起著舉足輕重的作用。目前，在我國高校中，缺乏專職的文化安全教育教師，甚至部分思想政治理論課教師對文化安全教育的內容、內在邏輯沒有深入的了解，更不用說在潛移默化中去引導大學生樹立正確的文化安全意識。因此，高校文化安全教育要從學生抓起，從教師入手，高校教師隊伍建設對推進高校文化安全教育起著重要的作用。思想政治理論課教師是高校文化安全教育師資力量的重要來源，是黨和國家的理論、路線、方針、政策的宣講者，其師資隊伍狀況決定了大學生文化安全教育知識體系的建立效果。因此，要加強思想政治理論課教師隊伍的建設，提升思想政治理論課教師的專業理論水平，才能用中國特色社會主義理論武裝大學生，用馬克思主義文化觀指導大學生積極應對各種社會思潮，才能在課堂上向學生講授馬克思主義文化觀視角下的高校文化安全教育體系內容，也能在教學中引導學生認同和踐行馬克思主義文化觀。

（三）大學生價值取向的多元化影響了文化安全教育效果

近年來，西方國家憑借雄厚的文化資源和強大的文化傳媒力量，借助于文化產品在文化市場的傳播而進入我國高校大學生的生活，力圖以西方的價值觀念、生活方式、思維方式等來影響、感化大學生，通過文化滲透的方式培養和形成符合西方價值標準的所謂“校園文化”，并逐漸深入到大學生生活的各個方面，進而影響大學生的價值取向。在多元文化的沖擊下，一方面，喚醒了大學生的自我意識，使其增強自我選擇、自我奮斗的觀念；另一方面，由于大學生心理和思想方面的不成熟和社會實踐的局限性，使大學生的文化價值取向呈現多元化趨勢。有的大學生出現了理想信念動搖、國家和民族觀念淡薄的現象；有的大學生全盤否定中國傳統文化，而不加選擇地全盤接受西方文化，不能正確處理文化的世界性與民族性，以及一元化與多元化的關系；有的大學生甚至動搖了馬克思主義價值觀、共產主義理想道德、中國特色社會主義核心價值觀等，這些都影響了高校文化安全教育的效果。

（四）高校文化安全教育面臨網絡化直接沖擊

信息網絡的迅速發展，成為各種政治力量和宗教組織進行宣傳、炒作的重要陣地，成為意識形態活動進行傳播的重要工具。網絡文化既為高校文化安全教育的傳播提供了新的渠道、拓展了新的空間、構建了新的載體，又為增強高校文化安全教育的吸引力和凝聚力創造了新的機遇，但也對高校的文化安全教育造成了嚴重沖擊。網絡中流傳的虛假言論、損害國家安全穩定的負面信息以及網絡大V們別有用心的惡意煽動與引導，成為高校文化安全教育的隱患。西方國家把互聯網作為與我國進行思想文化斗爭的主渠道，以我國大學生為目標廣為傳播其意識形態和價值觀念。隨著網絡上有關西方價值觀長時間的灌輸和積淀，在大學生心理會形成一種穩定的文化意識和價值導向，使大學生喪失正確的價值觀。一些大學生寧愿遁入“虛擬時空”也不愿直接面對現實生活，導致人際關系淡漠，甚至被“人機對話”所異化，使人變得更封閉；一些大學生自我約束意識淡薄，容易被虛假信息和言論影響，發表錯誤的言論，做出錯誤的決定，侵犯他人隱私，違反國家法律。所有這些，其實質是一種“網絡文化侵略”，無不對高校的文化安全教育構成巨大的威脅。

四、提升高校文化安全教育效果的建議

由上可知，目前高校文化安全教育存在種種問題，馬克思主義文化觀在高校文化安全教育中的統領地位受到沖擊。因此，在高校文化安全教育過程中，我們必須從文化安全的高度來認識高校意識形態工作的重要性，既要吸收過去工作的有益經驗，又要積極面對外部環境的變化；既要繼承優秀的文化傳統，又要勇于面對新形勢和新任務，實現馬克思主義文化觀統領高校文化安全教育的必要性。

（一）統一思想認識，鞏固馬克思主義文化觀在高校思想文化陣地的指導地位

中國特色社會主義文化是以馬克思主義為指導的文化，高校文化作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，其建設必須堅持以馬克思主義文化觀為指導。首先，以馬克思主義文化觀為理論依據，要把繼承、鞏固和發展馬克思主義文化觀放在高校文化安全教育的首要位置，堅持在馬克思主義文化觀的指導下，努力創建高水平的高校文化安全教育。其次，在多元文化環境中保持主流價值觀，圍繞馬克思主義文化觀這一中心，加強馬克思主義文化觀在大學生意識形態領域中的統領地位，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，運用馬克思主義文化觀引導大學生正確的認識外來文化，用社會主義先進文化去占領高校的思想文化領域，打破封閉狀態，大膽吸收、采用先進的科學文化成果。

（二）堅守文化根基，用中華民族傳統文化引導高校文化安全教育

以美國為首的西方國家，其文化滲透的本質是要別國人民逐步淡化本國的傳統文化觀念轉而信奉他們的文化價值觀念。因此，我們要大力弘揚民族傳統文化，突出民族精神，讓高校大學生認同自己的民族文化，增強民族優秀傳統文化在高校的滲透力與影響力。首先，把對中華民族優秀傳統文化的繼承與對馬克思主義文化觀的解讀密切結合起來，將馬克思主義文化觀根植于優秀傳統文化的土壤之中，內化為大學生的價值取向，引導他們用馬克思主義文化觀去理解民族傳統文化的內涵和抵御西方文化的侵略。其次，利用我國傳統節日組織形式多樣的文化教育活動，向大學生傳播優秀的民族傳統文化，構建傳統文化的傳播與繼承體系，創造出既能體現中國特色，又能貼近學生生活的文化產品，增強大學生對民族文化的認同感。最后，通過大學語文、歷史等課程，加強大學生對傳統文化的解讀與熏陶，提升大學生的民族自尊心和凝聚力，營造良好的學習氛圍。

（三）加強教師培養，充分發揮思想政治理論課主渠道作用

首先，思想政治理論課教師必須系統、深入的掌握文化安全教育的內容以及其內在邏輯和精神實質，這樣才能在授課中對文化安全內容進行深入闡述。如在《馬克思主義原理概論》課程中著重進行馬克思主義文化觀教育，培養學生運用馬克思主義文化觀的基本立場、觀點和方法來分析、解決文化問題的能力。其次，著重分析思想政治理論課中有關文化安全教育的內容，把文化安全教育滲透到教學中去。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“建設中國特色社會主義文化”內容時，可對學生進行系統的普及社會主義文化安全知識教育。最后，密切聯系國家文化安全發展歷程，對大學生進行文化安全歷史教育。如在《中國近現代史綱要》課程中結合中國近現代的革命與建設講授中國文化安全發展歷程，把愛國主義和文化安全教育結合起來，以增強學生維護國家文化安全的責任感和使命感。

（四）優化網絡環境，堅持打造高校網絡文化安全平臺

當前，西方國家通過網絡等傳播方式，進一步加大對高校大學生的思想文化侵蝕和意識形態滲透。因此，健全網絡文化安全是保障高校文化安全教育的重要環節。首先，要擴大網絡媒體傳播的領域和范圍，運用網絡技術把馬克思主義文化觀和社會主義核心價值觀滲透到網絡文化中去，用先進的文化占領高校網絡陣地，改造文化價值觀和意識形態傳播的形式，取得網絡文化話語權的主動地位。其次，要充分整合包括校園網、微博和微信在內的所有網絡媒介形式，打造自己的校園文化傳播體系，引導大學生運用正確的價值觀去分析和思考當下的文化熱點問題，幫助大學生走出文化認識誤區，達成思想共識，從而幫助大學生樹立正確的文化價值觀，構筑一道堅實的網絡文化安全防線。最后，加強網絡文化宣傳教育，通過網絡道德教育、網絡法律教育等，提高大學生的網絡自律意識，推動高校網絡文化健康、有序發展，為高校文化安全教育提供安全的網絡文化環境。

本文作者:阮彩艷吳錦程工作單位:福建農林大學馬克思主義學院

第七篇:幼兒園小班安全教育

首先，教師為幼兒創設與安全教育相適應的環境。其次，有計劃、有目的地組織一系列的實踐和操作活動，寓教育于游戲之中，從而逐漸提高幼兒的安全意識和自我保護的能力。小班階段的幼兒主要表現為：好奇心強、行動具有模仿性，自我為中心意識強，對事物有濃厚的興趣，他們什么都想親自試一試，甚至有些盲目。同時小班幼兒的動作靈敏性和協調性較差，缺乏生活經驗，對危險的認識能力很低，缺乏保護自己的能力。

剛開學不久，幼兒的情緒尚未穩定，老師利用高高興興上幼兒園的主題來開展集體活動。但老師發現每天上午家長送幼兒來園時，有幼兒要跟別的家長到外面去找媽媽，或者一有機會就朝活動室外面跑。針對這種現象，老師靈活調整原有計劃，生成了對幼兒的安全教育。如“不跟陌生人走”、“小鴨找媽媽”等；老師采用情景表演的方法，激發幼兒的興趣。如幼兒從“小鴨找媽媽”的情景中感受到小黃鴨找不到媽媽的痛苦，從而產生了要保護自己不受傷害的意識。幼兒情緒基本穩定后，老師又根據小班幼兒自我保護能力差的特點，設計了游戲安全的教育活動，并進行小組練習。如“有秩序地滑梯”、“一個跟著一個鉆”、“小小運動員”等。接著老師還注重環境安全的教育。設計了“危險的地方”、“小猴爬窗戶”等。為了使安全教育活動生動、有趣、形象，老師拍攝了錄像給幼兒觀看，讓幼兒獲得感性經驗，把個體的經驗轉化為群體的認知，以彌補小班幼兒直接經驗的不足。同時老師還實施了對幼兒人體保護的教育。如“小手洗干凈”、“生病了”等。除此之外，老師還對幼兒進行了食物安全的教育。如“小肚皮疼了”、“這些食品不能吃”等。

幼兒園實施安全教育的同時，也需要家長在家中配合教育完成。在開學初的家長會上，向家長詳細介紹安全教育的重要性和培養幼兒自我保護能力的意義，及需要家長配合的事項。如采用游戲的方法讓幼兒記住自己的姓名、家庭住址和電話號碼；牢記父母的姓名及工作單位；初步學會撥打緊急呼叫電話等。舉辦家長講座，開辟“家長園地”及班級QQ群等專欄，向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。與家長共同探討，使家庭教育與幼兒園教育形成合力，是提高幼兒安全意識和自我保護能力的關鍵。家園共育在幼兒園教育工作中具有重要地位。家長是幼兒的第一任教師。家園必須密切配合，達成共識，實現家園的同步教育。我園小班年級組的安全教育工作得到家長的參與和支持，收到了事半功倍的效果。幼兒園老師養成“嘴勤、耳勤、手勤”的工作習慣，每天在活動室、游戲區等地看一看、查一查，發現隱患及時處理。在幼兒園一日生活的各個環節中，老師隨時抓住安全教育契機，進行正確引導。

幼兒園通過開辦家長學校，召開家長會、家訪、交談等形式，加強家園配合。家長結合幼兒園的一系列安全教育活動，也較好地把握了“保護”和“培養”的分寸。教育家蘇霍姆林斯基說過：“了解孩子，研究孩子，是掌握教育藝術的基本功。”只有了解幼兒，才能減少教育的盲目性，做到有的放矢，事半功倍。浙江寧波也有一句老話：“三歲脾氣看到老。”安全教育從幼兒進園的第一天抓起，持之以恒，定能為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。

本文作者:孔瑾工作單位:寧波市市級機關第一幼兒園高新區分園

第八篇:輔導員如何對新生進行安全教育

1、安全教育概念

“安全”一詞，從表面看來意味著平安無事，其實安全它是由兩部分構成，意思是不存在危險與威脅，對于大學生而言意味著自身的人身和財產沒有收到外來的侵害，這只是其中狹義的解釋，其實從廣義上來說，安全是指每個個體的安全，不僅僅是指個人，還包括一個班級、一個學校、甚至是一個國家，安全和每個人息息相關，安全和每件事也息息相關，對于輔導員而言，要反復教育新生要有一種“處處講安全，實時講安全”意識。要從學生相關的飲食安全、交通安全、學習安全、消防安全、心理安全、網絡安全、社會實踐安全、公共安全、國家安全等各個方面加以教育，只有這樣才能收到意想不到的效果。

2、對大學生進行安全教育的要求

安全教育是高校管理者的一個重要任務，也是保證大學生正常成長的一個重要手段，然而升入高職的學生，他們所面對的一切都是新的，需要慢慢的適應整個社會給他們帶來新的變化，面對高校校園出現的新情況、新問題，然而所有問題的解決都建立安全教育基礎之上，那么大學生生的安全教育也就顯得十分重要。

2.1國家和社會發展，要求開展大學生的安全教育。在“以人為本”快速發展的社會，人是社會上的主體，大學生是祖國的建設者，提高對大學生的安全意識和安全能力是對國家和社會的重要貢獻，大學生具有較為先進的思想和開拓的創新能力，然而由于他們剛剛踏入大學的，社會經驗和社會閱歷明顯不足，安全防范意識比較淡薄，然而這一特點往往是犯罪分子所能查看到的，犯罪分子利用這一特點對新生實施違法犯罪活動的情形也是存在。因此，在開學初對新生進行相關的教育也成為入學的必修課，對新生的教育包括飲食安全、交通安全、學習安全、消防安全、心理安全、網絡安全、社會實踐安全、公共安全、國家安全等各個方面。大學生是社會主義偉大事業可靠建設者，是祖國建設的頂梁柱。提出科學發展觀要堅持，提高人的安全能力和安全意識就是對國家、對社會的貢獻。

2.2學校的快速發展，要求開展大學生安全教育。隨著高職院校突飛猛進的發展，高校的規模隨之增大，高校社會化也日漸增強，然而無論發展的速度如何加快也必須保證學生的安全，學生是學校發展的主體，沒有學生何談發展，沒有安全也更談不到穩定，安全是一切工作發展的前提和基礎，它正如一座高樓的地基，地基不穩，高樓即使很高很豪華，也有隨時倒塌的危險，只有保證學生安全穩定的前提下，發展真正的有保障，這樣的發展才是科學的發展，這種發展才有著重要意義，對學生的安全教育是學校的責任，也是學校的義務，尤其是對輔導員提出的必然要求。只有發揮輔導員的重要作用，安全和諧的局面才會更好的被創造，用我們自己的聰明和才智為安全穩定的局面，貢獻自己一份微薄之力。

2.3自身的發展階段，要求開展安全教育。大學生是一個社會經驗不夠多、自立性不夠強群體，這可能和現在大學生大部分都是獨生子女有關，他們一直在父母的愛護下成長，一旦脫離了父母的照顧，在面對新的環境會感到力不從心，由此會產生一種不良情緒，內心也會產生各種矛盾，也很容易出現不同程度的心理問題，同時他們對未來的就業也會充滿茫然。因此，這一階段對大學生進行正確的引導十分必要，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，這樣也確保他們未來的路走的更加順暢。

3、加強大學生安全教育的舉措

輔導員如何做好大學新生的安全教育，增強大學生的安全意識，是新形勢下教育工作者必須完成的一項任務，筆者認為，應從以下幾方面著手：

3.1筑牢“思想”上的第一道防線。思想對行為具有指引作用，對于剛剛進入高職院校大學生，必須筑牢思想上的第一道防線，采取相對應的措施，加大對其教育的力度，首先要幫助大學生樹立遠大的理想和奮斗的目標，這樣大學生活才不至于被荒廢，同時學校也采取切實可行的措施，加大安全宣傳的力度，分階段、按步驟的實施；其次輔導員應該對學生進行針對性的安全教育，通過搜集資料，整理資料，參加培訓等方式，提高自己的業務水平和業務能力，具備了安全教育宣傳的知識和能力，就會了解學生真正所需，做到對癥下藥。將大學生的安全教育融入就業指導課之中，讓大學生一開始就知道進入校園和將來就業是不可分割的兩部分，安全教育無時無刻都是存在的；再次在平時的宿舍管理中進行灌輸安全知識。在平時探訪宿舍的過程中，通過了解學生的生活，深入學生的生活之中，適時的對學生進行安全教育，從而形成對安全工作重要性加深認識。在業務時間，也可以將安全教育與課外實踐緊密結合起來，外出實踐的過程所涉及的安全方方面面，比如交通安全、防火、防盜安全等等。

3.2加強“多方式”安全教育。輔導員對大學生的教育應該是多方式的，通常可以采用以下幾種方式進行，首先是召開班會，這是一個十分重要的方式，開會前需要確定一個安全教育的范圍，從飲食安全、交通安全、學習安全、消防安全、心理安全、網絡安全、社會實踐安全、公共安全、國家安全中選定一個，然后確定班會的具體內容，開會時最好采用PPT形式，圖文并茂，這樣學生更容易接受，效果也會更加明顯；其次采用廣播、校園網、QQ群等多種方式宣傳教育。要對學生現存問題問題作了詳盡的分析，并提出了許多需要注意的問題，要求老師和個人將安全牢記在心；最后可以通過針對大學生接受和理解問題的特點，組織學生參觀安全實踐基地，加深他們對安全的理解。也可以以“安全教育月”為契機，組織學生開展安全知識競賽，寒暑假期間布置了安全知識作業等。

3.3強化“抓重點”安全教育。學生的安全教育既要做到“時時抓，處處抓”，也要做到非常時期，重點展開，做到以點帶面。首先強調人身安全。人的生命是第一位的，沒有生命也就談不到理想，更不用談發展，對于剛剛進入高職的大學生，要做好人身安全方面教育，以及日常生活中的安全教育；其次要做好重點場所的安全教育。尤其對防火，要有一定的認知和掌握。對于突發火險，明確如何進行補救，也就發生火災后撥打“119”的方法，以及如何進行疏散逃生等技巧；最后是抓幾個重點時期的安全教育。包括重點時期入學時的安全教育、節假日期間安全教育、外出實踐的安全教育等等。只有切實做好重點時期的安全教育，才能防止各類事故的發生。

本文作者:蔡春偉康藝工作單位:東莞職業技術學院

第九篇:小班幼兒安全教育

一生活游戲體驗

對剛入園的孩子來說，讓孩子親身體驗生活中不安全因素，可以防患未然。在開學初通過活動“我們的幼兒園”，讓孩子走一走、瞧一瞧，對孩子進行直觀、生動形象、貼切的綜合性教育，讓幼兒了解幼兒園里存在哪些不安全因素。孩子們喜歡在教室里跑來跑去，常常發生自己摔倒或被同伴撞倒而造成傷害，雖然反復提醒幼兒，可是小班孩子容易忘，怎么辦呢？無意間發現孩子非常喜歡聽故事，于是就自編故事《聽話的小花貓》多次講述，并讓孩子學習小花貓輕輕走路的樣子，孩子們都很投入，在以后的日子里，看到孩子在跑時我只要學一聲小花貓叫聲，孩子們就馬上意識到放慢腳步輕輕走……通過一些日常生活的親身體驗，不僅避免了一些意外傷害的發生，同時也提高了幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的培養奠定了基礎。

二情景游戲體驗

小班幼兒缺乏生活經驗，對突發事件不能作出準確的判斷，而使自己處在危險之中。通過設定的事件和情景讓幼兒體驗某些突發事件，從而獲得相應有益的知識經驗。針對社會上那些拐賣、冒領幼兒的犯罪現象，我設計了活動“不跟陌生人走”，在活動中，分別設計了兩個情景，活動一開始我請大班老師扮演“陌生人”，用好吃的、好玩的東西引誘幼兒，結果有好多的孩子都跟著走了，在活動結束時又設一個情景，請另外一個老師扮演陌生人來接孩子，孩子們反應靈敏了，都說：“我不認識你，我媽媽自己會來接的，我不要跟你去的。”活動結束后，教師又拿出好吃的東西引誘幼兒，他們雖然舔著嘴，可嘴里都說：“不能跟陌生人走。”這種方法形象直觀，貼近生活，孩子們在互動中體驗生活經驗，從而提高了幼兒的自我保護能力。

三游戲活動體驗

培養幼兒的自我保護意識，重要的是不僅要讓幼兒知道那里有危險，更應該讓他們學會如何面對危險并保護自己。幼兒在戶外游戲活動時容易發生摔傷、磕傷，多數是因孩子還不會正確進行游戲而造成的。根據此類情況，設計活動“受傷的小熊”，通過觀看圖片，引導幼兒合理想象小熊受傷的原因，并講出怎樣才不會受傷。再讓幼兒觀察圖片找出答案，并讓幼兒模仿正確的動作，使幼兒在看看、說說、猜猜、做做中學習如何安全地做游戲。

四直覺游戲體驗

小班幼兒的動作靈敏性和協調性都較差，不清楚自己的行為后果是什么，往往會造成身體上的傷害，這種自身痛苦的記憶最深刻，能把自己的痛苦記憶類推到別人的身上，這種直覺游戲體驗有助于幼兒理解自我保護的重要性。有一次班上的蘇蘇早上來園時，臉上受傷包扎著，經過詢問家長才知道，是周末到鄉下外婆家走樓梯時摔了一跤，這時好多幼兒也圍上來觀看，我關心地詢問：“摔下來痛不痛？流血了嗎？醫生給你包扎時你哭了嗎？”隨即我對孩子們進行了隨機教育，怎樣安全地上下樓梯等，通過討論使幼兒掌握了如何正確上下樓梯的方法。通過這種讓幼兒親身體驗的方法，遠比反復說教的效果要好得多，利于提高幼兒的自我保護技能。安全是什么？對于一個人，安全意味著健康；對于一個家庭，安全意味著和睦。幼兒的安全健康關系著千家萬戶。增強幼兒的自我保護意識，提高自我保護能力，絕非一朝一夕的事，但也不是高不可攀，這就需要老師根據幼兒的特點，采取相應的措施，利用直觀形象的教育方法，持之以恒的精心教育，把安全的鑰匙交到孩子的手中才是最可靠的，讓孩子自己撐起安全的保護傘！讓我們從小事做起，從小培養幼兒的安全防范意識與能力，在日常生活中做到人人講安全，時時講安全，事事講安全，讓每個生命煥發光彩，讓每個家庭幸福美滿。

本文作者:伍潔雙工作單位:浙江省諸暨市榮懷幼兒園

第十篇:中生生命安全教育

1生命安全教育在中學體育教學中的實施情況

1.1中學的生命安全教育流于形式

目前，我國教育法規明確要求學校必須開展生命安全教育。教育部長袁貴仁說:生命不保，何談教育，這是我們應當必須遵循的教育準則［2］。但是，學生的學習成績仍然是學校、教師、家長關注的重點，升學率依然是各級學校發展的瓶頸。迫于各方面的壓力，各級學校對學生的生命安全教育只是單純的理論層面上的涉及，基本沒有相關實踐和訓練的機會。導致現在的中學生對自身周邊環境的危險因素缺乏正確的認知和預防，缺乏科學的生命安全意識及生命安全觀。

1.2中學體育教學中生命安全教育的長期缺位

長期以來，我國中學體育教學主要注重運動技能和身體素質的教學。在教學過程中主要進行技術動作的教學和練習，基本不涉及生命安全教育相關知識和技能的傳授。大部分中學體育教師在教學過程中通過進行運動損傷的預防、損傷后的應急處理等內容的教學，以此來預防學生在體育課上以及課外活動時的意外傷害事故。關于學生的安全教育也僅僅局限在運動損傷的層面，很少涉及逃生技巧、應急避險等生命安全教育內容的教學。

2.中學體育教學實施生命安全教育的必要性

2.1中學生生活環境不安全因素的增多

隨著經濟的快速發展和環境的不斷惡化，各種自然災害和社會危害頻頻發生，如地震、泥石流、火災、交通事故、刑事犯罪等，并造成大量的人員傷亡。據統計，我國每年有16萬0～14歲的兒童死于意外傷害，約有64萬致殘，意外傷害成為0～14歲兒童的第一死因，全國每年的交通事故造成的傷亡人員中小學生就占30%。據統計，2006年全國各地學生安全事故中，近一半因學生的安全意識淡薄而發生［3］。因此，在中學體育教學實施生命安全教育并進行系統的教育和訓練是非常必要的。

2.2中學生生命安全意識和技能的欠缺

據調查資料顯示，我國民眾尤其是學生生命安全意識淡薄，由于生命安全教育的缺失，青少年在面對重大自然災害或突發事故時驚慌失措，釀成慘劇的事例屢有發生。2009年12月7日晚9點10分左右，湖南湘鄉育才學校發生學生踩踏事故，8人死亡、26人受傷。事故調查發現，學校缺乏對安全工作的超前預見性，沒有重視安全隱患的存在，沒有切實可行的預警措施，沒有將安全工作納入績效管理，從而使學校領導和教師形成了只重教育教學業績，輕視甚至忽視安全的觀念［4］。頻發的悲劇清楚的告訴我們，實施生命安全教育已經到了刻不容緩的地步。

3中學體育教學中實施生命安全教育的可行性

3.1教育理念和指導思想的同一性

體育課程的指導思想是“健康第一”，通過運動技能的教學，全面提高學生的各項基本素質，為學生的終生健康服務，而這也正是生命安全教育所貫徹的基本理念。生命安全是健康的基礎，如果生命安全都得不到保障，健康從何談起。我國的素質教育早就把生命安全教育列為中小學生素質教育的一個重要部分，缺少生命安全教育的素質教育是不完整的，同樣，缺乏生命安全教育的學生就會缺少生命安全知識和技能的保障，學生的生命安全就缺少了必要的防護。因此，在中學體育教學中進行生命安全教育的教學是完全符合素質教育的思想和理念的。

3.2教育內容的一致性使得它們可以相互滲透

中學體育教學基本就是一些運動技能和身體素質教學，基本都是用來提高學生的基本身體素質和體能的，而較好的身體素質和良好的體能是生命安全教育的基本保障。首先，通過對學生的基本身體素質進行訓練，可以強化學生各項身體素質，保護與幫助的教學，讓學生在日常的上課和活動中掌握基本互救技能，從而使中學生在受到危害時進行必要的自我保護并竭盡所能去保護別人。另外，中學體育教學和大量的課外體育活動不僅可以增強中學生的身體素質，還能有效的提高學生的心理素質，促進學生團隊意識的發展，使其在危險發生時處變不驚，進行有效的自救和互救，以保障自己和他人的生命安全不受威脅。在體育教學中挖掘生命安全教育功能，是中學生生命安全教育最有效的途徑。

3.3體育教學是實施生命安全教育的最佳途徑

《體育與健康課程標準》指出:體育與健康課程是“以增進中小學生健康為目的的必修課程”［5］。該課程兼有學科性和實踐性的特點，除了具有增強學生基本身體素質的功能外，還能有效提高學生的反應能力和應變能力。此外，大量的課外體育活動與游戲是體育與健康課程的強大支撐，可以有效的提高人體的各種能力，使青少年掌握各種自救互救能力，有效的避免外力傷害，大量的體育運動和游戲可以有效的提高學生的心理素質，使學生在遇到危險情況時可以保持良好的心理狀態，做到處變不驚。有效利用體育教學活動性強的特點結合生命安全教育，讓學生掌握基本的自救互救的知識和技能，形成學生在應對各種危險情況時良好的身體狀態和處變不驚的心理態度，培養中學生獨立思考和處理問題的能力，進而促進學生科學生命觀的樹立。

4中學體育教學實施生命安全教育的對策

4.1樹立積極科學的生命觀

中學生生命安全事故的發生是多種因素造成的，但最基本也是最重要的原因還是中學生缺乏生命安全意識，對自身周圍環境沒有正確的認識，尤其在面對危險時，缺乏對危險正確的認知和評價能力。在中學開展生命安全教育最主要的目標就是提高中學生的生命安全意識，形成他們對自身周圍環境自覺負責的態度，讓他們真正開始關注生命，珍惜生命。保證他們在危險發生時能夠冷靜的面對同時積極的進行自救和互救，從而保證自身和他人的生命安全。

4.2構建中學生命安全教育的體育環境

構建中學生命安全教育的體育環境可以從理論和實踐兩方面進行。理論方面，優化體育課程結構，加大生命安全教育的開發研究力度，明確體育與健康課程中生命安全教育的基本內容和目標，從而提高中學體育教師和中學生對生命安全教育的重視程度;實踐方面，根據各級學校的具體條件，結合學校學生的身體狀況以及體育教師的綜合情況，通過組合教具與場地器材，將生命安全教育內容和體育教學內容進行有機的結合，通過游戲等方式創建情境教學項目，從而增強學生的體質、智能以及心理素質，使學生全面掌握生命安全教育的內容，強化中學教師與中學生的生命安全意識，最終形成科學的中學生命安全教育的體育環境。生命安全教育與學校體育教育的契合賦予了學校體育教學新的內涵，通過生命安全教育和中學體育教學的有機結合，有效的提高了中學體育教學的實用性，并且產生了實質的教學效果。不僅有效的提高了中學教師和中學生的身體素質和心理素質，促進了中學生科學生命安全觀的形成，同時還引發了學校體育的新一輪變革，在體育教學過程中培養學生的生命安全意識并幫助學生建立科學的生命安全觀已經成為了當今中學體育工作者認真思考的新的研究方向。

本文作者:殷超杜學工付東閣工作單位:延安大學