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一、“競爭機制”促使班級管理團隊的形成

在班級管理中，肯定有不愛學習和學習習慣不好的學生，怎么幫助他們？怎樣幫助他們形成良好的學習習慣，一個，“我的團隊我做主”的主題班會，達成了全班同學普遍認可的“競爭機制”。首先，45人的班級選出9名團隊的領導者，根據學生的平時表現，由班長制定出由5個同學組成的9個管理團隊的學生名單。管理者可以利用職權的方便找與自己關系較好的同學組成團隊。其次，由班委會制定出管理團隊之間的競爭機制。從班級室內外的衛生分擔區，到班級和學校組織的各項活動，乃至學習競賽，都設置了加分項和扣分項。最后，沒有想到“競爭機制”在團隊之間起到極其重要的促進作用，管理團隊的每個成員都以“為團隊加分為榮、為團隊扣分為恥”。當然，我獨立于班級九個管理團隊之外，是整個競爭機制的監督者和矛盾的調停者。有的時候，面對他們的矛盾我也睜只眼閉只眼，讓他們自己消化、自己解決。一個學期之后，班級的各個管理團隊不斷凸顯自己的成績，班級多次榮獲“優秀班集體”稱號。

二、“競選機制”使班級管理團隊更上一層樓

隨著班級“管理團隊”的運作的日趨成熟，競選班級管理團隊的領導者成為班規。每兩個月，管理團隊的領導者都要經過團隊成員的民主測評，從是否處事公平到工作能力大小，都要經過大家的認可，測評不合格的改選他人。看著他們一個一個認真的樣子，看著失敗者的懊悔，我有些心疼，但是讓他們從小認識到優勝劣汰的規則，也不是壞事情。看到競選成功者的意氣奮發，我也被他們感動。通過這些年班級管理的體會，我充分認識的真正的班級管理者是不管理，是放手讓學生去管理。教師作為班主任不再是班級管理的主角，而是退到幕后，做一個能夠指揮千軍萬馬的“軍師”。

教師只需要在學生行為有不當時給予必要的引導；做學生的知己和朋友，與學生在一起時，找到與朋友之間惺惺相惜的哪種感覺，把學生當朋友時，學生就長大了；學會尊重學生的意愿和想法，相信學生。“管理團隊”作用的發揮，大大提高了班級管理效率，鍛煉提高了學生的團體凝聚力，克服了學生以自我為核心的弱點，成為小學班級管理的法寶。

本文作者：李丹工作單位：齊齊哈爾市龍沙小學