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一、班級管理方式的發展趨勢

1.學生主體地位的確定

在班級管理中學生不是被動地接受教育與管理，而應該充分發揮主觀能動性，參與班級、學校管理的全過程［1］。在課堂教學和班級管理中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的班級關系。因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，創設良好的班級氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。在形式多樣的班級活動中，要體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中實現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。

2.從矛盾他律走向和諧自律、他律結合

班級管理從班級的德育功能上分為他律和自律兩種境界。他律是通過外因條件發生作用來規范、約束個體行為，是成本相對高的管理;自律相對于他律而言，是個體自覺地約束自己，是低成本的管理，是在“他律”基礎上的升華［2］。自律、他律，雖然有不同的內涵和詮釋，但我認為它們之間也有一定的聯系，是相輔相成、缺一不可的。自律是對學生在班級生活學習的基本要求。實踐證明:通過教育，絕大多數學生能夠提高認識和覺悟，是能夠自律的。在要求學生自律的同時，也需要加強他律。建立健全班級管理制度，嚴格管理，加強監督，是建設和諧班級的第二道防線。

二、建立和諧高效的班級管理機制的途徑

1.創設平等和諧的師生關系

新課程標準明確提出:“教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關系的重要性，樹立正確的師生關系觀。良好的師生關系是教學活動得以順利進行的前提，有利于學生全面發展和良好人格的形成，同時師生和諧的關系有助于良好班風、校風的形成。

2.建立健全班級獎懲機制

素質教育要求教育者關注學生的全面成長。為使班級管理科學化、民主化、制度化和精細化，為使班級每個成員的檔案中的德育分有考核依據，必須建立健全針對本班級情況的獎懲機制，建立科學的學習效果評估體系，把學習態度、學習情況、掌握運用知識的能力與學生的評優選拔掛鉤。制度一定要有針對性、可行性和科學性。首先要知道本班學生的特點，如優點、突出人物、存在問題等;在此基礎上制定班級獎勵制度、懲罰制度等，內容切合實際，學生能夠接受并嚴格執行。

3.構建平等、民主、全員參與的班集體

班級管理的一個重要目標是使班級成為一個優秀的、健康的班級。在班級管理中，主動權屬于學生，教師是協調者，師生處在完全平等的位置，相互尊重，實行民主管理。在管理過程中，平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，不漠視后進生，這是班級工作中至關重要的一環。班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

三、結語

在班級管理中，重視過程與方法，深入理解學生的情感態度，引導學生價值觀的形成。把學生學習、生活、實踐中真實的表現納入班級獎懲范圍，體現教育評價的公平和“以學生為主體”的要求，創設平等和諧的師生關系，引導學生從他律走向自律、他律結合。

作者：姚勛工作單位：英德市職業技術學校