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創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩個不可分割的教育理念，二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。人為地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來并不科學，在實踐中也難以操作，且易出現(xiàn)偏頗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵就是以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技能，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將研究、教育、商業(yè)訓練結(jié)合起來，通過研究、模擬演練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)做準備。大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標應是培養(yǎng)大學生的良好素質(zhì)，使其適應變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標：第一培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì)；第二鍛煉、提高學生的綜合能力；第三進一步緩解就業(yè)壓力。只有目標明確、定位合理，才能引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，收到良好的教育效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在計算機應用類課程中的作用

（一）計算機應用類課程的含義

高職教育是以“應用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系的，其課程設(shè)置側(cè)重于實踐應用———計算機應用類課程，強調(diào)對學生動手操作能力的培養(yǎng)。該課程的主要特征是重應用、強實踐，因此對此類課程的關(guān)鍵性學習是掌握相應的軟件操作，通過軟件的菜單、工具等方式，不需要編寫復雜程序就能完成相應內(nèi)容的專業(yè)化處理。這類課程在計算機專業(yè)中開設(shè)的非常多，如，網(wǎng)頁設(shè)計DreamWeaver、動畫設(shè)計Flash、多媒體技術(shù)Authorware、圖像處理PhotoShop等課程都是非常典型的計算機應用類課程。

（二）計算機應用類課程現(xiàn)狀分析

1、教學內(nèi)容更新遲緩。隨著科技的進步和對主流計算機操作類軟件的廣泛應用，計算機應用型軟件版本的更新速度較快，新版本的軟件相對于舊版本而言，功能強大、容易操作、更易實現(xiàn)。但在高職教育中，其教學內(nèi)容往往落后于技術(shù)的發(fā)展，落后于社會的需求。在這種背景下，為了使高職畢業(yè)的大學生能快速適應社會，走上工作崗位，計算機應用類課程的各類專業(yè)教材必須緊跟時代步伐。

2、教學方式有待改善。目前，高職教育中計算機應用類軟件的教學一般都采取“理論+上機（1∶1）”的形式，以相關(guān)的教材資料為主要教學內(nèi)容。通常是老師通過理論課講授幾個實例，學生上機進行模仿訓練。這種傳統(tǒng)的老師講、學生“抄”的形式，很大程度上限制了學生的創(chuàng)新思維能力，也就失去了開設(shè)這門課程的實際意義。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有待完善。當前，大部分高職院校采取了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目。例如，舉行相關(guān)的技能比賽，對于成績優(yōu)異者給予適當?shù)莫剟睿欢ㄆ陂_展專業(yè)講座，邀請社會知名人士講授一些新理念、新思路，發(fā)散學生思維；鼓勵學生自發(fā)組織一些社團，讓學生交流心得與體會。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，高職院校的這些創(chuàng)業(yè)項目還存在不少弊端。像以學生參賽為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是第二課堂的形式；創(chuàng)業(yè)類課程的講座呈現(xiàn)出零散破碎的特征；學生社團缺乏教師的指導等。

4、教學設(shè)備有待更新。計算機應用類課程所需要的教學設(shè)備種類很多，除計算機外，還包括授課過程中用到的多媒體設(shè)備，課程設(shè)計中可能用到的周邊設(shè)備，例如，攝像機、音頻剪輯臺等。一般高職院校都會配置機房、實驗室等，協(xié)助完成計算機應用類課程的教學任務。然而由于學校的資金等因素，很多設(shè)備的更新?lián)Q代速度遲緩，導致許多新型的實驗無法進行。另外，設(shè)備不齊全也是妨礙課程進行的一個原因，視頻剪輯課沒用攝像機拍攝素材，音頻課沒有耳機聽效果。

（三）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)新的核心是新穎、獨特、有價值，創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)立事業(yè)。而高職計算機應用類課程的特征是實踐性強，它要求學生反復練習，熟練掌握相關(guān)技巧和使用方法。同時，對應用類軟件的使用主要是進行創(chuàng)作，因此，設(shè)計內(nèi)容新穎、風格獨特、意境清新、別具一格的作品是學生學習的最終目標。這些特點要求課程教授要強調(diào)實踐能力訓練，同時融入創(chuàng)新教育，以便學生畢業(yè)后能迅速適應社會，實現(xiàn)人生價值。

計算機應用類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合模式

（一）教育理念的融合

在計算機應用類課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要正確認識該類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。去除傳統(tǒng)的、單一的邊學邊“抄”的專業(yè)理念，樹立融應用類課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念。高校應用類課程在教學過程中，只有做到教育理念的融合，才能做到計算機專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐的協(xié)調(diào)、配合，實現(xiàn)該類課程教育的最終目標。

（二）課程內(nèi)容的融合

將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識和能力的課程，融入到計算機應用類課程中，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容，設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。注重教學教法，在教授中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。比如，對于動畫設(shè)計，首先介紹動畫的發(fā)展及動畫的用途，再介紹動畫與其他學科之間的聯(lián)系。通過觀看動畫片段，讓學生了解當前動畫的主要發(fā)展方向；通過制作動畫，讓學生洞察動畫的整個形成過程，從而加深學習動畫的目的；通過網(wǎng)絡論壇，加強學生與外界的交流。通過這幾項舉措，使學生熟悉新技術(shù)的開發(fā)和應用，擴大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視野。也可將創(chuàng)業(yè)案例融入到計算機應用類課程中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入計算機類專業(yè)的專業(yè)技能課程中，不僅能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)方法，而且能充分表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，其教育效果更直觀，更生動，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

（三）學習環(huán)境的融合

建立以學生為中心、教師為指導的服務公司，可以承接學校各部門相關(guān)的項目建設(shè)，同時也可協(xié)助教師完成一些課題的開發(fā)。比如，學校進行資源庫建設(shè)，可以讓學生完成圖片的加工、動畫的制作、網(wǎng)頁的鏈接等任務。這樣，可以給學生提供一個真實的實習場所，為學生提供不同的工作崗位，使得不同性格、不同程度的學生都能有用武之地。另外，也可以承接社會上的一些項目，如，制作名片、進行網(wǎng)站維護等，讓學生對計算機工作崗位有感性認識。對高職計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)辦大學生計算機服務公司是一個很好的方式。教師也可以組織學生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如，開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過這些活動來集中展示學生的創(chuàng)業(yè)成果，使學生在活動中獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓團隊協(xié)作、溝通交流和組織管理能力得到鍛煉，分析和研究能力得到提高。開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如，社團、協(xié)會、學生俱樂部、沙龍、論壇等形式。一種社團或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設(shè)計與組織、一種新觀點的提出等，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的重要內(nèi)容。

（四）考核方案的制定和完善

對于計算機應用類課程的考核，大部分學校采取的是“純實踐”或“理論+實踐”的方式。教師出相應題目，學生比葫蘆畫瓢做出來，對與效果最接近的學生給予高分。這樣做的最終結(jié)果是：難以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，無法展示學生的個性特點，不能真正了解學生的實際能力（操作能力+創(chuàng)作能力）。由這種方法做出的評價，會讓學生感到分數(shù)不合理，從而失去對學習的興趣。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點———形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標準、難以量化，因此，制定考核評價方案要靈活、恰當，以有利于學生發(fā)展為標準，采取多元教學的評價體系，提高學生的創(chuàng)新意識。

結(jié)論

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程建設(shè)是推動我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心，也是課程改革研究的一個新課題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到計算機應用類專業(yè)課程中，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了一種新思路。

作者：史興燕任文杰單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院