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第一篇

一、加強少數民族大學生創業教育的意義

創業教育旨在培養人的創業意識、創業思維、創業技能和創業能力，被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。［2］隨著民族院校招生規模的擴大和內地高校民族班、預科班的開設，高校少數民族學生的數量和比例不斷提高。截至2011年底，少數民族在校大學生的數量已經超過40萬。然而，由于基礎教育相對落后、經濟發展相對滯后，加之地域和文化差異帶來的溝通、融入困難，使一些少數民族大學生學業壓力較大，就業的競爭力與普通大學生相比有差距，其面臨的就業壓力也更為突出，就業現狀不容樂觀。因此，進一步加強高校少數民族大學生的創業教育勢在必行、迫在眉睫。

1．加強少數民族大學生的創業教育有利于充分挖掘學生的潛力，提升其核心競爭力

高校創業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養大學生創業意識、創業精神和創業能力的重要使命。部分少數民族大學生由于學業基礎較差，創業意識往往更為薄弱，加強對這部分少數民族大學生的創業教育就顯得更有意義。應通過課堂培養和課外實踐兩個“課堂”，充分激發少數民族大學生的創造性思維，培養學生創新、睿智、誠信、合作的創業意識，進一步凝練為勤奮、自信、堅毅、果敢的創新精神，并最終內化為其自身的創業能力，包括卓越的領導能力、良好的溝通能力、開拓精神、全球化視野、敏銳的市場意識、鍥而不舍的精神和組織協調能力等。少數民族大學生身上同樣蘊藏著巨大的創業潛能，通過有針對性地加強創業教育，充分、有效地將這種潛能開發出來，提升其創業素質;同時，通過創業教育，可以增加少數民族大學生和普通大學生接觸、交流，互相學習，取長補短，縮小差距，最終達到提升少數民族大學生綜合素質和核心競爭力的目標。［3］從這個意義上講，加強少數民族大學生的創業教育有利于促使少數民族學生將就業壓力轉變為人力資源優勢。

2．加強少數民族大學生的創業教育有利于帶動地區經濟發展，促進社會和諧

少數民族大學生多來自我國邊遠、貧困、經濟欠發達地區，這些地區的經濟和社會發展落后于全國平均水平。經濟發展滯后導致少數民族大學生很難得到良好創業氛圍的熏陶，創業素質也就難以得到提高，反過來又制約了當地經濟的發展，形成了惡性循環。解決這一問題，一方面要靠國家的宏觀調控政策，制定相應的法規、政策，扶持當地第二產業、第三產業的發展。另一方面，通過加強少數民族大學生的創業教育，讓這些少數民族大學生成為創業引領者，以點帶面，帶動當地其他人群就業、創業，從而有力地推動少數民族地區經濟的全面發展，縮小貧富差距，實現共同富裕。從這個意義上講，加強少數民族大學生的創業教育是助推少數民族地區人民共同實現“中國夢”的力量源泉和切入點之一，意義重大。

3．加強少數民族大學生的創業教育有利于全面推進我國創新型國家的建設

2006年，時任國家主席的同志首次提出將建設創新型國家作為我國未來發展的重要戰略。自此，創新型國家建設成為我國轉變經濟增長方式、深化產業結構改革、倡導科技創新的目標和導向。實體創業作為科技創新之外的創新型國家建設的另一種實現形式，理應受到社會、政府和高校的高度重視。因此，需通過加強少數民族大學生的創業教育，大力提升學生的創業意識和創業能力，在學生中培養一大批具有管理者稟賦的潛在企業家，為少數民族地區的經濟社會發展提供強大的人力資源保障和就業崗位，進而促進少數民族地區創業氛圍的提升和創新體系的完善。可見，具備較高創業素質的人才是建設創新型國家的基礎和財富，從這個意義上講，加強少數民族大學生的創業教育是推進我國創新型國家建設的重要途徑。

二、當前少數民族大學生創業教育中存在的問題與不足

近年來，我國高校的創業教育得到了較快的發展，少數民族大學生的創業教育也逐漸受到高校的重視，很多高校開展了一系列的探索與實踐，形成了一些富有成效的創業教育模式，如中國人民大學的“課堂式”教學模式、北京航空航天大學的“實踐式”教學模式和上海交通大學的“綜合式”教學模式。但我們更應該看到，我國高校在開展針對少數民族大學生的創業教育中還存在許多突出的問題和不足，有必要進行深入的挖掘、提煉和總結。

1．創業教育體系不健全

目前，多數高校對于少數民族大學生的創業教育尚沒有形成健全的教育體系，還僅僅停留在開設創業講座、舉行創業大賽等基本層面，沒有充分考慮到創業教育的特點和少數民族大學生的特殊性，也沒有系統、豐富的課程配置。在歐美發達國家，高水平的創業教育課程已經十分普及，如法國高校的“企業創辦學”課程、美國高校的“企業經營計劃”課程等。［4］然而，在目前我國高校的創業教育體系中，存在創業教育和專業教育“脫鉤”的現象，二者沒有形成必要的連接和結合，往往導致創業教育脫離了少數民族大學生的學科專業，使得自身的專業優勢難以發揮。創業教育的有效開展不僅不能脫離學科專業，反而應該與學科專業緊密配合，根據不同專業學生的特點和不足，設置針對性的教育環節和教學內容，從而實現少數民族大學生創業素質的綜合提升。可見，目前我國高校的創業教育還僅停留在初級階段，沒有形成健全的教育體系，沒有規范、系統的教育課程和教育環節，針對少數民族大學生的創業課程和培訓就更為匱乏，使得教育效果大打折扣。

2．創業教育師資配備不齊全

創業教育的有效開展需要強有力的師資配備為保障，然而當前多數高校創業教育方面的師資力量都極為薄弱，多數老師都是剛剛接受KAB培訓(大學生創業教育項目)后就給學生授課。不僅缺少必要的創業實踐經驗，也沒有系統、成熟的授課方法，對少數民族大學生的特點和創業教育需求的了解更是無從談起。［5］這就導致當前的創業教育普遍偏向理論層面的簡單說教，高水平創業教育師資力量匱乏，使得高校創業教育難以真正激發學生的創業激情，學生的創業素質和創業能力難以得到實質提升。

3．創業教育的外部環境較差

從廣義上講，創業教育的環境包括學校環境、家庭環境和社會環境三個方面。首先，學校環境是培養大學生創業意識和創業素質的主陣地。然而，在目前高校的校園文化中，創業和創業教育都處于“弱勢”地位，高校衡量和評價學生優秀與否主要看其專業成績，創業能力沒有得到應有的認可和重視，整個學校的文化氛圍、評價體系、培養目標都沒有將創業素質納入其中，創業教育所處的學校環境不容樂觀。其次，家庭環境往往對大學生創業意識形成的啟蒙階段有著重要的影響，父母的經濟條件、社會地位、工作崗位、思想觀念不同，直接影響到大學生的職業選擇和創業意愿。少數民族大學生多來自經濟相對落后的邊遠地區，對創業的認知、信心都較差，間接影響了少數民族大學生的創業意愿和創業信息的獲取。最后，從創業教育面臨的社會環境來看，整個社會的創業政策、創業氛圍、社會評價對大學生的創業教育，特別是創業意愿的形成具有明顯的影響。少數民族大學生多來自市場經濟起步晚、經濟發展滯后、第三產業不發達的地區，政府對于大學生的創業扶持政策也較少，難以形成刺激創業的有效激勵機制，這些無疑會給少數民族大學生的創業教育帶來負面影響。

三、加強少數民族大學生創業教育的對策

創業教育的實施是一項復雜而龐大的系統工程，需要政府、社會、高校、家庭和學生本人的共同努力。因此，在充分認識到創業教育對于少數民族大學生的重要意義的基礎上，有必要結合當前少數民族大學生創業教育中存在的問題與不足，從創業教育涉及的各個環節入手，提出強化少數民族大學生創業教育的具體路徑和對策建議，助力少數民族大學生創業教育水平的提升。

1．健全少數民族大學生創業教育體系

完善的創業教育體系對少數民族大學生創業意識的培養、創業能力的提升十分重要，可以幫助學生更全面地了解與創業相關的知識，掌握創業的基本技能，從而更科學合理地結合自身的情況，進行創業準備和創業規劃。高等院校應根據少數民族學生“多元文化”和“寬思維”的特點，構建系統、完整、針對性強的創業教育教學體系。首先，應構建完善的創業教育課程體系。學校教學作為創業教育的第一課堂，在創業教育體系中占據著基礎性的重要地位。高校應以培養少數民族大學生的綜合素質、提高少數民族大學生的創業能力為出發點，注重效果，注重基礎，開設一系列綜合性、跨專業、實踐性強的創業教育課程。特別是盡量開設一些針對少數民族學生特點的課程和培訓，滿足少數民族大學生在創業教育中的理論需求。其次，重視實踐體驗在創業教育中的作用，加強少數民族大學生的創業訓練。創業教育是一門實踐性很強的教育學科，除了開設必要的創業教育課程外，創業的實踐體驗也尤為重要，可以稱得上是創業教育的“第二課堂”。高校應該積極為少數民族大學生搭建創業實踐平臺，大力開展創業教育的“第二課堂”，使其成為“第一課堂”的補充和延伸。讓大學生真正有機會投身于創業演練中，讓其感受創業的整個過程，確定適合自身特點的創業項目和創業領域，為將來進入社會后的創業實踐打下堅實的基礎。［6］高校可以通過建立學生創業工作室、學院創業中心和學校創業孵化園等創新實踐平臺，輔以創業計劃大賽等活動，為大學生自主設計創業項目和開展創業實踐提供平臺和保障。

2．重視創業教育師資引育，加強少數民族大學生創業教育的師資隊伍建設

良好的師資隊伍建設是開展少數民族大學生創業教育的核心保障，高校應擁有一批既有創業理論基礎又有創業實踐經驗的教師，才能真正為大學生的創業實踐提供指導和幫助。高水平的師資隊伍建設可以依賴于內部培養和外部引進兩個渠道:一方面，高校可以通過招聘相關專業的優秀教師，作為開展創業教育的基本隊伍;同時，加大對創業教育教師隊伍的培訓和激勵，不斷提升教師自身的素質和水平。同時，高校可以采用兼職和聘用的方式，從社會中聘用優秀的創業人才，面向社會吸收有實踐經驗的成功企業家、創業者、技術專家，充實到創業教育隊伍中來，同時引進或聘任科研類、經營類、法律類等不同類別的人才，形成層次、類別齊全的創業教育師資隊伍，從而完善創業教育師資隊伍建設。［7］此外，高校還可以通過和科研院所、優秀企業開展合作，形成雙方“合作辦學、協同育人、共同指導”的創業教育新機制，通過在相關企業設立大學生創業輔導站，專門為少數民族大學生創業提供咨詢和指導，全力發揮產、學、研結合的特色優勢。

3．打造創新型校園環境，為創業教育的順利開展提供氛圍保障

大學生的創業教育是一項系統工程，創業教育的實現不僅需要健全的課程體系和優秀的師資隊伍，還需要營造出一個積極向上、崇尚創新的校園文化氛圍。校園文化很大程度上影響著少數民族大學生創業教育的主動性和積極性，高校應努力營造出一種符合少數民族大學生特點和價值觀的校園文化環境，特別是營造一種鼓勵創業的校園氛圍，積極向上，不畏困難，勇于探索，敢于嘗試，從而對少數民族大學生產生潛移默化的深遠影響，有效地誘發他們的創業意識和創業潛能。高校在營造良好的校園創新創業氛圍的路徑上，可以從以下幾個方面入手:一是高校要堅持正確的輿論導向，大力宣傳創業和創業教育的意義和價值。高校可以充分利用校園媒體、新聞網站、校園廣播等宣傳創業教育的意義和創業成才的校園典型，樹立創業榜樣，使創業理念深入人心。二是尊重民族文化差異和特點，樹立以學生為本的個性化創業教育理念。高校應根據少數民族大學生的特點，尊重其民族文化和風俗習慣，開展有針對性的創業教育，引導他們建立健康、積極的創業觀念。三是以校園活動為載體，開展一系列創業教育課外活動。如高校可以開展創業計劃大賽、“創業之星”評選、創業嘉年華等形式多樣、內容豐富的活動，激發大學生的創業熱情，促進各民族學生的溝通交流，培養少數民族大學生的創新和團隊精神，最終全面提升其創業素質和創業能力。四、結語近年來，全國高校畢業生就業總量壓力繼續加大，結構性矛盾十分突出，就業任務更加繁重。做好高校畢業生就業工作，關乎經濟發展、民生改善和社會穩定。在這樣的形勢背景下，少數民族大學生的就業難題就越顯突出，而少數民族大學生作為民族地區的寶貴資源，其就業質量和發展潛力直接影響到少數民族地區的社會穩定和經濟發展。創業教育作為人才培養的一種新模式，通過課程體系和實踐訓練，培養大學生的創業意識和創業素質，可以有效提升少數民族大學生的就業競爭力。因此，充分認識加強少數民族大學生創業教育的意義，深入分析當前高校創業教育中的問題和不足，并對提升少數民族大學生創業教育質量的途徑進行探討，具有重要的現實意義。在創業教育已經上升到國家層面的新形勢下，高校應站在高等教育發展的新起點，切實把少數民族大學生的創業教育放在更加突出的位置上，從“課程體系”、“師資力量”和“校園氛圍”等各個路徑入手，切實提高少數民族大學生的創業教育質量，為少數民族地區的經濟發展、民族團結和現代化建設服務。（本文來自于《民族教育》雜志。《民族教育》雜志簡介詳見.）

作者：宋曉東工作單位：北京航空航天大學經濟管理學院

第二篇

一、問題的提出

在國內許多高校以選修課形式廣泛開展，力求對國內在校大學生的基本創業意識和就業觀念進行科學指導，但只是一門具有選修性質基礎課程，很難得到學生重視。另外一個就是國際勞工組織與人力資源與社會保障部合作的SIYB(StartandImproveYourBusiness)創業培訓項目，但該項目重點是針對中小企業業主開發的，教學內容具有很強的實踐性。以上兩個項目雖然在許多高校中開展，但實施效果還不能令人滿意，主要是因為它們要么內容太過于單一，要么因大學生缺乏實踐經驗而無法深入學習。所以，若要實現有效的高校創業教育，更需要符合國內大學生創業實際的創業課程體系。本文將結合高等教育的活動規律，針對我國當前大學生創業教育存在的問題，創新性地探索國內高校創業教育課程體系的開發模式。

二、創業課程體系開發的理論依據

（一）以課程論為依據的課程開發觀點

在教育研究領域出現過多種課程論，頗具代表性、對世界各國大學課程開發產生重要影響主要有三種。第一種是以分科為中心的課程論，主張大學課程應該根據各門學科知識固有的邏輯體系加以組織，把各門課程包含的事實、法則、結論都配置在一定的程序和系統中。第二種是以經驗為中心的課程論，主張大學課程應以學生為中心來編排，使課程編排同生活經驗的發展順序相一致，著眼點在于教學生而不是教知識。第三種是以知識結構為中心的課程論，強調把學科中的基本結構，用學生可以理解的形式加以編排，讓學生首先掌握知識的結構，然后在此基礎上對各種事實進行分類和評價。客觀的審視上述課程論，三者分別圍繞著“社會、人和知識”三個中心展開，但在一定程度上都分裂了社會、人和知識作為一個整體的系統性，都存在某種缺陷。創業課程開發應該在一定的理論指導下進行，但也不宜偏向某一種流派，而應當吸收各種理論的精華，將三種課程論進行有機整合，生成一種新的整合課程論，作為創業教育課程體系重構的理論基礎。【1】因此，在創業課程開發中既要運用創業活動所需的基礎理論知識，又要加強實踐教學，重視創業教育過程中的個體體驗，同時也要考慮課程形式適合大學生學習特點和習慣。

（二）基于工作過程系統化的課程開發理論

基于工作過程的課程開發理論是職業教育課程改革的重要成果，強調課程開發應該從學科體系轉向工作體系，從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線。該理論一方面在教育學層面解決了知識的解構與重構的問題，實現了技能與知識的整合；另一方面在方法論層面解決了工作中的變與不變問題，通過系統化、結構化的設計，可以訓練學生在變化的工作過程中獲取掌握“不變”的思維過程。【2】另外，課程體系和課程標準的設計開發都涵蓋兩個要素：一是課程內容的選擇，二是課程內容的排序。【3】由于創業是一項實踐性很強的商業活動，導致創業教育與高校學科教育具有很大的不同之處，而與職業教育存在許多共同點，所以，基于職業教育在工作過程方面的理論基礎，可以認為創業過程是一種特殊的職業過程。在開發創業課程體系時，一方面創業教育的課程內容選擇應該包含創業過程中所需的知識和技能，另一方面，為了適合國內大學生學習特點，根據創業過程不同階段的技能要求，對創業知識進行解構和重組。

三、大學生創業教育課程體系開發思路框架

創業教育是一項綜合性的跨學科教育活動，其有效性取決兩方面，一是對創業活動本身的深入理解和正確傳播；二是教育活動實施的有效性和針對性。【4】因此，創業教育應該將商業活動和教育活動進行緊密結合。就創業活動而言，它是一項復雜的綜合性商務行為，在創業過程中的不同階段具有不同的工作任務和職業特點，因而，與之相應的創業教學目標與內容也應有所不同，同時對實施創業教育的課程類型要求也應有所區別。另一方面，對于教學活動來說，為了實現不同教學目標和任務，所采用的教學模式和方法也不同，具體表現在不同的課程類型和教學手段。本文借鑒基于工作過程的課程開發經驗，依托課程理論基礎，提出了基于創業過程的大學生創業課程體系開發思路框架。一是從創業者所需的知識、能力和素質三個方面確立創業教育目標，以創業活動為主線，研究創業過程中不同階段的創業教育內容，并根據大學生學習特點和教學要求定位課程的不同類型。二是對大學生創業教育內容進行解構與重組，形成分層化、模塊化、組合化的創業課程體系結構，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創業需求學生的創業教育需要，實施多層次多樣化教學模式。

四、大學生創業教育課程體系開發

（一）大學生創業教育三維創業課程體系模型

1.創業教育課程體系的目標要素

通過對各行業有代表性創業人員的創業經歷調查以及對創業案例分析研究，可以得出，完整的創業教育課程體系目標應該是包括“創業知識傳授、創業能力訓練和創業素質提升”三個方面。【5】（1）創業知識目標：在創業知識傳授中,重點是使學生形成合理有序的創業知識結構,包括有關商業機會識別和把握的“營銷策劃知識”；創辦企業的“開業流程”；與法律、法規相關的“創業法律”及“創業政策”；與會計及投融資有關的“財務知識”；新創企業經營相關的“企業管理知識”等等。（2）創業能力目標：主要包括為對社會、經濟發展趨勢及商業變革的分析預測能力；創業商機識別和機會把握能力；有效地低成本獲取創業資金、使用資金、控制管理資金風險的財務掌控能力；創造并提升競爭優勢的項目運作能力；創業團隊合作及高效溝通協調能力；對各類資源的合理組合和優化配置能力及危機駕馭能力。（3）創業素質目標：主要從四個方面提升大學生的創業素質，具體包括創業意識、創業精神、創業心理和創業協作。其中創業意識應重視創業需求、創業動機、創業興趣和創業價值觀的培養；創業精神應該從“自信、自發、自立、自強、自主”等方面強化培養；創業心理主要反應了創業者的創業意志和情感；創業協作則表示創業團隊合作、可用資源整合的意識和愿望。【6】

2.創業教育課程體系的內容要素

創業課程的內容要素包含了創業課程內容選擇及課程內容排序。創業課程內容選擇必然涵蓋整個創業過程中知識和技能。在課程體系構建時，可以圍繞創業過程這條主線，首先分析不同創業階段創業者及其企業所面臨的目標和任務選擇教學內容，然后根據內容的關聯性，對教學內容進行排序并組合為相應的創業課程。關于創業過程，理論界構建了許多理論模型來研究創業活動的相關邏輯順序。頗具有代表性的觀點包括：D.H.Holt（1992）從企業生命周期角度，提出創業過程包含創業前階段、創業階段、企業早期成長階段和企業晚期成長階段四個階段。Shane和Venkataraman(2000)提出了以“創業機會的識別、開發與利用”為主線的創業過程觀點。J.Mair和E.Noboa（2006）從創業意向形成的視角探索了社會創業的一般流程。【7】上述理論從不同角度勾勒出了創業過程的一般商業流程，為創業者開展商業活動提供了有價值的方向性指導，但對于國內大學生創業教育來講，以上模型在一定程度上顯得太理論化，在實踐中可操作性不強。我們認為在大學生創業教育中，應該著重讓在校大學生思考是否要創業、創業者應具備哪些素質和能力、怎樣識別和評價商機、如何開辦企業、如何經營管理企業等創業者必須面對的核心問題，并從以上幾個方面協助大學生有效地尋求問題的答案。【8】鑒于上述觀點，在開發大學生創業教育課程時，我們將創業過程劃分為創業意愿形成、創業機會識別與評價、創業策劃、創業啟動、企業成長五個創業階段。根據創業過程的不同階段特點實施不同的創業教育內容。創業意愿形成階段著重選擇創業意識、創業創新精神及創業心理等內容；創業機會識別與評價階段主要強調市場調研、數據分析、商機挖掘與評估、產生企業構想等內容；創業策劃階段重點加強市場營銷計劃、商業計劃書、選擇企業法律形態等內容；創業啟動階段重點關注團隊建設、創辦企業流程、創業融資等內容；在企業成長階段則應該選擇營銷管理、人力資源、企業文化建設及行業發展等內容。

3.創業教育課程體系的類型要素

依據課程論觀點，創業教育既要重視創業理論知識，又要加強實踐教學，重視學生學習過程的個體體驗，同時也要考慮課程形式適合學生的學習特點和習慣，所使用的教學手段及方法應該有助于課程目標的實現，課程實施時要強調創業技能的內化過程。在借鑒職業教育經驗的基礎上，根據創業活動特點可以將創業課程分為四類課程：即理論講授、單項訓練、模擬演練和經營實戰，形成具有模塊化、層次性、組合型特征的創業課程體系結構。

4.創業教育課程體系的三維構建模型

通過對創業課程體系的目標要素、內容要素和類型要素三者進行整合，形成了創業教育課程體系的三維構建模型。維度一為教學目標，細分為創業知識、創業能力、創業素質三方面；維度二為課程類型，細分為創業理論傳授、創業單項訓練、創業模擬演練和經營實戰四類；維度三為創業過程，細分為創業意愿形成、創業機會識別與評價、創業策劃、創業啟動、企業成長五個階段。上述三個維度從不同視角考量，對創業者所需要的創業知識、創業能力及創業素質等內容進行歸納整合，形成創業課程內容，從而構建立體化的大學生創業教育課程體系。

（二）大學生創業教育課程體系的解構與重組

大學創業教育的有效性不能僅僅依靠一兩門課程或零星的講座，而應該依托一個系統化的創業課程體系。本文以創業的基本過程為主線，依據“教學目標-創業過程-課程類型”三維課程構建模型，分析創業過程中每個創業階段的商業活動特點，按不同創業階段將創業教育目標和內容進行分解，總結創業者所需的創業知識，歸納創業者必備的核心能力，提煉創業者應有的綜合素質，然后根據創業教育內容的關聯性和一致性，充分考慮在校大學生的學習特點，對教學內容進行排序并組合為相應的創業課程，從而開發出適合中國創業教育的課程體系。

五、分層化、模塊化、組合化的創業課程體系結構

為了實施差別化創業教育，將創業課程體系進行分層化設計，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創業意愿學生的創業教育需要，實施多層次、多樣化的創業教學模式，將創業教育課程分為理論課程和實踐課程兩大類，包含了3個層次，6個模塊，12門課程，形成了具有模塊化、層次性、組合型特征的創業課程體系。創業教育課程體系按“創業基礎課程”、“創業實務課程”、“創業實戰課程”分成三個層次。第一層次是屬于大眾化的大學生創業意識和基礎創業知識普及教育。通過最基礎的創業課程，使他們更新就業觀念，激發他們潛在的創業意識，并能夠運用基礎創業知識簡單認識并分析評價常見的商業活動。這些普及類的基礎創業課程可以作為全校范圍內的必修課程；第二層次是為具有創業興趣較濃、創業意愿較強學生開設的創業技能訓練實務課程。通過模擬選擇創業項目、營銷策劃、組建創業團隊及撰寫創業計劃書等創業知識學習和技能訓練，使他們掌握創業所必須的專業知識和技能，并產生嘗試創業的意識和信念。該層次課程可以針對不同專業特點作為必修或選修課程，也可以作為隱形課程融合到專業課程之中；第三層次則是為具有創業基礎或者創業經歷的學生開設的創業提升課程。這部分課程具有較強的實戰特性，不僅要求學生能夠靈活運用所學創業知識，而且還能夠根據實際創業項目所面臨的企業管理問題及商業環境進行決策。尤其是沙盤演練部分可以讓學生體驗完整的企業經營過程，感受企業發展的典型歷程，感悟正確的經營思路和管理理念。由于涉及到創業實體，部分課程可以按“創業咨詢室”形式進行專項研討或現場指導，也可以根據學校的專業群分布按照行業特點作為選修課程。

六、結束語

由于歷史和現實的諸多原因，在高校創業課程設置方面，還沒有形成與創業者必備的知識、能力和素質結構相對應的創業課程體系，很多高校的創業課程僅僅是停留在就業指導課程的拓展部分，或者是零散的選修課、創業競賽或講座等，大學生很難從中獲得他們創業所需的知識與技能。本文究正是選擇當前創業教育研究領域中最薄弱滯后、但又至關重要的課程體系建設為研究對象，依托課程論基礎，基于創業過程的創新視角，融合了教學活動的基本規律，提出了系統化的大學生創業教育課程體系開發的創新模式，并根據創業課程體系的“教學目標-創業過程-課程類型”三維構建模型，開發出基于創業過程的大學生創業教育課程體系。希望這些研究成果能夠豐富現有創業教育理論，并能夠為高校創業教育的有效開展提供有益的幫助。

作者：李昆益工作單位：常州輕工職業技術學院

第三篇

一、大學生創業技能教育問題的提出

國際社會對大學生創業技能培養的關注由來已久。1998年，聯合國教科文組織在首屆世界高等教育會議的《21世紀的高等教育；展望與行動世界宣言》中明確提出：培養學生的創業技能，應成為高等教育關心的主要問題。美國考夫曼企業家精神研究中心（TheKauffmanCenterforEntrepreneurshipLeadership）將創業教育定位為向個體教授理念和技能以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做被他人所猶豫的事情，包括機會認知、風險性資源整合、開創新企業和創新企業管理等內容。[2]歐盟高校設定的創業教育目標是：（1）發展作為創業意識和創業行為基礎的個人特質與技能（創造力、自主意識、冒風險、領導力、團隊精神）；（2）提高大學生自我雇傭和將創業作為未來職業選擇的意識；（3）提供創辦和管理企業所需的特定技能與知識。[3]英國大學生創業委員會（TheNationalCouncilforGraduateEn－trepreneurship）將大學是否培養了學生的創業技能與創業態度作為評估創業教育有效性的依據，包括機會識別、溝通能力、決策能力、社交能力等技能。[4]由此可見，創業技能培養和提升已經成為高校創業教育的核心目標之一。創業教育在我國高校走過了十年的發展歷程，它在培養大學生創業意識、傳授創業知識等方面發揮了一定效果，但與歐美等創業教育體系較為成熟的國家相比，在將創業意識和創業知識轉化為實踐的創業技能上，整體的教育效果還不盡如人意，亟待突破。本文通過文獻回顧和專家訪談，搭建了一個大學生創業技能的二維結構框架，并提煉了創業技能提升的教育策略，希望為提升創業教育的有效性提供些許借鑒。

二、大學生創業技能的二維結構框架

在過去的三十多年時間里，關于成功創辦并運營企業所必須掌握的關鍵技能一直是創業研究領域的熱點。上世紀80年代，學者們開始從個人特質的角度對創業技能問題展開研究，但由于“個性特質”往往被認為是天生的，過于強調創業者的個性特質而忽視后天培養的重要性會有失偏頗。因此，從90年代起，大量研究轉向試圖解釋企業運營績效的原因，認為其不單是由創業者的人格特質決定的，還受到其行為和決策的影響，并陸續提出了相當廣泛的創業技能模型。[5]如ChandlerandJansen提出了基于創業技能、管理技能、技術功能性技能三大類別的包括機會識別能力、社交能力在內的21種技能。Lorrain等提出了識別機會、戰略愿景、商業網絡管理、營銷管理、商務談判、決策力、金融管理等12個領域的39項技能。DeNoble等人提出了包括風險管理、產品開發、人際網絡、機會識別、資源處置和發展創新環境的六大創業技能維度。[6]這些模型的研究思路可歸納為基于自我評估（Self-Assessed）的方法和基于評估創業自我效能感（Self-Efficacy）的方法。與此同時，國內學者也就創業技能的內涵、構成要素及與企業績效的關系等問題做了大量理論和實證研究。有學者的研究發現，創業能力模型具有機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素等八個維度。[7]另有學者提出了基于自我技能和管理與影響技能兩個維度的包含自我管理、職業規劃、信息選擇與應用、企業管理與戰略、客戶管理及人際溝通六大因素在內的大學生創業技能機構模型。[8]可見，創業技能是一個復雜的、多維度的概念，目前學者對其概念與內涵的觀點和結論尚不一致，尤其是對其維度的劃分存在一定差異。但是，上述研究中對創業技能模型關鍵特性的分析不乏同質性，這些結論有助于我們開發創業的各種測試工具及深化創業教育教學模式，提高創業教育的有效性。本文提取國內外研究機構和學者對創業技能取得共識的幾個基本構成要素，并結合大學生群體區別于一般社會群體的創業特征，構建了大學生創業技能的二維結構框架，即大學生創業技能涵蓋應用層面的功能性技能和發展層面的行為性技能兩大類共20余種技能要素（如圖所示），大學生創業技能的提升是各要素之間相互作用、有機結合的結果。

1.應用層：創業功能性技能（FunctionalSkills）

功能性技能屬于顯性技能，是創新和運營新企業必須具備的一些基本能力，典型的如專業技能、機會識別、產品開發、戰略規劃、財務管理、營銷管理、人力資源管理等要素，這類技能是大學生開展創業活動的基礎，可將其歸列在應用層，通常這類技能比較容易觀察和測量。在應用層的各項技能要素中，特別需要強調的是專業技能。專業技能以個體的發展傾向和應用層面的其他功能性技能為基礎，包含著解決具體問題的專門知識與技術，專業化水平越高的創業領域，要求創業者具備專業技能的水平和層次就越高。從國外發展經驗看，科技創業等依托于專業知識的創業形式已經成為促進社會經濟進步的重要力量，而大學生是知識創業的核心主體，因此，大學生創業技能培養過程中專業技能的訓練必不可少。功能性技能所含要素更接近于知識，一般都是直接應用知識來完成具體工作任務的能力。傳統商學院的教育項目能提供創業教育的基礎理論，通過修讀相關課程，大學生一般能獲得創建和運行新創企業所需的功能性技能。此類課程的教學方式多以教師講授為主，其不足之處在于缺乏對個人技能和素質的關注。

2.發展層：創業行為性技能（BehaviouralSkills）行為性技能屬于隱性技能，是個體在創業過程中應對越來越復雜以及不確定環境必須掌握的技能，一般并不指向具體問題的解決，但卻是個體獲得構成處理各種創業問題的必要基礎素質。這些能力要素具有可塑性和發展的潛在可能性，因此，可以通過恰當的方式激發、釋放或開發它們，我們將其歸列在發展層。典型的要素包括決策能力、問題解決能力、領導能力、創新思維、社交能力、組織能力、反思能力、自我管理能力等。通常而言，發展層的技能不容易被簡單地觀察和測量，往往需要經過一段時間的接觸才能進行判斷。行為性技能是個體在創業過程中有效運用功能性技能的前提。一般而言，在人們創業的功能性技能發展水平大致相當的情況下，個體之間創業成功與否的差異便取決于創業行為性技能的高低，因此，創業所需要的行為性技能比功能性技能更難以發展和提升。但是，當前很多創業教育項目并未將兩類技能做嚴格區分而偏向于籠統地設定創業教育目標。事實上，在創業教育的過程中，行為性技能的獲得需要更多地突破傳統教育方法來實現。

三、美國高校創業教育提升大學生創業技能的基本經驗

美國高校作為創業教育實踐的先行者，在大學生創業技能提升方面積累了一定經驗，本文選取賓夕法尼亞州立大學工程創業輔修項目（以下簡稱E-SHIP項目）作案例，[9]擬通過對該案例的深度分析，獲取其可供借鑒的先進經驗。E-SHIP項目始于2001年，由工程學院與商學院、信息科學與技術學院合作開設，以招收工程專業、商學專業或信息科學與技術專業的本科生為主，該項目自身配置了一個完整的評估計劃，包括學生成長的形成性評估和總結性評估。2004年項目組的一次自我評估結果顯示，參與項目學習的學生的相關創業技能得到不同程度的提升。歸納而言，E-SHIP項目的成功經驗如下：

1.從講授知識為主到技能培養為主的教學方法選擇策略

課程是創業教育的核心，課程設計是創業教育課程的靈魂，準確的課程目標定位則是課程設計的第一步。E-SHIP項目提出了明確且清晰的課程目標，即培養學生的企業家精神，提升學生開發新產品或創建新企業所需要的創業技能。具體而言，就是工程技術創新背景下的產品開發能力、溝通能力、領導能力、團隊合作技能、問題解決能力、創新思維能力，并能較好地理解商業和財務知識。在此基礎上，E-SHIP項目更強調核心課程的開設，要求參加培訓的學生修滿18個課程學分，其中包括12個學分的4門核心課程（詳見下表）。雖然課程數量不多，但核心課程基本覆蓋了科技創新創業領域的主要方面，最關鍵的是，所有課程都擯棄了傳統以講授型為主的教學模式，強調學生的參與性，強調基于行動（經驗）的學習方法，即所有學生被分成若干小組，以小組團隊決策的形式完成課程任務，通常是解決特定主題下的現實難題，與此同時達到個人技能和組織發展的同步提升。課程設計注重采用創造性實踐元素以幫助學生在創業知識和創業行動之間獲得平衡。在這種創業學習模式里，學習是一個多維概念，不僅是對信息、知識的理解，更是一種嵌入行為和發展適當行為性技能的過程，包括自我學習、社會學習和戰略學習。例如，《創業領導力》課程在完成培養溝通技能這一教學目標時，學生團隊會要求根據創業過程中某一特定主題進行演說匯報，同時接受來自企業界的專家小組點評，在點評基礎上進行改進后，隔周繼續演說匯報，通常一個主題要循環演練多次，幫助學生在資源、時間有限的條件下獲得在面對經驗豐富的創業家和商業人士時的溝通交流技巧，從而達成既定的學習目標。

2.構建一個多元互動體系的創業課程整合策略

核心課程是創業教育項目的基礎，但僅有核心課程是遠遠不夠的，尤其是創業行為技能的提升決定了需要依托更多課堂之外的環節，這些環節與核心課程環環相扣，呈現出逐層將知識內化的循序漸進的邏輯關系，這樣才能系統訓練大學生對創業機會的敏銳度，使學生形成系統前瞻的創業思維和能力。E-SHIP項目在核心課程之外，還有展示產品與想法的工程創業競賽、創業交流系列活動、基于產品或模式的創業體驗項目、參與來自區域產業和賓州大學研究者的團隊項目等教學活動，這些元素組成了一個多元互動的體系，形成了創業課程與課外創業活動的整合以及創業課程與各類創業援助的整合。前者以展示產品與想法的工程創業競賽為例。該競賽每學期末舉行一次，鼓勵修讀過核心課程的學生團隊參加，競賽包括提交產品/工藝/解決方案的原型、5分鐘電梯演講、制作產品手冊、商業計劃書四大環節，評委則來自地方產業、小型技術公司、風險投資家及商界人士，為了配合競賽，每門課程都會進行競賽預演，以選出最優秀的團隊參加最后的決賽。后者以《基于市場推動的技術轉移》為例，該課程由商科和工程學院教師合作教授，根據課程任務，由工程、商業和醫學預科學生組成的本科生團隊專注于為學校核心技術轉讓的商業化最佳實現途徑提供方案，并參與解決知識產權保護和利用的實際問題，課程最終使E-SHIP項目的學生、研究人員、技術轉移辦公室以及企業都獲益。

3.強調創業者和社會企業完全融入的開放式創業實踐策略

以開放的姿態積極促成大量企業家和創業投資家及其它產業界人士、機構積極參與創業教育項目，提供系列開放式的創業實踐活動，幫助學生運用創業知識獲得創業技能和積累創業經驗，是E-SHIP項目獲得成功的又一策略。除了邀請創業者擔當課程的客座講師或者實踐教學導師外，創業交流系列活動也是一種重要的具體參與方式。創業交流系列活動每學期舉辦4場，一般不拘泥于傳統的講演模式而采用更聚焦的方式，例如：（1）紀律片觀影。現場邀請當地創業家主持，并組織學生開展相關問題的討論。（2）風險投資知識。邀請基于個人經歷對公司成長過程中風投資金利用持有對立觀點的風險投資家和創業家為學生現場做講解。（3）因財務丑聞破產的企業案例主題。邀請來自商業法、企業倫理學的教師以及案例公司的前公司員工等參與。由此可見，社會企業家成為貫穿E-SHIP項目的核心主體。另外，E-SHIP項目也積極尋求外部的各種支持，如基于產品或模式的創業體驗項目，就是與NCIIA企業合作，由它提供贊助基金支持學生實現關于技術產品概念的模型設計的企業運作。

四、基于二維結構的大學生創業技能提升的創業教育策略的思考

從創業型人才成長的視角來看，創業技能提升的過程實質上就是創業家的成長過程。現如今，創業是否可教不再是一個持續爭論的話題，高校有責任促進學生創業技能的發展，但如何設計高效的傳遞和提升創業技能的創業教育對高校而言仍是一項具有挑戰性的工作。結合上述分析，我們主張在“了解”的教育和“做”的教育之間找到平衡。

1.功能性技能傳授過程中發展適當的行為性技能：提升課程設計的創新力度近年來，我國創業教育雖然得到了廣泛普及，但是，各類創業教育項目對大學生創業技能提升的成效并不顯著，一個重要原因就是創業課程的目標定位不明確，導致核心課程仍以功能性技能傳授為主，課程設計滯后。創業是一個高度動態的過程，要求創業技能的教學必須不斷創新方法。常規的課堂教學模式可以提供學生支持創業的理論及概念框架，多表現為功能性技能，但個體的特性發展及行為改變則需要依賴更靈活的教學策略。因此，必須圍繞課程目標，通過課程設計的不斷創新，帶動教學方法和課程結構的不斷創新，從而為學生展現一個新穎而全面的視角，增強他們的創業自我效能。例如，參與式教學鼓勵學生參與學習過程，強調創新能力和自我管理技能的培養；體驗式學習強調“做中學”，為應用計劃組織能力和問題解決能力創造機會；合作式學習鼓勵共同承擔學習任務，通過以合作學習為導向的活動培養學生的團隊構建、資源整合及溝通技能；跨學科合作教學幫助學生獲得在自己所學專業里不能獲得的技能發展。配合這些教學策略，在課程內容設計上，可以更多地嘗試把區域經濟發展中的現實案例和創業實踐活動引進來。

2.嵌入行為性技能的實踐以鞏固獲得的功能性技能：拓展課程整合的運作層面如果將課程比作是創業教育項目的細胞，那么，只有讓每一門課程都充滿張力和活力，整個創業教育項目才能有效地運轉起來，單一的功能性技能傳授課程無疑不能滿足創業教育的這種需求，而以合作探究提升創業行為性技能則必須建立在創業課程整合的基礎之上。通常情況下，核心課程多是基于戰略規劃、產品開發、風險管理等發展功能性技能為基礎的，在核心課程的開設過程中，整合課外創業活動及各類創業援助，促使隱形知識在項目發展中層層擴展，使創業課程不僅僅是對創業信息、創業知識的認知或理解，更成為一個嵌入創業行為技能的過程，而我們正需要這種形式更全面的創業教育，因此，必須積極探索一種科學有效的課程整合模式，不斷拓展課程整合的運作層面，逐步達到創業教育課程體系結構性融合的目標。當前開展創業教育的高校，一方面可以積極促成創業課程開發、教學師資、課外創業活動和創業研究的整合，另一方面可以嘗試通過創業教育項目與學校科技部門的整合、與科研項目的整合、與地區創業事件的整合、與商業運作的整合、與企業家發展的整合等，加速實現創業課程提升大學生創業技能的教育目標。在這類實踐活動中，學生可以鍛煉對創新機會的把握、項目管理、實際問題的解決、溝通、團隊合作、面對壓力和復雜性等方面的技能。

3.行為性技能提升的促進因素：形成創業教育的開放機制創業人才培養是一項復雜的系統工程，只有被置于一個開放的系統中才能獲得事半功倍的效果，尤其是在功能性技能的提升上，形成某種程度的創業教育開放機會尤顯重要。創業者和社會企業的全程參與可以促使隱性知識無論從深度還是廣度上都得到進一步拓展，實現隱性知識由個人到組織的共享。當前國內高校對創業教育項目日益重視，不少高校在實踐探索過程中也整合了一些社會資源，但是能形成校內外多方互動互促的尚在少數。事實上，創業者或企業家的參與方式有多種形式，從為學生創業項目提供基金資助、孵化支持，到聯合開發課程體系、創業教材，從兼任創業活動師資到協助培養校內專職教師，所有這些都能最大限度地引進更多的源頭活水，有效解決創業教育“課程設計和社會需求”的脫節問題，促使學生關注產業前沿，理論聯系實際，積累活學活用的創業知識與技能。

五、結語

創業技能是創業型人才的關鍵素質，創業技能的提升是當前高校創業教育的薄弱點。綜上研究，我們認為，一個好的創業教育項目，應以發展學習者的創業價值觀、創業知識與技能為目標，有一個連續的系列課程和活動組合方案。在項目實施過程中，一方面通過常規教學教授創業的理論和概念框架，幫助大學生獲得創業所需的功能性基本技能，更重要的是持以務實的課程設計理念，采用靈活的活動或實踐課程，促成個體的技能培養、特性發展和行為改變，為此，尤其需要創造機會實踐關鍵性的創業行為。當前，國內高校的創業教育也正在積極從基于發展功能性技能的一種教育模式向各具特色的以發展創業行為性技能為中心的模式轉變。本文系浙江省重點創新團隊（文化工程類）“溫州新生代創業研究創新團隊”、溫州市社會科學重點研究基地“溫州新生代創業與社會發展研究中心”（12jd20）的階段性研究成果。

作者：曾爾雷工作單位：溫州大學創業人才培養學院