導語：高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，隨著各級政府支持創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠措施的頒布與實施，創(chuàng)業(yè)成為了社會上的一個熱點話題。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為促進經(jīng)濟發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要驅(qū)動力，鼓勵全社會的創(chuàng)業(yè)活動是破解當前形勢下經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，通過構(gòu)建一個多元化的創(chuàng)業(yè)型社會，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型。根據(jù)近三年的《中國大學生就業(yè)報告》顯示，盡管參與創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)正在逐年增長，但不管是應屆畢業(yè)生還是畢業(yè)三年內(nèi)的畢業(yè)生，參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例偏低，占比始終在3%以下。高校是大學生開展創(chuàng)業(yè)教育的橋頭堡，有必要對當下的創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行歸納與反思。無論是從大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求與高校自身發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的需求，還是借鑒國外高校本身發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的需求來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于有待完善的階段。

1．我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

1.1高校對創(chuàng)業(yè)教育的目標及理念的認知失之偏頗是創(chuàng)業(yè)教育嚴重受阻的原因之一

學校的就業(yè)率高就沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育;甚至還有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)小商小販，偏失了大學的教育意義等等。正是由于這些對創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念的認識不到位致使一些高校對創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，從而使我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴重受阻。

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育在實施定位層次不清，導致我國高校創(chuàng)業(yè)教育在實踐中錯位

首先是對創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解應該有兩個層次：一是在于引導和鼓勵小部分有能力的大學畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經(jīng)濟增長點;二是使大部分人在各自的職業(yè)生涯中保持活力，更好地發(fā)展，在各自的崗位上創(chuàng)造更大的價值。但在目前的高校，或一哄而上，引導學生全員創(chuàng)業(yè)，或僅僅是創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動來支持少數(shù)有創(chuàng)業(yè)能力的學生進行創(chuàng)業(yè)。其次這種錯位還表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功利主義的價值傾向，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，積累少，缺乏相應的物質(zhì)保障及軟件設施，高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有從源頭抓起，沒有知識與實踐的結(jié)合，不是重點地以點帶面，而是一窩蜂，夢想一夜之間校園誕生無數(shù)的老板，創(chuàng)業(yè)教育被當成創(chuàng)業(yè)教育被當成是“企業(yè)家速成教育”，成果在于成立大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”。對于這種功利主義的創(chuàng)業(yè)教育，無法滿足以創(chuàng)立高新技術產(chǎn)業(yè)為標志的“創(chuàng)業(yè)革命的需要”。再次創(chuàng)業(yè)教育的推廣范圍受限，創(chuàng)業(yè)教育的開展始于創(chuàng)業(yè)大賽，印有極強的精英化痕跡，關注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學生只是袖手旁觀的看客，沒能很好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所應有的功能，失去創(chuàng)業(yè)教育本身最核心的價值。

1.3高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中，軟硬件配置與學生的創(chuàng)業(yè)學習的矛盾，導致創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳

一是硬件問題。部分高校的教學硬件特別是實習實訓場地不達標，以就業(yè)為導向和工學結(jié)合的教學原則落實不到位，教學上不是以能力為中心而是以課程為中心，教學內(nèi)容專業(yè)設置與現(xiàn)實需要脫節(jié)，特色專業(yè)和特色課程建設落后，人才培養(yǎng)口徑較窄，存在著單純的“技術勞動者”而不是全面的“文化技術者”的培養(yǎng)傾向。二是軟件問題。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊無法與專業(yè)相結(jié)合起來。從目前的現(xiàn)狀來看，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來自于就業(yè)工作的第一線，一個具體的例子就可以很好的說明，2013年湖南省舉辦的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓班中的大部分的學員都是來自各高校的從事就業(yè)指導的行政工作人員。而在高校從事專業(yè)教學的教師來講，很難得到這樣的培訓機會，從而無法提升專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度。從某種程度上來講，國內(nèi)相當部分的高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩個無法融合的教學團隊。原因無外乎兩個，一個是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往是從沒有承擔專業(yè)教學任務的行政或者是學生工作人員中選拔出來的；二是創(chuàng)業(yè)教育對于從事專業(yè)教學的專職教師沒有吸引力，從事創(chuàng)業(yè)教育既無法從專業(yè)知識上得到提升，也無法在職稱與職務上得到提升，使得這樣一個專業(yè)知識豐富的群體很難有動力去學習專門的創(chuàng)業(yè)知識。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策與建議

2.1轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的認知，改革創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵多樣化的發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘出每一名大學生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識，促進大學生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度來講，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎上，調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實施路徑，深化對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，將面向少部分學生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學生的崗位創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融人專業(yè)教育過程中，豐富并完善大學生的知識結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地適應未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展。探索適合本校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，從發(fā)展模式、課程建設、師資培養(yǎng)、教學改革、實踐基地發(fā)展等多個層面推進創(chuàng)業(yè)教育在髙校中的全面發(fā)展。借鑒發(fā)達國家髙校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一方面可以根據(jù)自身的辦學特色和實際情況選擇合適的融合模式，在全校層面通過課程設置、師資建設、設立創(chuàng)業(yè)教育中心，建立起結(jié)合專業(yè)特色領域開具專業(yè)特色的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，也可從學校層面開設創(chuàng)業(yè)教育專修課程和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)有所了解，接收了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎的學生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)實踐項目中來。

2.2促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，大力支持創(chuàng)業(yè)課程建設

將具有開放性、跨學科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與通識課程、專業(yè)課程相融合，將成為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的基礎。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需根據(jù)不同專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標定位，在專業(yè)平臺上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識、崗位創(chuàng)業(yè)知識、崗位創(chuàng)能力為導向的創(chuàng)業(yè)教育。首先，在課程開發(fā)與設計上，總是創(chuàng)業(yè)教育通識課程的開發(fā)，增加創(chuàng)業(yè)教育通識課程的數(shù)量，擴大其覆蓋面以使更多的大學生能夠選擇滿足自身需求的創(chuàng)業(yè)類課程。為了使大部分學生在不同程度上接觸到創(chuàng)業(yè)的基本理念與基礎知識，還可以考慮在現(xiàn)有的通識課程體系中融人創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。其次，大力推進專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納人到專業(yè)課程體系，鼓勵專業(yè)教師開設專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，從而強化創(chuàng)業(yè)教育在全校的影響力。再次，鼓勵專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

2.3推動創(chuàng)業(yè)教育教學改革，鼓勵專業(yè)教師積極參與

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終面對的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何確立其他學科領域教師對創(chuàng)業(yè)教育的認同感和支持感。如果說課程的設計與開發(fā)決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來自教師的認同和支持則決定了二者相互融合的程度。從我國目前創(chuàng)業(yè)教育的實際發(fā)展情況來看，高校其他學科的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認同，其對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的支持也缺乏主動性的。許多專業(yè)教師對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深度的理解，對于將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在著疑問。因此，高校需在轉(zhuǎn)變專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識、鼓勵專業(yè)教師探索創(chuàng)業(yè)教育教學等方面提供支持。

綜上，面對經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還會面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要繼續(xù)探索。推動創(chuàng)業(yè)教育的深度改革，至關重要的一點就是加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)教育通識課程和創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的設計和教學，提升專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支持，建立起一整套促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機制。

作者:羅曦 單位:湖南交通職業(yè)技術學院