導語：本科創新創業教育的思考與探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創新創業教育是培養創新型人才的重要途徑。應用型本科高校創新創業教育目前還存在氛圍缺乏、支撐合力不足等問題，對此，應用型本科高校要積極營造創新創業教育的物質文化氛圍、制度文化氛圍、精神文化氛圍，科學搭建創新創業教育的經驗交流平臺、模擬訓練平臺、實踐操作平臺，完善創新創業教育的政策激勵、資金扶持、渠道拓展、人員保障等支撐體系，為推進創新創業教育改革創造條件。

關鍵詞:應用型本科高校;創新創業教育;思考探索

創新創業教育自上世紀90年代被提出以來，經歷了由高校自發性探索到政府主導下的多元化發展模式轉型，雖有成果但發展緩慢。為充分實踐國家創新驅動戰略，實現國民經濟“彎道超車”的目的，總理在2015年政府工作報告中發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，一時間創新創業風生水起。應用型本科高校作為培養創新創業人才的重要基地，是我國高校實施創新創業教育的“主力軍”。應用型本科高校創新創業教育目前還存在創新創業教育理念滯后、創新創業教育意識和能力缺乏、創新創業教育體系不健全等問題。應用型本科高校該如何加強創新創業教育，已成為亟待解決的課題。

1應用型本科高校創新創業教育的內涵

1.1創新創業教育的概念厘定

從字面上看，創新創業教育很可能會被理解為創新教育與創業教育的合稱。為此，筆者以“創新創業”為關鍵詞在中國知網、萬方數據庫等檢索數據庫里檢索，也確實發現一些研究者將創新與創業割裂開來研究創新創業教育。然而，創新創業教育自被提出以來，就應當是一種教育理念上的創新、創造，將創新與創業割裂開來研究偏離了創新創業教育的內涵。創新創業教育作為一種新的教育理念，并不是創新教育與創業教育的簡單疊加，也不是創新教育與創業教育兩個概念的交集，而是在理念上和內容上實現了對創新教育或創業教育的超越，是一個全新概念的生成。當前，創新創業已成為驅動國民經濟提質增效的重要戰略，不僅高等院校要開展創新創業教育，廣大科研院所、企事業單位也應注重創新創業教育。基于此，筆者認為應用型本科高校創新創業教育應該是一種以國家教育方針為指引，以培養學生的創新精神、創業意識以及創新創業能力為目的，著重提升學生創新創業綜合素質的教育，其本質上是一種應用教育。在創新創業教育中，創新是創業的基礎，創業是創新的價值體現，創新與創業相互作用，共同構成了創新創業教育的核心內容。

1.2應用型本科高校創新創業教育的特點

創新創業教育源自90年代清華大學等幾所重點高校的自發性探索，在國家政策的引導及號召之下，一些高校的創新創業教育已取得了較為突出的成果。但應用型本科高校的創新創業教育起步較晚、基礎薄弱，其真正意義上的發展也只是近十年左右的時間，在實踐探索上還處于對政府政策要求及當前嚴峻就業形勢的被動回應階段，遠未形成完整的研究體系與教育機制，也沒有成熟的教育模式可供參考與借鑒。在探索中不斷進步的應用型本科高校已成為國家創新型人才培養的重要力量，其創新創業教育具有很強的前沿性。另外，基于創新創業教育是一種實用型教育的本質，應用型本科高校的創新創業教育更應該是一種實用型教育，更加注重學生的實踐能力培養。首都師范大學石國亮副教授認為，創新創業教育有兩個層次的目標，其第二層次目標就是培養學生形成創業所必須的領導力，從而推動大學生自主創業。可見，應用型本科高校創新創業教育注重更多地為學生搭建適宜于其開展創新創業的平臺，側重創新創業實踐教學，具有很強的實踐性。

2應用型本科高校創新創業教育的現狀

2.1創新創業教育缺乏氛圍

創新創業意識淡薄。相對于就業來說，創新創業難度較高、挑戰較大、成功率較低，對學生的知識、能力、經驗等綜合素質要求較高，“基于趨利避害心理，大多學生認為‘創業可望不可及’，轉而把更多精力付諸于就業，對待創新創業教育認為是完成學業必須完成的‘規定動作’，敷衍應付。”據有關調查顯示，在校大學生具有較強的工作意愿，有近七成的被調查大學生選擇在畢業后馬上參加工作，而有創業意愿的大學生只占不足三成。可見，當前大學生還未能真正從內心、從思想上接受創新創業。另外，對于廣大應用型本科高校而言，教育經費來源的有限性決定了其教育投入的力度。然而，創新創業教育是一項系統工程，需要不間斷的持續投入，并且收效較慢。基于市場導向的引領、就業率的壓力以及辦學效益的考慮，應用型本科高校更多關注的是其經濟上的效益，突出學生就業能力的培養，對學生的創新創業教育認識不深、投入不足、重視不夠。創新創業資源不足。即缺乏創新創業教育所需的經濟基礎（資金支持、政策扶持、師資及場地保障等基本條件）及上層建筑（完善的教育機制及課程體系）。創新創業對于很多應用型本科高校來說還是一門新興學科，其內部教育教學資源及社會創業元素轉化為大學生創新創業教育的實際運作，缺乏制度設計與實施細則。應用型本科高校創新創業教育基于其自身的前沿性及實踐性特征，要求創新創業教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷。然而，目前我國高校創新創業教育教師隊伍不僅數量不足，而且知識結構未能滿足創新創業教育多學科結構的要求。此外，創新創業教育課程不僅缺乏本土化的優質教材，而且教材的選用較為隨意，明顯缺乏學科的系統性和嚴謹性。雖然一些應用型本科高校及時修訂人才培養方案，將創新創業課程納入學校教育體系之中，但還缺乏系統性，這就導致創新創業教育不能普及，更多的大學生空有創新創業激情卻內功不足，最終對創新創業望而卻步。比如：在教學環節上創新創業教育應包含理論學習與實踐操作兩個必要環節。創新創業教育的實踐平臺是創新創業教育成功的必須條件，但是從實際情況分析，很多應用型本科高校只注重創新創業課程理論灌輸，忽略了為學生創新創業教育的延展提供寬裕的實踐活動平臺。

2.2創新創業教育的支撐合力有待形成

校企合作程度有待進一步深入。對于廣大高等院校來講，深入開展校企合作是提高學生實踐動手能力的重要途徑。應用型本科高校創新創業教育作為一種實踐性很強的教育活動，在其教育教學過程中更需要借助校企合作方式來培養學生的實踐動手能力。然而，當前一些應用型本科高校的辦學理念、人才培養方式、專業課程設置等與合作企業的需求不太相符，自身的合作能力及技術服務水平較弱，缺乏對合作企業的吸引力；校企合作的具體運行機制、管理模式還處于探索階段，合作的內容還“僅僅停留在企業接收學生實習的淺層次上，沒有從培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作。”政校相互配合的角色定位不清。政府與高校在各自承擔的角色上認清自我、找準定位，形成政策合力、支撐合力是應用型本科高校創新創業教育取得成效的重要因素。雖然我國鼓勵大學生創新創業的支撐政策經歷了一個從無到有、從少到多的發展歷程，但政策的激勵力度、落實程度還不夠，還沒有形成完善的支撐體系。同樣，就目前一些應用型本科高校所出臺的政策扶持、資金支持、氛圍營造等支持大學生創新創業的激勵政策而言，可以看出廣大應用型本科高校對大學生創新創業還是支持和鼓勵的，但支持的廣度、深度及可持續性還有待提高。雖然當前政府與應用型本科高校對于大學生創新創業的支持政策進行了探索，但從出臺的各種措施來看，政府與高校還處于各自為戰層面，未能有效形成角色清晰、措施互補的和諧局面。校社的共享資源還未有效利用。培養創新型人才是全社會的共同責任，涉及政府、企業、學校、家庭、社會的方方面面，不僅需要校企的有機合作、校政的有效配合，而且需要有良好的社會系統環境的支持。高校加強與社會的聯系，充分利用校社共享的創新創業資源，有助于為學生提供更多的社會實踐機會，提高社會群體對創新創業教育的支持力度。目前，在創新創業教育資源的共享方面，高校與社會還存在著各自為政、資源浪費的現象，“校社共育”模式還遠未形成。加強對校、社雙方的資源特征的了解與整合，深挖“校社共育”模式的價值尤為重要。比如，高校的創新創業實訓設施、實訓中心可以適時、適度向社會開放，從而實現校社之間場地共用、師資共用、成果共享。

3應用型本科高校創新創業教育的路徑探索

目前，應用型本科高校創新創業教育，在課程體系建設、教育教學方式改革、人才培養方案修訂等方面已取得了一定成效。同時也存在著創新創業教育合力有待形成、學生創新創業素質有待提高等問題，充分調動各方資源，努力探索益于創新創業教育的有效路徑顯得迫切而重要。

3.1積極營造創新創業教育文化氛圍

物質文化氛圍。眾所周知，教育活動有顯性教育與隱性教育之分，作為校園文化重要組成部分的校園物質文化是應用型本科高校進行隱性創新創業教育的有效途徑之一。胡辰認為，校舍建筑、校園綠化、教育教學設施、生活資料等是校園主體通過感官可以感受到的物質性對象，是校園文化的物態體現。鄭州工業應用技術學院為有效提升創新創業教育成效，注重在校園物質文化建設上下功夫。通過在校園內懸掛創新創業名言警句，大力建設大學生創業孵化園，進一步完善校內實驗室功能，積極拓展校外實習實訓基地等措施來鍛煉和提升學生的創新創業能力。目前，學校以產教融合理念為指引，努力幫學生搭建起“資金支撐—項目扶持—基地孵化—成功創業”的實踐平臺，不僅建立了百余個穩定的校外實習實訓基地，而且建立了1.5萬平方米的大學生創業孵化園，并設立100萬元的獎勵扶持基金，助推大學生實現創業的夢想，為走進社會創業打下堅實的基礎。制度文化氛圍。相比于物質，制度更偏重于上層建筑的范疇，良好的制度文化氛圍能從體制機制上為促進創新創業教育提供保障。目前，創新創業作為國家經濟提質增效的“新引擎”正在加速發力，基于眾創、眾包、眾扶、眾籌等新模式的驅動，草根創新、藍領創新、創客活動等大量涌現，創新創業的春天正在到來。圍繞“雙創”戰略，國家相繼出臺了《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》《關于大力推進大眾創業、萬眾創新若干政策措施的意見》等一系列指導性文件，從企業登記、創新孵化器、風險投資、融資、稅收等多方面出臺了鼓勵政策，為創新創業“松綁”。鄭州工業應用技術學院積極響應國家號召，高度重視創新創業教育教學改革，相繼制定了《鄭州工業應用技術學院青年教師赴企業（行業）掛職鍛煉管理辦法》《鄭州工業應用技術學院就業創業工作制度匯編》等鼓勵、支持大學生創新創業的規章制度，以便創新創業活動有規可依、有章可循。精神文化氛圍。胡辰認為，“作為凸顯學校內涵和風范的精神氛圍，校園精神文化以一種潛移默化的方式對學生產生持久的影響，起到其他形態校園文化無法替代的重要作用。”科學的辦學理念、完善的課程體系、良好的“三風”（校風、教風、學風）形態等，都將成為推動學生奮發進取、攻堅克難、開拓創新的強大精神力量。鄭州工業應用技術學院通過大力實施大學生素質教育，積極推進“教育、教學、管理”三大改革，努力營造益于大學生創新創業的精神文化氛圍。一方面，學校加大創新創業教育課程改革，不斷突破傳統創新創業教育模式，積極促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源；另一方面，不斷健全創新創業教育課程體系，面向全體學生開設《就業指導》《創業基礎指導》《職業發展規劃》等課程，增設創新創業課程學分，積極培育學生的創新精神、創業意識以及創新創業能力。

3.2搭建創新創業教育活動平臺

經驗交流平臺。唯物辯證法認為，間接經驗是人們獲取知識的重要來源。然而，經驗的取得不外乎兩種途徑：一種靠親身實踐；一種靠相互交流。對于廣大學生來說，以第二課堂活動為載體的經驗交流是其創新創業經驗取得的可行途徑。為此，鄭州工業應用技術學院根據各二級學院的專業特色和學生的興趣愛好，現已成立了四大類型的社團協會54個，擁有社團會員26476人/次，90%以上的學生參加了社團。近幾年，學校注重以社團活動為載體，積極拓展創新創業教育的經驗交流平臺。比如，廣泛舉辦模擬招聘、職業生涯規劃、簡歷制作等競賽，鍛煉和提升學生的專業技能，培養學生的企業家精神和創業意識；邀請知名企業家、成功人士、優秀校友定期來校舉辦就業法律、職場禮儀、勞動合同、就業形勢與政策分析，增進學生的職業認知和就業素質；定期組織學生走進工廠、走進車間、走進基層，使學生深入了解并切身體會社會、企業對畢業生的就業能力及素質要求等。模擬訓練平臺。與促進理論研究、經驗交流的平臺相比，模擬訓練平臺能更進一步地提升學生對創新創業的感知度，豐富學生的創新創業知識和體驗。本文所指模擬訓練平臺主要是以創新創業類競技比賽為載體的創新創業模擬訓練平臺。鄭州工業應用技術學院不斷加大學生創新創業的訓練力度，廣泛開展“互聯網+大賽”“大學生創業策劃大賽”“畢業生自我營銷大賽”“畢業生模擬招聘”等競技比賽，通過讓學生親身參與比賽的形式使其系統地掌握、體驗創新創業相關的知識與流程，提升對創新創業的感知度、認知度、接受度，激發學生的創新創業激情與熱情，從而提升學生的創新創業綜合素質與能力。實踐操作平臺。實踐操作平臺能讓學生親身體驗實際的創新創業情境，是較經驗交流平臺與模擬訓練平臺更具操作性和實際性的一個平臺，具體來說，可以校外實習基地、校內實訓中心、大學生創業孵化園等為實踐載體。在校內外實訓基地的建設上，鄭州工業應用技術學院設置了88個專業的實驗室、3個校內實訓中心，2015年實驗人時數達到22.38萬人時，參與實驗室開放學生2.18萬人次。建設校外就業實習實訓基地83個，形成了校內外相互結合、相互補充、分布合理、基本穩定的實踐教學基地群。另外，學校投入巨資建立了大學生創業孵化園，免費為學生提供創業實踐的場地，并專門劃撥100萬元扶持資金，以解有創業意向學生的場地之憂、資金之急，從而為大學生積極參與創新創業提供人力、物力、財力上的保障。

3.3不斷完善創新創業教育支撐體系

政策激勵。教育是一項民生工程，需要和諧的政策環境來保障。應用型本科高校多年教育實踐已證明，和諧的政策環境是應用型本科高校創新創業教育取得成效的重要因素。近些年，鄭州工業應用技術學院為營造良好的創新創業教育政策環境，激發學生創新創業熱情，注重在完善創新創業教育的政策激勵層面上下功夫，努力做到“四個落實”。在組織保障上，學校建立了就業工作領導體制，成立了由校長、書記任組長，主管學生工作的副校長、副書記為副組長，各處室、各學院“一把手”為成員的就業創業工作領導小組，做到組織落實；在制度保障上，學校編制、修訂了《鄭州工業應用技術學院就業創業工作制度匯編》，完善了就業規章制度，做到制度落實；在管理保障上，對畢業生就業創業保障機制、就業創業指導與服務、就業市場開拓及校園招聘會、就業質量反饋等方面進行量化考核，強化機構建設和督導考核機制，做到管理落實；在科研獎勵和創業扶持上，學校亦有專門的管理辦法與管理人員，從資金、職稱、學分等方面給予激勵和扶持，做到扶持落實。資金扶持。應用型本科高校的創新創業教育活動是一項系統活動，需要有寬松的文化環境，這個環境應不以財富論成敗，不以成敗論英雄，既要鼓勵學生敢于冒險和創業，又要寬容學生失敗。為營造寬松的大學生創新創業教育環境，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》專門提出了完善的創新創業資金支持和政策保障體系，要求高校通過學校自設、校外合作、風險投資等多種渠道籌集資金，扶持學生創新創業，并充分運用市場機制，引導社會資金和金融資本支持學生創新創業活動。近幾年，鄭州工業應用技術學院在對創新創業教育的資金扶持上做出了自己的努力，學校所隸屬的中原華信商貿集團為鼓勵在校大學生創新創業，專門劃撥大學生自主創業基金100萬，對入園的項目或企業提供創業獎勵基金，積極支持有創新科研潛質和創業能力的學生及團隊，使其有資金后盾而無后顧之憂，為創新創業學生清障搭臺。渠道拓展。這里的渠道主要是指大學生創新創業教育服務渠道。應用型本科高校創新創業教育典型的實踐性特征決定了其必須拓展創新創業教育實踐活動的服務渠道，通過必要的實踐環節幫助學生積累創業經驗、提升創新能力。一般而言，拓展創新創業教育的服務渠道主要包括校內、校外兩個服務渠道的建設。鄭州工業應用技術學院在為大學生創新創業提供政策扶持、資金支持的同時，注重在拓展校內外創新創業教育服務渠道上下功夫。一方面，通過深度挖掘校內教育教學資源，做到“三個結合”即：把學校的創新創業教育教學與專業教育教學相結合；與學生的實驗實訓、實習見習相結合；與大學生豐富多彩的創新創業競賽等第二課堂活動相結合，為學生個體和群體的創新創業實踐提供必要的指導和服務。另一方面，通過拓寬服務渠道，充分整合社會資源，簽約大學生就業創業基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的創新創業素質。人員保障。創新創業教育學科前沿而新穎、內容豐富而交叉，實踐性很強，對師資的綜合素質要求很高，因此，有無優質的教師隊伍是應用型本科高校創新創業教育能否成功的關鍵。鄭州工業應用技術學院為提升創新創業教育成效，積極探索創新創業教育人員保障措施。一是專門成立了就業創業指導教研室，并按照“三師”型（能講授知識、能動手實踐、能創新創造）教師建設要求，高標準配備專兼職教師。目前，教研室不僅招聘了專業對口、品質優良、技能過硬的專職就業創業指導教師，而且也選聘了一些優秀學生思想政治教育輔導員、成功校友、知名企業家等兼職教師，并逐步建立了學校層面的優秀創新創業導師人才庫。二是大力實施創新創業教師素質提升計劃。為此，鄭州工業應用技術學院專門制定了《鄭州工業應用技術學院青年教師赴企業（行業）掛職鍛煉管理辦法》等一系列提升教師綜合素質的政策、法規，鼓勵創新創業教師到企業（行業）掛職鍛煉，提高實踐能力；鼓勵支持創新創業教師考取創業咨詢師、就業指導師等行業特許資格證書和教師系列之外的職稱；支持創新創業教師主持、參與創新創業課題研究；鼓勵創新創業教師進實驗室、進工作室，到生產第一線去，到實踐中去，依托企業基地采用崗位培訓、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，提高創新創業教師的實踐能力，促使他們由側重理論傳授的“單一教學型”教師向注重理論與實踐相結合的“教練型”教師轉變。

作者:張清華 岑世宏 單位:鄭州工業應用技術學院

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