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一、高職動漫設計專業創新創業教育課程建設存在的問題

目前，在全國很多高職動漫設計專業已經開展創新創業教育，但是由于我國高校創新創業教育建設的起步較晚，大部分高職動漫設計專業創新創業教育還處摸索階段，創新創業課程建設方面仍存在一些不足，具體如下：1.創新創業課程在人才培養方案中地位不突出。很多高職動漫設計專業雖然在人才培養方案中增加了創新創業課程，但是并沒有把它作為一門重要的課程來進行合理規劃。通常情況下，這類創新創業課程一般作為全院選修課，由學院就業指導中心統籌安排，讓各系部輔導員來授課，而輔導員一般只具備一些創業基礎知識，對于實踐方面無法給予學生幫助，這樣導致學生對于創新創業興趣不高，無法完成培養創新創業人才的目標。2.創新創業教育與專業課程不融合。雖然不少高職動漫設計專業已經開設了創新創業課程，但并沒有將創新創業教育與專業課程融合。部分院校對于創新創業課程還是沿襲傳統的理論講解授課方式，而對于專業課程則按照知識點順序進行講解，將創新創業教育與專業課程分割為兩個獨立體。事實上，創新創業教育是以專業課程為基礎的，專業課程是傳授學生專業知識及技能，而創新創業教育是著重培養學生自主創新創業的實踐能力。如果沒有堅實的專業知識技能做基礎，也無法培養出社會所需的創新創業技能型人才。3.缺乏創新創業師資力量。優質的師資力量是提高人才質量的重要保證。在很多高職動漫設計專業創新創業師資是嚴重匱乏的。現階段，我們的專業教師大部分是“剛出校園”又“進入校園”，他們自身具備一定創新創業理論知識，但是缺乏實踐能力；另外有的院校通過聘請企業人員來學校進行創新創業教育，雖然企業人員擁有創新創業技能，但是他們缺乏對相關教學理論、方法的掌握和對學生了解程度不深，導致教學效果也不太好。4.教學評價單一。教學評價是檢驗教學質量的有效手段。在很多高職動漫設計專業對于創新創業教育評價方式還是采用單一的結果性評價方式，一部分教師對于創新創業課程只是通過理論考試或課程的大作業作為評價學生成績的標準，這種單一結果性評價方式忽視了學生在學習過程中的主觀能動性、創新性創意性的表現，打擊了學生創新創業的信心。有效的教學評價應該是注重形成性、發展性、表現性評價與終結性、成果性評價的，這樣才能使得整個創新創業教學評價更加科學合理。

二、高職動漫設計專業創新創業教育課程建設的理念

課程建設包括課程定位、課程目標、課程體系等因素。課程建設是為了實現學校的教育目標，對教學系統中各要素及教學環節優化的過程。我院動漫設計專專業立足珠三角地區動漫行業，依托東莞區域經濟，通過對動漫設計專業創新創業人才需求的調研，按照“扎實基礎，著力培養學生創新創意創業能力”的動漫設計專業人才培養模式的要求，通過拆解分析、重組教學內容，構建出基于“三創”能力導向的高職創新創業教育課程體系。在課程目標上，我們以培養學生“創新創意創業”“三創”能力為目標；在課程內容設置上，我們遵循學生認知規律，引導學生專業知識與職業能力由淺入深的并行發展。一方面，我們通過認知—模擬—實戰三個課程包三個階段逐步培養學生的“創新創意創業能力”；另一方面我們通過“學生工作室+動漫研發與服務中心+大學生創業孵化基地”遞進式的創新創業教育實踐平臺，以項目、競賽為載體鍛煉學生的“三創”實踐能力。遞進式的課程包與實踐平臺將創新創業教育與專業教育進行了有機融合，使學生在學習專業知識的同時，也鍛煉了其創新創業技能。

三、高職動漫設計專業創新創業教育課程的建設與實踐

1.建立基于“三創”能力導向的動漫設計專業創新創業教育課程體系。基于“三創”能力導向的高職創新創業教育課程體系由創新創業能力認知課程包、創新創意模擬實踐課程包、創新創業實戰課程包組成。創新創業能力認知課程包主要培養學生的創新意識。我院動漫設計專業通過第一課堂的形式，將創新創業知識與《動漫概論》、《設計基礎》、《平面設計基礎》等一批專業基礎課程進行創新融合，培養學生的創新意識。另外，我們還新增《創業成功者領導力系列談》等課程，通過第二課程的形式，定期邀請一些具有創業經歷的企業家或優秀畢業生來校進行講座，讓大學生感受創業者親身經歷和創業過程。講座這種非正式的方式可以拉近演講者與學生的心理距離，激發學生創業的興趣。該課程包一般安排在高職一年級實施。創新創意模擬實踐課程包主要培養學生創意能力，實施這一課程包我們主要通過第一課堂的形式，在《動畫運動規律》、《新媒體動畫》、《二維動畫設計》、《三維動畫設計》等一批專業核心課中運用項目教學法，采用虛擬項目為載體展開創業活動的模擬演練，讓學生體驗創業環境和創業行為，了解具體創業過程的各項任務，掌握相關的創意方法激發學生的創意能力。此外，我們還通過第二課堂開設了《大學生創新創業項目》等課程，努力給學生營造更多的創新創業機會。同時，我們還積極鼓勵學生參加創新創業大賽、高職動漫設計職業技能大賽等各類比賽，以賽促學，以賽促練。該課程包一般安排高職二年級實施。創新創業實戰課程包主要培養學生創業技能。在實施這一課程包之前，首先，由學院和教師組成的專家組在動漫研發與服務中心選拔一批既具有創意能力又具備一定創新創業技能的學生進入大學生創業孵化基地。然后，我們在選拔的這批學生中，讓他們自由組成團隊，在教師的指導下，引入真實的創業項目，在學院大學生創業孵化基地內將好創意進行孵化，通過實戰方式來培養學生創業技能。該課程包一般安排高職三年級實施。2.搭建遞進式的創新創業教育實踐平臺。為了更好的鍛煉學生的“三創”能力，我院動漫設計專業構建了“學生工作室+動漫研發與服務中心+大學生創業孵化基地”遞進式的創新創業教育實踐平臺。該實踐平臺分三個階段：第一階段，讓全部的學生進入動漫學生工作室，讓其體驗創業環境和創業行為，培養學生的創業意識；第二階段，在動漫學生工作室中選拔一批具有創意能力較強又有創新意識的同學進入動漫研發與服務中心，然后運用項目教學法，模擬企業的項目，讓學生在模擬演練中了解創業的各項任務，掌握創意相關的基本方法，提高學生的創意能力；第三階段，在動漫研發與服務中心選拔一批既具有創意能力又具備一定創新創業技能的學生進入大學生創業孵化基地，讓這批學生自由組成創業團隊，在教師的指導下，將團隊好的創意或者企業的真實項目引入孵化基地進行孵化，通過這樣的方式鍛煉學生的創新創業實戰技能。3.組建創新創業“雙師”隊伍。在創新創業師資隊伍建設方面，我院動漫設計專業構建了一支專兼結合、德才兼備的優秀“雙師型”教師隊伍。一方面，學院通過相關政策鼓勵專職教師下企業，讓專職教師參與企業項目，與企業創新人才合作，鍛煉其創新創業實踐能力。同時，學院還通過科研項目、培訓學習、會議交流等方式為專職教師創造更多的實踐機會；另一方面，學院還通過聘請企業創新創業人才或自主創業的成功人士做為我們的專業教師，邀請企業教師與專職教師共同制定創新創業課程體系、教學大綱等，為動漫設計專業創新創業人才的培養一起出謀劃策。4.建立科學的課程評價體系。基于“三創”能力導向的動漫設計專業創新創業教育課程的評價體系采用多元化的評價方式。在評價對象上，主要對教學、師資以及學生學習效果做出評價。其中，對教學評價主要通過問卷調查方式評價課程體系中課程結構是否合理，課程設置、課程適用性、教學方式方法、學生考核成績等；對師資隊伍的評價則通過訪談方式了解教師素質、教師技能和教學效果三個方面，通過評價不斷促進教師提高自身教學素養、教學水平以及教科研能力；對學生評價主要是對其“三創”能力的掌握程度，采用量化加質化評價方式結合。如采用檔案袋的形式、或者根據學生個人或團隊的創新計劃書或根據學生孵化出來的創意作品來檢測其對創新創意創業能力掌握情況。

四、結語

創新創業能激發社會活力，以創業帶動就業，推動社會經濟發展。大學生是創新創業的主體，在高職院校大力發展創新創業教育是時代所趨。我院動漫設計專業一直在不斷的調整人才培養方案，積極探索創新創業課程建設，尋求創新創業教育與專業教育緊密融合的有效途徑，但是創新創業教育是一項長期系統的工程，除了高校的努力之外，我們還需要政府的引導及社會各界力量協同合作，這樣才能培養出社會所需的“三創”人才。

參考文獻：

[1]闞雨沐.基于大學生創新創業能力培養實踐教學體系構建研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2014(12):30-31.

[2]常國良.融合視域下創新創業教育課程體系構建的思考——以黑龍江省高校教育學學科為例[J].繼續教育研究,2013(12):111-112．

作者:張榮 單位:東莞職業技術學院