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【摘要】本文基于對輔導員在大學生創新創業教育中角色定位的分析，以大學生創新創業教育為視角，就輔導員相關工作進行了探討:加強培訓，努力提升輔導員的素養；有針對性地組織各種大學生創新創業教育活動；引導組織大學生積極參加創新創業實踐活動。

【關鍵詞】創新創業教育；輔導員；角色定位；工作策略

在市場經濟體制下，社會競爭愈演愈烈，加之高等教育普及化、大眾化，生源數量極速增長，更是加重了大學生的就業競爭壓力，而創新創業教育開展提供了有效解決路徑。在此過程中，因輔導員特殊的工作屬性及定位，其在大學生創新創業教育中的參與至關重要，有關課題研究倍受關注。

一、輔導員在大學生創新創業教育中的角色定位

市場經濟條件下，社會發展對大學生人才的要求越來越高，面對激烈的競爭挑戰，提升其創新創業素養至關重要。高校作為人才培育主陣地，緊跟時展，積極開展大學生創新創業教育，并取得了一定成效，其中很大程度上得益于輔導員工作的有效支持。輔導員作為高等教育師資隊伍的有機組成，在大學生創新創業教育中扮演著重要角色，對其職能的精準定位，是確保系列工作開展的基礎。具體而言，輔導員是大學生創新創業觀念的引導者，其最重要的工作職能之一是思想政治教育，通過多種有效方式，引導樹立大學生正確的價值觀念，適時宣傳國家政策，促進他們發展。同時，輔導員還是大學生創新創業文化的創造者。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員要加強校園文化建設和社會實踐的指導，拓展學生素質，培養學生的創新能力、實踐能力。除此之外，輔導員還扮演著大學生創新創業支撐者的角色，其本身的工作職能屬性，突出了其在此方面中的巨大優勢，與學生接觸最廣，跑行政最勤，領導匯報最常，因而有利于溝通學生需求與學院發展，提供最大支持。

二、大學生創新創業教育視角下的輔導員工作現狀

綜合來講，輔導員在大學生創新創業教育方面占據著得天獨厚的優勢，較之其他教師，有著更多與學生接觸的機會，能夠為之帶來較強的安全感和依賴感。事實上，輔導員在大學生創新創業教育中的工作開展已然取得了一定成效，其職業價值得到了體現。但是客觀維度上講，大學生創新創業教育視角下，輔導員面臨著更多、更大的工作挑戰，在實際踐行中暴露出了一些問題或不足。具體而言，多數輔導員有著較高的學歷水平，在校學習期間更偏重于學術研究方向的專業教育，到實際工作中受此影響，對大學生創新創業教育重視不足，甚至部分將之歸結為學生興趣問題，相關投入不足，影響了最終工作成效。同時，據有關調查發現，不少輔導員畢業即上崗，缺乏必要的創新創業經歷，相關經驗積累不足，能力建設有所欠缺。然而事實上，創新創業本身融合了大量信息，包括法律、管理、財務等，對個人綜合素質提出了較高要求，輔導員自身不達要求，更無從談及指導和幫助學生。

三、大學生創新創業教育視角下的輔導員工作策略

大學生創新創業教育是時代的要求，亦是大學生發展的內在需求，因而十分重要和必要。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種大學生創新創業教育視角下輔導員工作策略，以供參考和借鑒。1、加強培訓，努力提升輔導員的素養。正是基于輔導員在大學生創新創業教育中的角色定位，對其綜合素質素養提出了更多、更高要求，其專業化建設至關重要。思想是行為實踐的先導，創新創業教育作為當代大學生發展的重點課題，并非僅僅是專業教師的任務，輔導員亦需積極參與其中，積極轉變自身思想觀念，確立創新創業教育在思想政治教育中的重要地位，明確自我角色定位，同時發揮指導者和服務者的作用，進而有效地踐行到工作當中。同時，輔導員還需積極學習、深度解析國家有關政策，基于思想解放，加強大學生創新創業指導工作創新，提高最終實效。與此同時，要想做好大學生創新創業教育工作，輔導員還需掌握豐富的知識結構與完善的能力素質，結合實際工作情況，發揮所長，幫助學生更好地發展。在此過程中，除了輔導員自身努力之外，學校亦需給予必要的培訓教育支持，積極組織相關活動，邀請學術大家、業務能手廣泛參與，及時更新輔導員思想理念，豐富其學識結構，提升其對本職崗位的認知，分享有效實踐經驗，鍛煉他們的綜合能力素質。2、有針對性地組織各種大學生創新創業教育活動輔導員作為整個校園教育結構的聯結者，較之其他專人教師及職能部門行政人員，有著得天獨厚的優勢。據以往的統計數據表明，每一屆畢業生都有成功創業的典范，為大學生創新創業教育開展。提供了素材支持，對于在校學生而言有著較強的借鑒性。因此，輔導員可積極主導建立創新創業工作室，打通校友之間交際溝通的橋梁，堅持“走出去”戰略，通過走訪創新創業學生，了解他們在成功路上遇到的困難及克服方法，汲取經驗的同時，歸納總結成功創新創業者所必備的品格精神及素質素養，并基此指導，針對性地組織大學生創新創業教育活動。在此過程中，輔導員可以主題班會的方式，借助信息化科技應用，創設虛擬真實的創新創業環境，引導學生討論交流，促進思想互換，以此來激發學生更多的創新創業方法，提高他們的綜合能力。同時，輔導員還可適時組織“校友講演”活動，聯絡成功創新創業校友分享心得體會，通過真實的案例感染影響在校大學生，激發他們的創新創業意識，提高其參與自信心。3、引導組織大學生參加創新創業實踐活動。某種維度上講，創新創業教育具有很強的實踐性，單純的理論課堂勢必不難滿足學生認知發展需求，還需組織多樣化的實踐活動，引導他們思想實踐，以此來提高學生自信心，并幫助他們進行改進和完善。事實上，大學生創新人格的形成并非一蹴而就，需要外化于行、內化于心，經過日積月累的沉淀和潛移默化的影響，逐步豐富起來。在此過程中，既需要大學生自身不斷努力，又有賴于輔導員的個性化指導。根據大學生成長規律，可將創新創業教育分階段實施，明確主題任務，提高工作實效性。在大一新生創新創業教育階段，以心理教育、意識引導為主，強化他們的受挫能力。到了大二時期，可依據學生個性特點，由輔導員帶領創新創業意愿強烈的學生開展體驗活動，如走訪企業、拜訪校友，幫助他們積累經驗。到了后期，輔導員則可組織多樣化的實踐活動，到企業實習、組件創業工作室等，將大學生置身于真實的創新創業環境中，及時發現問題，針對性地予以指導和幫助，進而強化他們的創新創業精神品格。

四、結語

總而言之，輔導員做好大學生創新創業教育尤為關鍵，是促進大學生全面發展的重要基礎，其作為一項系統化工程，對輔導員提出了更多要求，因此，應重新審視自身角色定位，不斷豐滿自身知識結構，提高綜合能力素質。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，針對輔導員工作，提出更多有效大學生創新創業教育策略。

【參考文獻】

[1]劉穎.創新創業領域高職輔導員的職業能力構成要素和提升路徑研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2018(10)30-32.

[2]柯凱紅.高職院校“雙創型”人才培養視角下輔導員工作探析[J].高教學刊,2018(19)36-38.

作者:郭婧 單位:河北農業大學