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摘要：在科學技術不斷提高的背景下，對人才的專業技能水平提出了更高的要求，對大學生來說畢業后的就業形勢越來越嚴峻，因此職業院校逐漸加大對大學生職業生涯規劃及創新創業教育的重視。本文首先簡單介紹以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育的價值作用，其次分析以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育的現有情況，最后探討加強以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育的策略，以期能夠為教師在開展創新創業教育教學時提供參考。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；創新創業教育

在快速發展的信息時代，社會經濟得到了快速發展，社會各界對復合型人才的專業技能水平要求逐漸提高，人才之間的競爭愈演愈烈，對在校大學生來說，在畢業季來臨之際需要面對的就業要求越來越高。為了能夠更好適應社會的發展需求，大學生需要不斷加強自身的綜合素質水平和專業技能，與此同時也需要對自身職業生涯擁有科學合理的規劃，因此在職業院校中以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育教學具有重要的實踐意義和指導作用。

一、以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育的價值作用

（一）促進大學生職業生涯規劃教育教學目標的進一步明確。起源于美國的職業生涯規劃，至今已經有100多年的發展歷史，但是在職業院校中，大學生的職業生涯規劃教育始終無法取得良好的教育效果，無法確切的幫助學生真正實現就業與創業的目標。而堅持以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育，在制定大學生職業生涯規劃教育教學目標時則需要有進一步的明確，對每一個學生的職業生涯規劃進行科學全面的分析，將大學生在整個職業生涯不同階段需要建立和平衡每個角色的設計與實施[1]。另一方面，創新創業教育教學的開展，還需要充分結合新課程標準和緊跟時代的發展，樹立和培養學生的創新意識，使學生能夠真正的適應社會發展所需，為學生的職業生涯規劃及創新創業夯實基礎。（二）有效加強和提高大學生的自主創業意識及創新意識。在社會主義經濟改革取得良好成果的促進下，社會發展步伐隨著不斷加快，市場競爭呈現激烈的白日化形態，因此越來越多人都會緊隨社會的大潮加入到考研及公務員的隊伍中，作為即將畢業的大學生也都在重新審視和思索畢業后的選擇。在媒體技術不斷發展的環境下，大學生畢業后可選擇的領域和工作具有多樣化，尤其是有部分大學生在開展職業生涯規劃時開始選擇一些具有挑戰性和具有彈性時間、創新思維的工作，而不再是像以往一樣選擇穩定及有保障的工作，并且還有不少學生選擇自主創業。而以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育，使大學生通過課程學習后提高自身的自主創業意識及創新意識，并通過網絡和新媒體開展自主創業，如以微博、微信、各自媒體平臺等為基礎進行運營[2]，使知識產權有效的轉化成為財富，或是借助社會融資開展線下創業，使自己的夢想得以實現。（三）有助于大學生提前做好創業準備以適應社會發展所需。職業院校在開展創新創業教育教學時，以大學生職業生涯規劃為基礎，對職業院校在大學生職業生涯規劃設計及就業指導工作中起到一定的促進作用，促進指導工作效率水平的有效提高。在激烈的市場競爭環境中，科學合理的創業精神及獨特的創新意識，對創業起到一定的指導性，尤其是對在校大學生來說，更是滿足適應社會發展需求的前提與基礎。不可否認，以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育，能夠讓大學生對市場具有一個全新及全面的認識。同時，大學生在開展市場調查的基礎上對未來的創業場景具有全面的掌握后，對原來制定的職業生涯規劃進行合理的改變，以此來適應社會的發展所需，使自身能夠更好的融入到社會生活中。

二、以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育的現有情況

（一）創新創業教育課程體系缺乏完善的基礎鋪墊。目前在職業院校中真正實施創新創業教育，將大學生職業生涯規劃與創新創業教育有效融合于一體的較少，即便有的教育體系基礎相對也是比較薄弱，導致與大學生就業及創業的相關活動水平仍然較低。另外，由于在開展創新創業教育學科教學和指導時，因尚未擁有具體的典型案例，未能給學生提供滿足他們實際創業發展需求的教材。因為缺乏具有可借鑒性的普通教材來面對所有的學生，因此導致大多數的學生對職業生涯規劃以及創新創業都未能產生興趣，導致嚴重制約了創新創業教育學科教學質量的提高。（二）教師對大學生職業生涯規劃的認識具有片面性。對于在校大學生來說，他們在學校接受職業生涯規劃及創新創業教育的學習，都是來自于教師所講解的相關內容，由此可見，教師在大學生職業生涯規劃及創新創業教學中起到重要的教育作用和指導作用。但是在實際教學過程中，仍然有部分教師對這方面的認識存在片面性和錯誤性。有的教師覺得自己只是一個普通的教師，只需要做好自己專業學科的教學即可，不需要過多的去講解關于職業生涯規劃及創業方面的內容，導致職業生涯規劃及創新創業教育無法取得良好的教學效果[3]。另一方面，有的教師甚至還認為畢業后最好的做法就是找一個穩定的工作，而不是畢業后就開始創業，因此沒必要在創新創業上花費太多的時間和精力。正是由于教師認識的片面性，導致在課堂教學上只進行理論知識的講解，覺得學生畢業之后最多也就是做生意和經商，致使學生對創新創業缺乏正確的認識。（三）教育管理模式缺乏科學合理性及教育指導過于單一化。目前有部分職業院校在開展創新創業教育時，所采取的教育管理模式缺乏必要的科學合理性，只是將創新創業教育教學作為一個教學任務，只需要完成人才的培養即可，即便有的職業院校會制定相關的教育管理模式，但卻無法滿足社會的發展。有些職業院校會將創新創業教育作為一個公共選修課，但是實行的是大班制，因此參加課程學習的學生人數較多，無法對參加課程學習的學生進行職業生涯規劃的指導。另外，少數職業院校會組織學生參加校企互動的活動，即邀請成功的企業家到學校開展講座或培訓，或是組織學生到企業中參觀學習，但是卻未能結合學生的實際情況。再加上在開展教育指導的時候過于單一化，只是將理論知識直接灌輸給學生，枯燥乏味的教學模式，無法充分調動起學生主動參與到創新創業課程的學習中，導致創新創業教育教學效率無法得到有效的提高。

三、加強以大學生職業生涯規劃為基礎開展創新創業教育的策略

（一）結合新課程標準要求健全完善課程體系。在新課程改革得到不斷深化和取得良好改革成果的背景下，作為新興課程的創新創業教育課程是在創業大潮中應運而生的，現階段仍然還處在探索研究的階段，因此需要完善創新創業教育的課程體系。由于創新創業教育課程至今尚未有明確的概念以及定義，大多數職業院校和教師對創新創業教育課程體系的建立僅是根據表面字眼，但課程體系卻未有詳細具體的相關計劃和內容，因此結合新課程標準要求健全完善課程體系具有重要的價值意義。第一，職業院校與教師應將創新創業教育有效融入到教學目標和教學計劃中，在理論教學的基礎上開展第二課堂和課內實踐實驗等活動，讓學生全面理解和掌握理論知識的同時加強自身的技能水平和動手能力，為創新創業提前做好準備。第二，學校和教師應該意識到各學科之間存在的密切聯系，因此學校在設置創新創業理論課程的時候，需結合學生的實際情況和社會的發展趨勢，讓學生學習后能夠對職業生涯規劃和創業具有全面的認識并充分的掌握。與此同時，學校還應該設置與創新創業知識相關的課程，如營銷策劃、法律、財務等[4]，讓學生能夠不斷豐富自身的綜合素質，使畢業后的自主創業能夠更好的開展。（二）加強和促進教師樹立正確的創新創業教學理念。教師在創新創業教育學科方面的教學理念，直接影響了教師的課堂教學效果，因此教師應從自身出發，加強和促進對創新創業教育教學理念的更新。首先，學校可以邀請或聘請在職業生涯規劃方面具有專業知識和理念的專家，組織教師定期參加專家講座或培訓，并在學完之后各抒己見，說出自己學習后的感受和想法，并主動與其他教師一起進行溝通交流，使教師自身的思維能力、教學理念得到有效的提高。其次，教師在課余時間可以通過互聯網、圖書館等途徑，獲取更多與職業生涯規劃及創新創業教育理念相關的知識，在正確的教學理念基礎上開展實踐教學，將具體的創新創業理念全部教授給學生，加強學生的思想鍛煉，使學生對創新創業產生濃厚的學習興趣。（三）以人為本搭建符合社會發展需求的教育管理模式。大學生職業生涯規劃的教育離不開職業院校的實施和重視，但是卻又不能僅靠職業院校開展教育，大學生的職業生涯規劃與政府、社會各界、家庭等都有密切的關系，都需要來自各方的支持，真正實現教育資源共享。首先，職業學校需要堅持“以人為本”的教育理念，將校內原本建立的大學生就業指導中心升級成為以大學生職業生涯規劃為基礎，結合創新創業教育的指導中心。其次，職業院校應在各院系內分別成立相應的組織和機構，明確校內各機構各層級各人員的責任制度和崗位職責，將大學生職業生涯規劃與創新創業教育列入院系的考核中，進一步完善相關的教育管理模式。最后，結合校內外教育資源成立相應的教育指導平臺。通常情況下，校內成立的教育指導平臺主要內容包括：就業信息、職業生涯規劃與發展、職業生涯與就業理論研究等三個內容為主的平臺。其任務內容是充分結合職業院校內的所有資源，將資源進行充分的整合利用為大學生的職業生涯和創業提供指導與服務。校外平臺包括的主要內容有：校企合作和校外資源兩個重要平臺。其任務內容是職業院校充分擴展和維系校外的各種關系和各種資源，確保學校能夠與政府、社會各界和家庭之間良好的關系，為大學生的職業生涯規劃和創新創業提供相應的社會平臺。如學校可以邀請相關的成功人士、模范人物、具有專業技能的人物以及成功校友到學校為學生進行培訓，開展個人生涯發展講座，并為學生的職業生涯規劃和創新創業提供幫忙與支持，從而使教育管理模式更加完善。

四、結束語

綜上所述，基于大學生職業生涯規劃的創新創業教育，在開展教學過程中不可避免的會遇到很多前所未有的困難，甚至會出現各種難題，因此這就需要各職業院校和教師要對大學生職業生涯規劃及創新創業教育課程有一個全新的認識和理解。同時，還需要充分結合利用學校的有效資源，并盡可能的擴展和銜接各種校外平臺，融合多方面的力量為學生提供指導和建議。在充分調動和激發學生對職業生涯規劃及創新創業方面積極主動性的基礎上，幫助學生畢業后能夠快速適應社會的發展，結合自身實際情況進行自主創業，從而早日實現自己的夢想。

【參考文獻】

[1]郭芬.基于職業生涯規劃的大學生創新創業教育模式探析[J].開封教育學院學報,2018(11):99-100.

[2]殷麗旦,任國琴.大學生職業生涯規劃與創新創業能力培養研究[J].智庫時代,2018(3):175+179.

[3]譚運啟,楊麗華.職業院校大學生職業生涯規劃教育創新研究[J].重慶電力高等專科學校學報,2018(6):16-19.

[4]劉慧穎,劉旭.大學生職業生涯規劃的創新創業能力培養[J].文化創新比較研究,2018(1):98+100.

[5]巫英慧.大學生職業生涯規劃對創新創業教育發展的影響研究[J].科技經濟導刊,2017(10):105+103.

作者:房仲威 單位:廣東創新科技職業學院