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摘要：隨著中國經濟的快速發展，全面深化教育體制改革，推進創新創業教育，培養高素質創新型人才已經成為國家戰略，同時也成為高等院校的重要任務之一。結合設計類專業背景學生特點，通過對創業人才教學培養進行系統研究，將教學內容與創業教育緊密融合，對教學內容、形式和手段進行探討，以期對創新創業人才培養工作有所借鑒。

關鍵詞：創新創業；商業計劃；人才培養；創業教育

隨著中國經濟的快速發展，全面深化教育體制改革，推進創新創業教育，培養高素質創新型人才已經成為國家戰略，同時也成為高等院校的重要任務之一。

1研究綜述

美國的創業教育始于20世紀20年代，創業教育課程當時是由哈佛大學商學院首次創立。進入20世紀，國內外的教育機構在創業教育的模式和管理方法方面進行了廣泛的研究和探索：更新創業教育理念、改革創業教育模式、設立專門的創業管理機構、建立創業基地搭建創業平臺，多渠道籌措創業基金、建立創業信息反饋機制、及時改進創業教育等。中國的創業教育始于20世紀90年代初，雖然起步較晚，但在國家的高度重視和教育界的共同努力下，近年來得到了快速發展。目前，中國高等院校進行了多種創業教育實踐，比如舉辦專門的創業教育機構、建立實習基地、舉辦創業大賽等多種形式，強調對大學生實際能力的培養，使大學生形成自我就業意識，并在畢業時具有創業的精神、開放的觀念、較強的社會適應能力和社會責任感。

2學生創業綜合能力的培養

2.1創新精神培養。創新是創業的基礎，創業以創新成果商業轉化為導向，要求學生在前期的專業課程學習中，在已完成的有關創意產品設計的基礎上進行項目選題工作，以此為契機將自己的創意產品轉化成為市場機會的產品，激發學生進一步學習的興趣，同時也實現了課程之間的聯系和對接，使該課程成為設計專業課程的一個延伸；使學生發揮出最大的潛能，將他們的創意轉化為完善的商業計劃。2.2綜合能力提高。一方面，通過創業基礎理論學習和創業計劃書的撰寫，增強學生對創業基礎理論的全面掌握；另一方面，通過創業基地實習和相關課程訓練，提高學生創業的各種技能，比如市場機會識別、融資規劃、組織設計技能，培養理論運用能力、社會實踐能力、經營管理能力，特別是通過實地市場調研和分析，了解環境變化和存在的問題，分析趨勢變化和問題存在的原因，學習在不確定的條件下提出與環境協調的最佳解決方案。2.3團隊協作精神。分組實施項目并進行團隊分析和分工，有利于了解每個人的各方面素質并發揮所長，彌補個人的專業性和管理特點，組成一個多元互補、有競爭力的優秀管理團隊，后續的任務都是在團隊協作下完成的。

3產品商業計劃與本科生創業教育的教學實踐

3.1豐富教學內容。注重學生創業能力的培養，在強化基礎專業課程教育的同時，教學內容更注重案例型教學和實踐型教學，拓寬學生知識面，根據產品商業計劃書的撰寫內容和流程將課程分為既有內在聯系又相對獨立的單元教學模塊，比如市場機會分析與研究、組織設計、團隊管理、融資計劃、風險管理等。每個教學模塊是創業必備的基礎知識，并根據每一個教學模塊的特點采取不同的教學方式，使學生在學習商業計劃書撰寫過程中系統掌握和創業相關的基礎知識，培養學生的市場眼光、商業智慧和決策膽量。3.2改革教學方式。教學中注重教學內容表述的啟發性，引導學生積極思維。在講授傳統的理論的同時，采用案例研討、項目教學、實地調研等多種教學方法，商業計劃書由團隊完成，每一個環節都針對每組的選題進行一對一的指導，培養學生創新性思考能力和具體解決實際問題的能力。在選題時要求每位同學對自己在專業課程學習中所完成的所有產品設計進行市場研究，分析其市場競爭力，再組成團隊，由團隊選出最有市場前景并有開發價值的產品作為商業計劃的選題，使學生從市場和商業的角度重新審視自己先前的產品設計的優勢和不足，實現了專業課程和創業課程的連接，同時也使學生后期設計實踐的視野更加開闊，以創業和市場的眼光來設計產品，使產品更具實用性和市場價值，將產品設計與創業過程銜接在一起。3.3拓展實訓環節。產品商業計劃課程注重學生實踐能力的培養，從產品市場實地調研、團隊協作完成商業計劃書、每組商業計劃書的匯報演示環節等多角度鍛煉和考查學生的資源整合、團隊協作、交流溝通、靈活應變的能力。在此基礎上依托學校的資源，進一步拓寬課程的創業實踐領域，如參觀創業園，聘請創業成功的學長舉辦講座和專題，在商業計劃書的報告演示環節邀請風險投資人、產業領域專家或本校其他學院教師作為嘉賓，模擬真實場景獲得及時的反饋意見，鍛煉學生的應變能力，激發學生的學習熱情。經過理論學習和課程實踐，由團隊寫作教師指導完成的商業計劃書想法成熟且有實際可行性，實踐作業可直接參加大學生創業大賽或到大學生創業孵化器進行規劃實施自己的創業想法，課程過程成為創業想法到實踐的橋梁，從而達到課程的最終目標。3.4構建設計、商業與創業教育一體化平臺。該課程是面向藝術設計專業學生開設的，是在設計專業教育基礎上創業教育與專業課程教育的融合與創新。通過該課程實踐為設計專業嵌入創業教育提供有益的探索和實踐。設計教育的精華在于使學生構建屬于他們自身實踐經驗的智慧庫，是培育學生基于本源的好奇心的創新思維過程。在前期的設計專業學習中學生已完成創造性的產品設計和實踐過程，具備了在多元背景下對具體的專業問題提出解決方案的基本能力。解決問題的能力就是生存競爭能力，這也是設計的基礎思維模式。而設計思維和創業思維有著天然的、內在的聯系：產品創新是兩者共同的目標和起始點，本質上都是對需求愿望和消費者期望做出創造性反應。在當今廣泛的社會經濟競爭意識環境下，兩者已經密不可分地交叉聯系在一起，這種以創造性思維為基礎的融設計、商業與創業教育為一體的跨學科學習模式已經成為未來教育的新趨勢。創業教育既是藝術又是科學：創業藝術包括參與、思考與創新；創業科學包括商業技術基礎知識和管理工具。創業科學是技術化的，包括技術的訓練和個人創業技能的培養，比如金融管理和市場營銷相關知識的系統學習和理解，可以運用傳統的教學方法實現。但是創業的藝術是一個創意和創新的過程，需要在實踐中學習，因此，課程的實訓環節的安排和實踐教學內容的豐富對跨學科的創業教育的效果和評價起著至關重要的作用。實現設計、商業與創業的一體化教育目標，對教師的素質提出了更高的要求。需要教師具備從宏觀到微觀對設計影響的理解力、扎實的商業知識儲備和創業教育的實踐經驗，提升在涉及到的所有學科方面的學習熱情以及創造力思維技能的相關專業知識，對創造和創新所產生的無形資產的價值如知識產權有著高度理解。在創意產業快速發展的當今社會，具備設計思維方法的企業管理者和能夠理解商業深意的設計師具有同等重要的地位。基于設計思維和創業思維的共同性，嵌入商業知識基礎模塊，融設計、商業與創業教育為一體的新的教育模式將為設計專業學生進入社會參與創意產業建設，增強競爭能力方面打下堅實的基礎。

4總結

創新創業人才培養是一項系統性工程，對設計類專業學生的培養，應該結合學科特點，科學設計創業人才培養方案，探索建立符合學科發展和學生個人成長的培養模式，通過開展創業意識、創業知識、創業技能、創業精神的系統教育，不斷激發學生的創業熱情，開發學生的創業潛能，轉變就業觀念，增強學生捕獲機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，為社會培養更多具有現代意識和時代精神的創新型、創造型、創業型人才。

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作者:張庶萍 單位:北京服裝學院