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摘要:創新創業教育是新時代培養創新型人才、構建創新型社會的重要手段，依托專業教育和第二課堂深化高校創新創業教育改革是推動創新創業高質量發展的重要途徑。目前，國內各高校創新創業人才培養在培養模式、教育體系、課程實踐、認定體系等方面存在的問題，成為影響創新創業人才質量的重要因素。甘肅農業大學依托專業教育，以第二課堂為主陣地，探索出“3+2”創新創業教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協同育人方案等創新創業人才培養的全新思路，并運用于創新創業人才培養實踐，取得了較好的效果，提高了創新創業人才培養的質量，促進了學生的全面發展，深化了高校創新創業教育改革。

關鍵詞:創新創業教育;培養質量;第二課堂;專業教育;學分制

創新創業人才培養是21世紀高等教育人才培養的重要組成部分，也是新時代教育強國和教育興國戰略的題中之意［1］。國務院先后《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，對“雙創”人才培養進行具體部署。黨的以來，黨中央更是把創新擺在國家發展全局的核心位置，積極推進“中國制造2025”“互聯網+”行動計劃，推動青年成長奮斗與國家創新發展戰略深度融合。在此背景下，大眾創業、萬眾創新蓬勃發展，“雙創”環境不斷改善，主體日益多元，“雙創”理念在全社會日漸深入人心。與此同時，全國各類高等院校、高職院校均開設了創新創業學院，或建立創新創業機構，專門開展創新創業教育，取得了一定的成效，在一定程度上滿足了經濟發展對創新創業人才的需求。但是許多高校的創新創業人才培養在培養模式、教育體系、課程實踐、認定體系等方面還存在一些問題，成為制約創新創業人才培養，影響創新創業人才質量的重要因素。如何將創新創業教育融入專業教育，而不僅僅是停留在第二課堂活動中，成為高等學校創新創業人才培養研究中亟待解決的核心問題［2］。為解決這一問題，提高創新創業人才質量，甘肅農業大學立足農林院校實際，積極探索，在實踐中推行了將創新創業系統融入大學專業課堂教育和人才培養方案，全面實行學校第二課堂學分制。學校成立第二課堂學分管理委員會，負責對全校學生第二課堂學分制工作的統籌規劃，各學院相應成立院級第二課堂學分認定小組，具體負責開展第二課堂學分的管理和執行工作，在創新創業系統融入專業教育的創新創業人才培養全新思路引領下，甘肅農業大學創建了“3+2”創新創業教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協同育人方案等創新創業培養模式，形成了明確的人才培養目標、完善的學分認定體系、強大的師資隊伍、系統的實施方案，并將其運用于創新創業人才培養的全過程，取得了較好的效果，深化了學校創新創業教育改革，提高了創新創業人才的培養質量和甘肅農業大學學生的人文素養、科學素養與藝術修養，促進了學生的全面發展。因此，本文對其成功的經驗進行思考總結，旨在為提高高校創新創業人才培養質量和深化高校創新創業教育改革等方面提供普適性的參考和借鑒。

一、影響高校創新創業人才培養質量的因素

創新創業人才培養質量是指高校培養的創新創業人才要符合新時代創新型社會的要求、能達到院校創新創業教育及實踐的既定目標，并包括創新創業人才培養活動這一過程本身［3］。在打造“雙創”升級版，推動創新創業高質量發展的要求下，人才培養質量顯得越來越重要，是創新創業人才培養所面臨的關鍵問題，也是將創新創業教育融入專業教育全過程的核心問題。高校在培養創新創業人才的過程中，在滿足創新創業人才需求持續大幅度上升的同時，也要高度關注并努力提高創新創業教育質量和人才培養質量。當前，“雙創”已經進入下半場，如何升級成為關鍵，不再是上半場“喝咖啡”或“做APP”層面的創業，更加追求與實體經濟的結合，這就對創新創業教育和人才質量提出了新的要求。目前，我國各高校廣泛開展了創新創業教育，鼓勵和支持大學生自主創業，取得了良好的效果。但由于受到各方面差異的影響，高校創新創業人才培養方面還存在一些普遍的問題，成為制約創新創業人才培養質量的因素，主要體現在:

(一)“雙創”升級版和進入下半場只停留在概念和理論層面

目前，在中央推動創新創業高質量發展，打造“雙創”升級版［4］的理念要求下，各高等院校均積極推動創新創業高質量發展，但大部分僅僅停留在理論層面，并未深入融合到創新創業教育課程和人才培養體系中，實際上創新創業人才培養模式還是停留在上半場，教育模式和培養體系沒有升級，下半場創新創業教育并未真正開始，使得創新創業教育不能科技化、產業化，不能為實體經濟服務。

(二)第二課堂與第一課堂并未深度融合、靈活聯結

第二課堂的建設不僅是高效開展創新創業教育的著力點，也是推動專業教育高質量發展的新陣地?，F在第二課堂的建設已經是高等院校培養學生創新創業意識的主要方式，但第二課堂與第一課堂缺乏有機互動，“教學”和“學工”沒有結合，理論教學和實踐教學脫節嚴重，第二課堂與第一課堂的融合橋梁并未建成［5］，導致學生創新意識不強，不能將專業變成興趣，將興趣變成職業。

(三)學分認定體系不完善，考核內容不全面

完善的學分認定體系和全面的考核機制是保證創新創業人才培養質量的重要環節。如今絕大多數高校雖然進行了第二課堂建設，開展了創新創業教育，但并未形成相應的考核機制和系統的考核內容，沒有建立第二課堂和創新創業教育學分認定體系，導致學生對第二課堂和創新創業教育課程的重視程度不高，積極性不強，創新創業教育效果無法衡量，人才質量難以保證。

(四)創新創業教育課程結構不健全，培養模式重量輕質

合理的課程結構對學生掌握創新創業理論基礎知識、提高實踐水平有著重要作用。目前，大多數高校的主流教育體系中專業教育仍然是重中之重，其人才培養體系中并沒有將創新創業教育和專業教育并行，創新創業教育的學科定位模糊［6］，重理論、輕實踐，很少舉辦創業大賽，成果產出幾乎不涉及，使得創新創業教育流于形式，片面追求數量而忽略了人才培養的質量。

二、實施第二課堂提高創新創業人才質量的思路

針對目前高校創新創業人才培養方面普遍存在的問題，以及影響創新創業人才培養質量的因素，甘肅農業大學立足于農業院校的實際，綜合科研優勢和學科特色，以全面發展、量質并重、以人為本、操作簡便為原則，依托專業教育，以第二課堂為主陣地，逐步探索出“3+2”創新創業教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協同育人方案等創新創業人才培養的全新思路，積極推動創新創業高質量發展，實踐助推“雙創”進入下半場。

(一)“3+2”創新創業教育體系

完善的創新創業教育體系是保證創新創業高質量發展的關鍵。學校為提高學生創新創業積極性，培養青年創新創業意識，探索出“3+2”創新創業教育體系，將創新創業教育融入高等教育的全過程。所謂“3+2”創新創業教育體系，是指將創新創業教育和基礎通識教育、學科專業教育、學生個性化教育有機結合，構建第二課堂和第一課堂協同聯動紐帶，使創新創業教育貫穿于兩個課堂始終［7］(如圖1)。其目的是構建全面的教育協同體系，保障創新創業教育在高等教育各個環節的實施，核心是培養學生創新意識和創業能力，保障創新創業實踐產出。

(二)“三融一化”教育模式

創新創業教育模式的深入改革是打造“雙創”升級版的題中之意。在“雙創”進入下半場的關鍵時刻，傳統的教育模式已經不能適應“雙創”升級版的新要求，革新教育模式變得尤為重要。學校以此為契機，依托新的創新創業教育體系創立了“三融一化”教育模式。“三融”是指將創新創業教育融入通識教育、融入專業教育、融入個性化教育，“一化”是指將創新創業教育化入思政教育［8］(如圖2)，通過這種新的教育模式，使得創新創業教育無論在線上線下，還是第一課堂和第二課堂無處不在，無時不在，創新創業教育化入思政教育為上好全校最大一堂思政課充實了內容，提供了素材。

(三)第二課堂學分制度

全面的考核內容和量化的學分制度是提高創新創業質量的有效途徑。建立創新學分管理和學分積累與轉換制度。將本科生在校期間開展創新創業訓練、、獲得專利和自主創業等活動納入到學分管理體系，3個創新學分為必修學分，超出3個創新學分為獎勵學分，可作為獎勵評優的依據，也可替代公共選修課學分。改革學籍管理制度，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許學生保留2年學籍休學創業。鼓勵教師指導學生創新創業項目，認定教學工作量，教師指導學生參加創新創業活動取得的業績，可作為崗位聘任與考核及專業技術職稱晉升的依據之一。第二課堂學分制度和考核機制對創新創業教育結果進行了具體量化，通過考核定性教育效果，在提高學生的積極性和重視程度的同時，提升了創新創業教育質量。

(四)“3+1”校企雙主體協同育人方案

校企創新協同育人是實現創新創業教育效果最優化的重要模式［9］。為培養適應產業結構轉型升級要求的高素質人才，學校聯合多家企業制定了“3+1”校企雙主體協同育人方案，其含義和本質是要求建立政府協同下的學校、企業兩個主體，構建教師、企業家兩個培養隊伍共同培養創新創業人才的新模式(如圖3)。在這種模式中，教學資源和企業資源互相滲透，教師、企業家交替教學，理論和實踐充分結合，拓展了創新創業教育載體，豐富了第二課堂教學模式，有助于促進創新創業教育成果轉化。

三、實施第二課堂提高創新創業人才質量的實踐

為推動創新創業教育高質量發展，培養符合新時代要求的實用型創新創業人才，甘肅農業大學將“3+2”創新創業教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協同育人方案等創新創業人才培養的全新思路落到實處，利用第二課堂這一主陣地，將新思路應用到創新創業人才培養的全過程，增強學生批判性思維能力與創新創業能力，提高創新創業人才的培養質量，促進學生個性化發展。

(一)將創新創業教育融入“通識教育”“專業教育”和“個性化教育”，化入思政教育

1.融入通識類教育在人才培養方案中構建創新創業“必修+選修”的模式來補充通識類課程。通識類創新創業課程包含“大學生職業生涯規劃”“本科生就業指導與創業教育”2門必修課和若干創新創業系列選修課，積極引導師生改革“教與學”模式，通過線上結合線下的方式將創新創業教育植根于通識教育中。2.融入專業課程教育學校教務處聯合創新創業學院組織開展了兩類專業類創新創業課程建設立項工作，將創新創業融入專業課程的教學之中。一是以系、教研室為建設單位的創新創業學科前沿課，二是以專業課教師為建設單位的創新創業專業課案例教學。通過學科前沿課和專業課案例教學啟發學生用創新創業思維挖掘專業內容，做到創新創業和專業教育的有機結合。3.融入個性化教育在創新創業人才培養過程中通過邀請校內博士、教師，校外企業家、創業者的方式開展個性化創新創業教育。針對不同年級、不同需求的學生設置了啟蒙層次的“聽博說”、創新層次的“創意匯”、創業層次的“創業談”、高層次創新創業論壇的“羲園論壇”四個層次的講座系列課程，組織開展了上百場創新創業講座，激發學生創新創業熱情，鼓勵學生尋找適合自己的創新創業模式，使創新創業教育和學生個性化發展同步并行。4.化入思政教育在人才培養過程中構建創新創業化入思政教育的新模式，通過在創新創業實踐中新增思政環節，教學管理中加強思政教育內容［10］，創新創業大賽中開設思政主題賽道，組建甘肅省首家“思政+創業”學生組織———學生科技創新與創業聯合會等方式加強思政個性化教育，上好全校最大的一堂思政課，使創新創業教育在思政的引領下開拓創新創業型人才培養的新渠道。

(二)建設第二課堂和第一課堂的橋梁，完善第二課堂考核機制

1.建設第二課堂，納入創新創業人才培養方案第二課堂是高校素質教育的重要組成部分，為配合第一課堂完成全部教育任務和培養目標，將第二課堂作為真正的大課堂進行建設，通過合理安排第一課堂與第二課堂時間分配、加強第二課堂軟硬件設施配備建設、充分量化肯定第二課堂教學成果、多元化學生評價標準等方式搭建第二課堂和第一課堂之間的橋梁，使第二課堂和第一課堂有機聯結，短板互補，將第二課堂活動課程納入整個創新創業人才培養方案，真正發揮第二課堂育人的實際功能。2.完善第二課堂考核內容，健全考核機制全面的考核內容和系統的考核機制是保證第二課堂有效開展的關鍵。一是量化教師考核內容和建立教師考核機制。確認和量化第二課堂教學工作量，肯定教師第二課堂教學成果，同時將第二課堂教學情況作為工作考核的重要依據，鼓勵教師將指導學生參與第二課堂活動作為自己的工作內容和職責的一部分。二是全面構建學生考核內容和建立多元化評價標準。通過技能大賽、創業競賽、等方式考核第二課堂學習成績，并對第二課堂成績客觀記錄和嚴格考察，將第一課堂和第二課堂成績按比例轉換計入學生綜合成績［11］。

(三)制定“3+1”校企雙主體協同育人方案，豐富第二課堂教學

“3+1”校企雙主體協同育人豐富了第二課堂教學，培育了“雙創”校企生態，校企協同創新、協同育人是深化創新創業教育改革，提高人才培養質量的重要方式。創建“雙元+雙師”型創新創業教育新模式活躍第二課堂氛圍，拓展第二課堂教學主體和教學場地?！半p元”是指學校與企業，“雙師”是指校內導師和企業家。通過加強學校與企業間的共享合作，學校企業互聘專家導師，制定“雙崗雙薪雙責”制度，實行學校和企業兩個培養場所、校內導師和企業導師兩種教學主體同步進行，使理論教育走入企業，實踐教育進入學校，全面提高人才培養水平與質量，推進學校素質教育縱深發展，孕育“雙創”校企生態環境。

四、結束語

甘肅農業大學依托專業教育，以第二課堂為主陣地，通過“3+2”創新創業教育體系、“三融一化”教育模式、第二課堂學分制、“3+1”校企雙主體協同育人等人才培養方案，創建了具有鮮明特色的“升級版”創新創業人才培養模式。方案實施以來，學生參與創新創業訓練計劃項目達到96．95%，參加學科專業競賽達到56．15%，參加創新創業大賽達到22．72%，孵化學生成立公司82家。學生在“互聯網+農業”、“雙創”挑戰杯等創新創業競賽中取得了較好的成績，創新創業成果“量”和“質”都在巨變，投身創新創業實踐的學生人數顯著增加，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力得到明顯提升。在“雙創”進入下半場的關鍵時期，學校將以打造創新創業“升級版”為契機，繼續深化創新創業教育改革，全面推進素質教育，進一步探索構建適應新時代經濟轉型、產業結構調整的人才培養模式，推動創新創業教育高質量發展。

作者：馬樂元 單位：甘肅農業大學創新創業學院